Guide d'enseignement efficace de l'écriture
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• favorise le recours aux habiletés supérieures <strong>de</strong> la pensée (p. ex., l’analyse,<br />
la synthèse, l’évaluation) par le questionnement.<br />
Pour permettre aux élèves d’atteindre ces objectifs, il faut prévoir lors <strong>de</strong>s situations<br />
d’enseignement en écriture :<br />
• une organisation et une gestion <strong>efficace</strong>s <strong>de</strong> la salle <strong>de</strong> classe;<br />
• une pério<strong>de</strong>, idéalement ininterrompue, d’enseignement <strong>de</strong>s habiletés liées à<br />
la littératie;<br />
• <strong>de</strong>s expériences enrichissantes en littératie et <strong>de</strong>s activités d’apprentissage authentiques<br />
et motivantes;<br />
• un équilibre entre les situations d’enseignement d’écriture mo<strong>de</strong>lée, partagée,<br />
guidée et autonome;<br />
• la présentation d’une variété <strong>de</strong> types <strong>de</strong> textes (poème, conte, saynète), sous<br />
divers formats, y compris sur supports médiatiques;<br />
• une variété <strong>de</strong> regroupements (p. ex., groupe classe, petits groupes, dya<strong>de</strong>s);<br />
• <strong>de</strong>s moments <strong>de</strong> discussion;<br />
• <strong>de</strong>s activités <strong>de</strong> collaboration;<br />
• l’intégration <strong>de</strong> l’étu<strong>de</strong> du système graphophonétique, <strong>de</strong> l’étu<strong>de</strong> <strong>de</strong> vocabulaire et<br />
<strong>de</strong> l’étu<strong>de</strong> <strong>de</strong>s conventions linguistiques incluant l’étu<strong>de</strong> <strong>de</strong> mots dans les activités<br />
<strong>de</strong> communication orale, <strong>de</strong> lecture et d’écriture;<br />
• une variété <strong>de</strong> stratégies et d’outils d’évaluation qui orientent la planification<br />
et l’enseignement;<br />
• une orientation, un encadrement et <strong>de</strong> la rétroaction pour les élèves;<br />
• <strong>de</strong>s interventions auprès <strong>de</strong>s élèves ayant <strong>de</strong>s besoins particuliers;<br />
• une culture et un environnement dans la salle <strong>de</strong> classe et dans l’école qui<br />
favorisent le soutien <strong>de</strong>s élèves;<br />
• un questionnement qui favorise le recours aux habiletés supérieures <strong>de</strong> la pensée;<br />
• la participation <strong>de</strong>s parents et <strong>de</strong> la collectivité.<br />
Les sta<strong>de</strong>s d’acquisition <strong>de</strong> l’écriture<br />
Tous les enfants acquièrent une variété d’expériences à l’extérieur du milieu scolaire<br />
en communication orale et écrite. Au moment <strong>de</strong> planifier un programme d’écriture<br />
<strong>efficace</strong>, il est important <strong>de</strong> dresser le profil <strong>de</strong> la classe et le profil d’apprentissage <strong>de</strong>s<br />
élèves. L’enseignante ou l’enseignant reconnaît les différences entre les élèves et apporte<br />
les adaptations nécessaires. Un programme bien planifié assure un contexte dans<br />
lequel tous les élèves peuvent acquérir les compétences et les stratégies nécessaires pour<br />
communiquer <strong>de</strong>s idées et <strong>de</strong>s informations par écrit. La planification d’un programme<br />
d’écriture équilibré <strong>de</strong>vrait commencer par une revue <strong>de</strong>s trois sta<strong>de</strong>s d’acquisition <strong>de</strong><br />
l’écriture : l’écriture émergente, l’écriture débutante et l’écriture courante.<br />
Aperçu <strong>de</strong> l’enseignement <strong>efficace</strong> <strong>de</strong> l’écriture 1.11