Guide d'enseignement efficace de l'écriture

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Table des matières 1. Aperçu de l’enseignement efficace de l’écriture An equivalent publication is available in English under the title A Guide to Effective Instruction in Writing: Kindergarten to Grade 3, 2005. Les pratiques d’enseignement efficace pour l’écriture au cycle préparatoire (maternelle et jardin) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4 La conscience phonologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.5 Les pratiques d’orthographes approchées . . . . . . . . . . . . . . . 1.5 Des attentes élevées pour tous les élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.6 L’enseignement aux élèves des programmes d’actualisation linguistique en français et de perfectionnement du français (ALF/PDF) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.7 Les habiletés supérieures de la pensée . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.7 Le rôle de la technologie dans l’enseignement de l’écriture . . . . 1.9 Les objectifs d’enseignement de l’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.10 Les stades d’acquisition de l’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.11 L’écriture émergente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.12 L’écriture débutante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.14 L’écriture courante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.15 Devenir compétent en écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.16 Le processus d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.17 Les éléments d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.21 Les formes et les types de textes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.29 Les quatre situations d’enseignement en écriture . . . . . . . . . . . . 1.32 La planification et l’organisation de la salle de classe . . . . . . . . . . 1.32 Le cadre d’enseignement efficace de l’écriture . . . . . . . . . . . . . . 1.34 Annexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.35 Annexe 1-1 : Pratiques d’orthographes approchées – Groupe classe Annexe 1-2 : Pratiques d’orthographes approchées – Modelage d’un trio Annexe 1-3 : Pratiques d’orthographes approchées – Trio, dyade Annexe 1-4 : Pratiques d’orthographes approchées – Individuel
2. Écriture modelée iv Guide d’enseignement efficace de l’écriture de la maternelle à la 3 e année Fréquence de l’écriture modelée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3 Rôle et responsabilités de l’enseignante ou de l’enseignant . . . . 2.4 Pistes d’enseignement à considérer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.5 Exemple de leçon d’écriture modelée : Jardin . . . . . . . . . . . . . . 2.6 3. L’écriture partagée L’étayage au service de l’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3 L’enseignement explicite des stratégies d’écriture . . . . . . . . . . . . 3.4 Les stratégies d’écriture à enseigner de façon explicite . . . . . . 3.4 Fréquence des séances d’écriture partagée . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.4 Rôle et responsabilités de l’enseignante ou de l’enseignant et des élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.5 Pistes d’enseignement à considérer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.6 Exemple de leçon d’écriture partagée : Entrée dans un journal personnel (1 re année) . . . . . . . . . . . . . . 3.7 Exemple de leçon d’écriture partagée : Lettre d’amitié (3 e année) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.11 4. L’écriture guidée Fréquence des séances d’écriture guidée . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3 Rôle et responsabilités de l’enseignante ou de l’enseignant et des élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4 Regroupement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4 Pistes d’enseignement à considérer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.5 Activités pour le reste de la classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.5 Exemple de leçon d’écriture guidée : 2 e année . . . . . . . . . . . . . . 4.6 5. L’écriture autonome Fréquence des séances d’écriture autonome . . . . . . . . . . . . . . . . 5.4 Rôle et responsabilités de l’enseignante ou de l’enseignant et des élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.5 L’écriture autonome et le processus d’écriture . . . . . . . . . . . . . . 5.6 L’atelier d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.7 Exemple d’écriture autonome dans le cadre d’un atelier d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.9 Exemple de leçon d’écriture autonome : La lettre : texte à caractère incitatif, 3 e année . . . . . . . . . . . . . . 5.12
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