Guide d'enseignement efficace de l'écriture

Exemple d’écriture autonome dans le cadre d’un atelier d’écriture
HABILETÉS À DÉVELOPPER
Les élèves :
• communiquent leurs pensées à des fins précises et pour des destinataires précis;
• rédigent des textes qui démontrent leur capacité croissante d’exprimer leurs points de vue
et de réfléchir sur leur vécu;
• commencent à utiliser des phrases complètes et variées et des phrases de longueurs variées;
• révisent et corrigent leur travail à l’aide des commentaires de l’enseignante ou de l’enseignant
et des pairs.
OCCASIONS D’ÉVALUATION
L’enseignante ou l’enseignant utilise le matériel suivant :
• tableau « Où sommes-nous? » (permet à l’enseignante ou à l’enseignant de constater les progrès
de l’élève dans le processus d’écriture et d’identifier les élèves qui pourraient avoir besoin
d’aide pour passer à l’étape suivante);
• tableau « Où suis-je? » (permet à l’enseignante ou à l’enseignant de déterminer où se trouve
chaque élève dans le processus d’écriture);
• formulaire de conférence (pour prendre note de l’évaluation avant et pendant la rencontre;
ce formulaire aide l’enseignante ou l’enseignant à prendre des décisions sur les notions précises
à enseigner dans un avenir rapproché);
• formulaire d’autoévaluation (peut aider l’enseignante ou l’enseignant à déterminer ce que les
élèves savent et ce qui doit être enseigné);
• grille d’évaluation du rendement du programme-cadre de français, de la 1re à la 8e année.
DÉROULEMENT
• Mini-leçon : 5 à 10 minutes
• « Où sommes-nous? » : 3 minutes
• Écriture et conférences : 30 minutes
• Partage : 10 minutes
Mini-leçon
Pendant les cinq à dix premières minutes de l’atelier d’écriture, l’enseignante ou l’enseignant
présente une mini-leçon à l’ensemble de la classe. Cette mini-leçon consiste à revoir un contenu
d’apprentissage, une habileté, une stratégie ou un élément d’écriture afin d’aider les élèves à
améliorer leurs compétences en écriture.
Cette mini-leçon :
• peut renforcer une convention (p. ex., ponctuation à la fin des phrases);
• peut porter sur des préoccupations concernant la gestion de l’atelier;
• peut porter sur un élément d’écriture (p. ex., le choix des mots).
L’écriture autonome 5.9
EXEMPLE DE LEÇON