Guide d'enseignement efficace de l'écriture
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L’enseignement aux élèves <strong>de</strong>s programmes d’actualisation linguistique en français<br />
et <strong>de</strong> perfectionnement du français (ALF/PDF)<br />
Le sta<strong>de</strong> d’acquisition <strong>de</strong> l’écriture d’un élève d’ALF/PDF peut être établi en consultant<br />
le document Le curriculum <strong>de</strong> l’Ontario <strong>de</strong> la 1re à la 8e année, Actualisation linguistique<br />
en français et Perfectionnement du français (ministère <strong>de</strong> l’Éducation <strong>de</strong> l’Ontario, 2002)<br />
ou en administrant les tests <strong>de</strong> la trousse d’évaluation diagnostique – Aménagement<br />
linguistique, 2000, <strong>de</strong> la maternelle à la 3e année. L’enseignante ou l’enseignant doit<br />
tenir compte <strong>de</strong>s facteurs suivants, qui influent sur les progrès <strong>de</strong> l’élève en écriture :<br />
• le niveau <strong>de</strong> littératie <strong>de</strong> l’élève dans sa langue maternelle;<br />
• les similitu<strong>de</strong>s entre la langue maternelle <strong>de</strong> l’élève et le français en ce qui concerne<br />
le sens <strong>de</strong> l’écriture, les caractères, la phonétique et les conventions linguistiques<br />
(p. ex., les congénères tels que table en français et en anglais).<br />
Pour répondre aux besoins particuliers <strong>de</strong>s élèves d’ALF/PDF, il faut adapter les situations<br />
d’enseignement, le niveau <strong>de</strong> difficulté <strong>de</strong>s textes, la complexité <strong>de</strong>s référentiels, les<br />
contenus, les processus et les productions. Ainsi, il faut prévoir <strong>de</strong>s cartes sémantiques<br />
pour ai<strong>de</strong>r les élèves à étoffer leur vocabulaire et à s’exprimer plus clairement par écrit,<br />
<strong>de</strong>s dictionnaires visuels, du tutorat par les pairs, <strong>de</strong>s schémas organisationnels,<br />
l’apprentissage et la compréhension <strong>de</strong>s types <strong>de</strong> textes. De plus, il faut allouer<br />
du temps supplémentaire pour ai<strong>de</strong>r ces élèves à réussir.<br />
Les habiletés supérieures <strong>de</strong> la pensée<br />
L’enseignement au cycle primaire vise à ai<strong>de</strong>r les élèves à développer leurs habiletés<br />
supérieures <strong>de</strong> la pensée par <strong>de</strong>s activités d’application, d’analyse, <strong>de</strong> synthèse et<br />
d’évaluation. Les enseignants ont donc tout intérêt à placer les élèves dans un contexte<br />
leur permettant d'exercer une pensée critique et créative. Dans ce contexte, les élèves<br />
ont <strong>de</strong>s occasions <strong>de</strong> communiquer leurs pensées, leurs sentiments, leurs opinions par<br />
<strong>de</strong>s situations <strong>de</strong> communication orale, <strong>de</strong> lecture et d’écriture. Le développement <strong>de</strong>s<br />
habiletés supérieures <strong>de</strong> la pensée permet aux élèves d'utiliser <strong>de</strong>s stratégies telles que<br />
la résolution <strong>de</strong> problèmes et la prise <strong>de</strong> décisions.<br />
Le tableau suivant, basé sur la taxonomie <strong>de</strong> Bloom1 , démontre que les élèves qui<br />
savent se servir <strong>de</strong>s habiletés supérieures <strong>de</strong> la pensée sont en mesure d’appliquer<br />
leurs connaissances dans <strong>de</strong>s situations plus complexes.<br />
1. La taxonomie <strong>de</strong> Bloom est une hiérarchisation fort utilisée <strong>de</strong>s objectifs d’apprentissage, établie<br />
dans les années 1950 par un groupe <strong>de</strong> chercheurs <strong>de</strong> l’Université <strong>de</strong> Chicago, sous la direction <strong>de</strong><br />
Benjamin Bloom.<br />
Aperçu <strong>de</strong> l’enseignement <strong>efficace</strong> <strong>de</strong> l’écriture 1.7