Guide d'enseignement efficace de l'écriture

Exemple : Les élèves sont invités à rédiger un article pour le journal de la classe. L’enseignante
ou l’enseignant modèle l’utilisation d’un schéma organisationnel (qui, quoi, quand, où,
pourquoi) pour aider les élèves à planifier leur première ébauche.
Lors de l’étude d’un type de texte, il est recommandé au personnel enseignant
d’utiliser les mêmes schémas organisationnels pour la lecture et l’écriture afin que
les élèves constatent les ressemblances entre ces deux structures, c’est-à-dire entre
l’analyse d’un texte comme lecteur et la rédaction d’un texte comme rédacteur.
Style
Le style est le caractère et l’individualité véhiculés par l’auteur dans un texte.
Il reflète les émotions et le point de vue de l’auteur et peut se retrouver à la fois
dans les illustrations et dans l’écrit. Au stade de l’écriture émergente, les élèves
qui ont très peu d’habiletés en écriture peuvent quand même exprimer leur style
par des illustrations.
Le développement du style de l’auteur est fondé sur le sujet du texte, l’intention
et les destinataires. Le style permet au lecteur d’établir un lien avec l’auteur. Il est
développé au moment de la rédaction de la première ébauche, puis étoffé lors de
la révision.
Exemple : L’enseignante ou l’enseignant lit un passage qui comporte un style évident et
adapté à l’année d’études des élèves. Ceux-ci sont invités à identifier les émotions et les
opinions de l’auteur sur le sujet et à expliquer ce qu’a fait l’auteur pour permettre à ses
lecteurs d’interpréter son style. Les élèves peuvent remarquer les mots utilisés par l’auteur,
les images, l’humour et les illustrations qu’il utilise, la taille des caractères utilisés pour
les phrases exclamatives, etc.
Choix de mots
Le choix de mots est la sélection par l’auteur des mots
les plus appropriés reliés à l’intention, au sujet et aux
destinataires. Un bon choix de mots permet aux lecteurs
de visualiser et de comprendre le contenu plus clairement.
Le choix des mots est considéré au cours de la rédaction
de la première ébauche, et on apporte les modifications
ou les ajouts nécessaires pendant la révision.
Exemple : L’enseignante ou l’enseignant organise une activité dans
la salle de classe, comme la préparation d’une compote de pommes,
pour enrichir le vocabulaire des élèves. Une liste de mots et de
phrases qui ont été employés pendant cette activité pourrait être
consignée sur un tableau ou un mur de mots afin que les élèves
puissent s’en servir pendant leurs activités d’écriture autonome.
« Les enfants doivent posséder
un vaste vocabulaire dont le
sens et l’emploi leur sont familiers
pour pouvoir correctement
exprimer leur vécu et leurs
connaissances. La variété et la
richesse du bagage lexical sont
la base même du potentiel de
compréhension de l’enfant...
L’enrichissement du vocabulaire
suppose l’assimilation de mots
nouveaux et l’apprentissage de
leur emploi. »
(Rapport de la table ronde des experts
en lecture, 2003, p. 20 et 21)
Aperçu de l’enseignement efficace de l’écriture 1.23