Guide d'enseignement efficace de l'écriture

« La pratique d’orthographes
Les pratiques d’orthographes approchées font partie d’un
programme quotidien de littératie et prennent la forme de
approchées en collaboration situations guidées qui nécessitent le soutien constant de l’adulte
n’invite pas à entreprendre un et de situations collaboratives qui supposent des discussions
enseignement systématique entre les élèves. Elles peuvent se faire par le modelage d’un trio,
avant l’heure, mais simplement en groupe classe, en trio, en dyade ou individuellement. Lors
à se mettre à l’écoute des
de ces pratiques, l’élève au stade de l’écriture émergente utilise
représentations en émergence spontanément les connaissances qu’il ou elle a des lettres pour
des enfants pour leur permettre tenter d’écrire un mot ou une phrase. Les pratiques d’orthographes
de se servir de la langue écrite approchées permettent de placer l’élève dans une situation où il
pour répondre à leurs besoins,
comme ils le font avec la langue
ou elle est amené à se servir de la langue écrite.
orale lorsqu’ils commencent à Différents exemples de pratiques d’orthographes approchées
essayer de parler. »
selon les différents modes de regroupement sont fournis en
(Morin, Montésinos-Gelet, annexe à la fin de ce présent chapitre. Notons que ces exemples
2004, p. 66)
peuvent être abordés de différentes manières et qu’il n’y a aucune
pratique prescrite en orthographes approchées. Les écarts à la
norme ne sont pas perçus comme des fautes, mais plutôt comme des moments de
l'évolution de connaissances et d’habiletés liées à l’écriture. Le but ultime étant que
les élèves utilisent leurs connaissances de la langue écrite pour s’approcher de la
norme orthographique et qu’ils commencent à reconnaître les outils de référence
qui permettent l’autovérification tout en respectant leur rythme d’apprentissage.
Des attentes élevées pour tous les élèves
Pour tenir compte des points forts et des besoins de tous les élèves et veiller à ce que
ceux-ci aient une chance égale de devenir des rédacteurs compétents, l’enseignante
ou l’enseignant adapte le rythme et l’intensité de son enseignement ainsi que le
niveau de difficulté du matériel et des ressources utilisés. Les interventions précoces
et continues sont axées sur les compétences de base et les pratiques d’enseignement
efficace que l’enseignante ou l’enseignant emploie normalement, avec certaines
adaptations (p. ex., diminuer la longueur du texte, limiter le nombre de types de
phrases, fournir le début de l’histoire).
Tout au long de l’année, l’enseignante ou l’enseignant détermine, par l’évaluation
diagnostique et l’évaluation formative, le profil de chaque élève et identifie ceux ayant
des besoins particuliers en écriture. Le développement de bons outils d’observation
permet d’identifier les habiletés, les éléments d’écriture, les notions et les stratégies
qui doivent être enseignés, revus ou consolidés. Les données recueillies aideront
l’enseignante ou l’enseignant à prendre des décisions judicieuses concernant la
planification des interventions auprès de ces élèves.
1.6 Guide d’enseignement efficace de l’écriture de la maternelle à la 3 e année