Guide d'enseignement efficace de l'écriture
Guide d'enseignement efficace de l'écriture
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L’écriture émergente<br />
L’élève :<br />
• comprend que l’écriture sert à représenter un<br />
message personnel; comprend que l’écriture<br />
est une forme <strong>de</strong> communication et transmet<br />
un message;<br />
• s’appuie sur sa compréhension <strong>de</strong> l’écriture<br />
pour rédiger un message simple en utilisant<br />
une combinaison d’illustrations, <strong>de</strong> symboles<br />
et <strong>de</strong> lettres;<br />
• commence à utiliser les conventions du langage<br />
oral en faisant quelques généralisations, en<br />
faisant <strong>de</strong>s <strong>de</strong>scriptions simples, en racontant<br />
<strong>de</strong>s événements et finalement en expliquant<br />
<strong>de</strong>s idées;<br />
• se montre intéressé et disposé à faire <strong>de</strong>s<br />
tentatives d’écriture;<br />
• comprend que l’illustration et l’écriture sont<br />
différentes et passe <strong>de</strong> l’écriture <strong>de</strong> symboles<br />
à celle <strong>de</strong> lettres approximatives puis <strong>de</strong> lettres<br />
conventionnelles avec <strong>de</strong>s espaces et avec peu<br />
ou aucune ponctuation;<br />
• commence à faire preuve d’une connaissance <strong>de</strong><br />
base du mouvement directionnel, <strong>de</strong> gauche à<br />
droite et <strong>de</strong> haut en bas (concepts reliés à l’écrit);<br />
• commence à utiliser <strong>de</strong>s symboles d’écriture<br />
pour épeler <strong>de</strong>s mots d’une ou plusieurs lettres,<br />
(p. ex., son nom et <strong>de</strong>s mots fréquents comme<br />
maman, je et à).<br />
L’enseignante ou l’enseignant :<br />
• recourt à l’écriture mo<strong>de</strong>lée ou partagée pour<br />
représenter les idées <strong>de</strong>s élèves sur un tableau<br />
pendant les discussions, la pério<strong>de</strong> <strong>de</strong> partage et<br />
le message du matin (p. ex., notes à la directrice<br />
ou au directeur, liste d’achats pour le coin<br />
« maison », recettes);<br />
• modèle une variété <strong>de</strong> messages (p. ex., étiquettes,<br />
message du matin, ban<strong>de</strong>s <strong>de</strong> phrases) pour<br />
ai<strong>de</strong>r les élèves à comprendre que le message<br />
peut être représenté sous diverses formes;<br />
• fait le mo<strong>de</strong>lage <strong>de</strong> structures langagières<br />
appropriées et reformule les réponses <strong>de</strong>s élèves<br />
qui contiennent <strong>de</strong>s fautes <strong>de</strong> syntaxe (p. ex.,<br />
l’élève dit « J’ai été au magasin »; l’enseignante<br />
ou l’enseignant répond « Moi aussi, je suis allé<br />
au magasin hier »);<br />
• crée un environnement attrayant et fournit une<br />
variété d’outils et <strong>de</strong> ressources aux élèves pour<br />
favoriser l’écriture;<br />
• démontre la différence entre les illustrations et<br />
les textes par la lecture aux élèves et renforce ces<br />
notions au moyen <strong>de</strong> l’écriture mo<strong>de</strong>lée à l’ai<strong>de</strong><br />
d’un tableau alphabétique illustré et <strong>de</strong> lettres<br />
magnétiques;<br />
• réfléchit à haute voix pendant la lecture aux<br />
élèves d’un livre géant, pour démontrer que le<br />
texte se lit <strong>de</strong> gauche à droite et <strong>de</strong> haut en bas;<br />
• anime <strong>de</strong>s activités <strong>de</strong> conscience phonologique<br />
ou d’orthographes approchées et modèle la<br />
façon dont cette conscience se traduit à l’écrit.<br />
Aperçu <strong>de</strong> l’enseignement <strong>efficace</strong> <strong>de</strong> l’écriture 1.13