Guide d'enseignement efficace de l'écriture

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La révision La révision consiste à améliorer la qualité du message. L’enseignante ou l’enseignant utilise une variété de stratégies pour démontrer aux élèves comment examiner leurs textes avec un œil critique. Une bonne façon de débuter est de se demander si le texte a du sens et est organisé logiquement. L’élève détermine si ses idées sont claires, si le texte est bien structuré et si les caractéristiques du type de texte sont bien utilisées. Il ou elle évalue également la structure et la clarté des phrases, le vocabulaire, et le choix des mots compte tenu de l’intention, du sujet et des destinataires de l’écrit. Le choix des mots est un élément clé lié au style du rédacteur. Si l’élève décide qu’il faut apporter des changements importants, il ou elle peut reprendre le texte et produire une deuxième ébauche. Les conférences entre élève et enseignante ou enseignant et les consultations entre pairs sont des méthodes de révision efficaces. Par la suite, l’élève rédacteur décidera des changements à effectuer selon les conseils qui lui ont été proposés. Il est important que l’enseignante ou l’enseignant reconnaisse que certains élèves peuvent éprouver des difficultés à développer leurs habiletés en écriture. Dans de tels cas, plutôt que de passer au prochain stade d’acquisition, ces élèves pourraient avoir besoin de plus d’expérience et de temps pour élargir leur répertoire d’idées et leurs connaissances des formes et des types de textes. Chez les enfants de la maternelle à la 3e année, il pourrait être nécessaire d’insister davantage sur la communication orale (p. ex., en prévoyant des occasions fréquentes de discussion entre pairs ou de lecture aux élèves de textes riches et variés) pour les aider à comparer différents points de vue, idées et styles et à les intégrer dans leurs textes. La correction « Une séance d’écriture tend à être caractérisée par un certain nombre d’éléments, tels que : cibler l’intention des textes; constituer des groupes d’auteurs; tenir des consultations entre pairs; organiser des conférences entre élève et enseignante ou enseignant; identifier de « vrais » destinataires pour les textes des élèves; écrire avec les élèves; reconnaître les processus personnels d’écriture que suivent les élèves; reconnaître les facteurs sociaux et culturels qui influent sur l’écriture des élèves. » (Peterson, 2003, p. 1, traduction libre) La correction s’effectue, lorsque l’élève est satisfait du contenu de son texte. Le temps est venu de se concentrer sur l’application des notions lexicales, grammaticales et syntaxiques de l’écriture, en apprenant à corriger ses propres textes et les textes d’autres élèves. Pendant la correction, l’élève vérifie l’exactitude de l’orthographe, l’observation des règles de grammaire et la ponctuation. Des aide-mémoire de correction (appelés aussi feuilles de route) élaborés en salle de classe sont des outils très efficaces car ils reflètent les capacités de l’élève (voir annexe 5.4). Ultérieurement, l’élève développera un éventail de stratégies dans le cadre d’un programme d’écriture équilibré avant d’être en mesure de corriger de façon autonome son texte et celui des autres. Aperçu de l’enseignement efficace de l’écriture 1.19
La publication La publication consiste à travailler la présentation du texte en tenant compte du ou des destinataires. L’élève travaille l’apparence visuelle de son texte (p. ex., marges, titres, illustrations et photos) et la lisibilité. Afin de maintenir la motivation des élèves pour l’écriture, les textes publiés sont lus à une audience ou remis aux destinataires auxquels ils s’adressent. À cette étape, les élèves ont besoin de célébrer leurs succès en écriture par divers moyens tels que : afficher leur texte, le faire publier dans le journal local, filmer la lecture des textes, inviter une autre classe à la lecture des textes, faire un recueil de textes rédigés. Le mouvement de va et vient entre les étapes du processus d’écriture est illustré dans le tableau suivant. En rédigeant son texte, l’élève passe d’une étape à l’autre pour trouver, évaluer et peaufiner ses idées. Préécriture J’ai montré mon plan à un autre élève et j’en suis satisfait. Oui Rédaction de l’ébauche Est-ce que je veux continuer d’écrire ce texte? Oui Révision Ce texte est-il clair et assez précis? Oui Correction Est-ce que je veux faire les corrections pour publier ce texte? Oui Publication Non Non Non Non Processus d’écriture 1.20 Guide d’enseignement efficace de l’écriture de la maternelle à la 3 e année Revenir à la préécriture. Revenir à la préécriture ou mettre dans le dossier d’écriture. Revenir à la rédaction de l’ébauche ou à la préécriture ou mettre dans le dossier d’écriture. Mettre dans le dossier d’écriture.
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Connaissances antérieures. Connais
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faire pour améliorer son rendement
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Processus d’écriture. Processus
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Bibliographie BLOOM, Benjamin S. et
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