Guide d'enseignement efficace de l'écriture

La communication orale
fait partie intégrante du
processus d’écriture. Les
élèves ont l’occasion de
discuter entre eux pour
approfondir leurs idées
ou améliorer leurs écrits.
Tous les élèves peuvent appliquer le processus d’écriture, quel que
soit leur stade d’acquisition de l’écriture. Les élèves de la maternelle
à la 3e année qui participent à tous les aspects d’un programme
d’écriture équilibré ont l’occasion de produire des écrits en groupe
et de façon autonome. Chaque élève participe au processus d’écriture
à son propre niveau; par exemple, les élèves de maternelle peuvent
rédiger la légende d’une photo de groupe pendant une séance
d’écriture partagée.
Pour permettre aux élèves de se familiariser avec le processus d’écriture, les enseignants
doivent modeler chacune des étapes du processus à maintes reprises. Ils pratiquent
ainsi l’étayage dans la zone de développement de chaque élève afin de leur permettre
d’acquérir des connaissances nécessaires à la compréhension du processus d’écriture.
La démonstration de stratégies et d’éléments d’écriture en situation d’enseignement
modelée, suivie de dialogues en situation d’enseignement partagée et guidée, leur
permettront d’encadrer et d’orienter chaque élève jusqu’à ce qu’il ou elle puisse
se servir des stratégies et des éléments d’écriture de façon autonome.
La préécriture
La première étape du processus d’écriture est la préécriture, laquelle consiste à
rechercher, planifier et organiser des idées dans le but d’élaborer un plan qui sert
à guider l’élève dans la rédaction d’une première ébauche. L’élève trouve des idées
en ayant recours à ses connaissances antérieures, ses expériences personnelles ou
lors d’échanges avec les autres. Par exemple, on peut lui demander de visualiser ou
de dessiner son histoire et d’en parler à un ami. L’utilisation d’une variété de schémas
organisationnels génériques en format électronique ou papier est à privilégier au
cours de cette étape. Avant d’élaborer son plan, l’élève doit identifier l’intention
d’écriture et les destinataires. Il ou elle peut alors déterminer le type de texte le
plus approprié à l’activité d’écriture.
La rédaction d’une ébauche
Après avoir élaboré son plan, l’élève rédige une première ébauche. Cette ébauche
consiste à consigner ses idées par écrit. Il faut alors mettre l’accent sur le message et non
sur les mécanismes de la langue écrite. Une fois l’ébauche terminée, l’élève lit ce qu’il
ou elle a rédigé et détermine si le texte exprime bien ses idées. Il est important de
mentionner aux élèves que les écrits n’iront pas tous jusqu’à l’étape de la publication.
S’ils jugent que l’ébauche a du potentiel, ils passent à la prochaine étape du processus
d’écriture. Par contre, si l’ébauche est insatisfaisante (p. ex., l’intention n’est pas claire),
ils peuvent revenir à l’étape de la préécriture et recommencer. Il est essentiel d’enseigner
aux élèves comment évaluer leurs propres écrits à cette étape du processus.
1.18 Guide d’enseignement efficace de l’écriture de la maternelle à la 3 e année