Guide d'enseignement efficace de l'écriture

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Rôle et responsabilités de l’enseignante ou de l’enseignant et des élèves Le rôle et les responsabilités de l’enseignante ou de l’enseignant et des élèves lors des séances d’écriture partagée sont présentés dans le tableau suivant. Ils s’appliquent quel que soit l’objectif d’apprentissage. Rôle et responsabilités de l’enseignante ou de l’enseignant et des élèves L’enseignante ou l’enseignant : • sélectionne, seul ou avec les élèves, des occasions authentiques et signifiantes (c’est-à-dire, des situations ou des activités réelles d’écriture); • enseigne des habiletés, des stratégies et des éléments d’écriture efficaces pour divers types de textes; • favorise l’acquisition de stratégies en écriture qui ont trait à la fois au processus d’écriture et à l’utilisation des éléments d’écriture d’un texte dans divers contextes; • procure aux élèves un environnement sans risque où l’erreur est permise; • pose des questions qui aident les élèves à appliquer leurs nouvelles habiletés en écriture et leurs habiletés supérieures de la pensée; • favorise l’acquisition d’habiletés utiles à la résolution de problèmes en écriture; • démontre comment l’écriture peut être utilisée dans d’autres matières; • observe et évalue fréquemment les progrès des élèves; • planifie les séances subséquentes correspondant aux besoins des élèves selon la cueillette des données d’évaluation. Les élèves : • apprennent en écoutant, en observant et en participant activement; • développent des habiletés et des stratégies d’écriture dans un contexte d’écriture authentique et signifiant; • se familiarisent avec ce qu’est l’écriture et apprennent à écrire avec confiance; • participent au remue-méninges en partageant leurs idées, lesquelles sont consignées par écrit par l’enseignante ou l’enseignant; • mettent en pratique les stratégies et les éléments d’écriture dans un environnement sécurisant axé sur le soutien, où ils peuvent prendre des risques et faire des erreurs; • expérimentent l’écriture d’une variété de types de textes (p. ex., contes, poèmes, récits, chansons, lettres). Écriture partagée 3.5
Pistes d’enseignement à considérer En plus des exemples de leçons qui figurent à la fin du chapitre, les pistes présentées dans le tableau suivant aident l’enseignante ou l’enseignant à préparer des séances d’écriture partagée. Avant la planification d’une séance, l’enseignante ou l’enseignant tient compte du profil, des besoins des élèves et de leur stade d’acquisition de l’écriture. Quelques pistes d’enseignement à considérer en écriture partagée • Liens entre les lettres et les sons • Orthographe • Mouvement directionnel • Lettres majuscules et minuscules • Structure des phrases • Utilisation des outils technologiques et de communication • Étapes du processus d’écriture (c’est-à-dire, préécriture, rédaction d’une ébauche, révision, correction, publication) 3.6 Guide d’enseignement efficace de l’écriture de la maternelle à la 3 e année • Forme du texte reliée à l’intention (p. ex., texte à caractère expressif pour raconter, à caractère informatif pour s’informer, à caractère ludique pour s’amuser) • Types de textes (p. ex., conte, fable, charade) • Éléments d’écriture d’un texte (idées, structure, choix de mots, style, fluidité des phrases, conventions linguistiques, présentation) • Rédaction de réponses complètes et pertinentes dans plusieurs matières
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Connaissances antérieures. Connais
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faire pour améliorer son rendement
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Processus d’écriture. Processus
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Bibliographie BLOOM, Benjamin S. et
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