Guide d'enseignement efficace de l'écriture

la notion que ces mots existent comme entité avant d’avoir été exposés à des activités
de littératie qui stimulent la curiosité. La conscience phonologique et les orthographes
approchées sont deux pratiques qui soutiennent le passage de l’oral à l’écrit dans un
cadre d’enseignement efficace de l’écriture émergente car elles permettent aux élèves
de prendre des risques et de formuler des hypothèses pour produire du sens.
La conscience phonologique
Le développement de la conscience phonologique est une composante du programme
de littératie liée à la communication orale. L’élève qui développe des habiletés en
conscience phonologique peut reconnaître que les mots bébé et ballon commencent par
le même phonème, que des mots riment, que dans le mot riz, il y a deux sons et qu’en
substituant un son par un autre, il est possible de changer un mot (p. ex., jeu et feu).
Ces habiletés sont des précurseurs importants au succès de l’apprentissage de la
lecture qui est étroitement liée à l’apprentissage de l’écriture. Se référer au guide
d’enseignement de la lecture de la page 3.9 à 3.25 et au site Web L’@telier à
www.atelier.on.ca pour les composantes de la conscience phonologique et les activités
qui s’y rattachent.
Les pratiques d’orthographes approchées
Les pratiques d’orthographes approchées favorisent l’éveil à l’écrit, les connaissances
sur la langue écrite et le questionnement avant que n’apparaisse l’enseignement
formel de l’écriture. Elles permettent aux élèves d’utiliser leurs
connaissances du langage oral et écrit dans le but de s’exprimer Récemment, Besse et Acle
par écrit tout en s’approchant de plus en plus de la norme
(2000) et d’autres chercheurs
orthographique. Les élèves ont tous, à différents niveaux,
dans le domaine (Montésinosdes
préoccupations sur le fonctionnement de la langue écrite. Gelet et Morin, 2001) ont
Elles sont d’ordre visuographiques (p. ex., les traits des lettres, préféré employer l’expression
la mise en page de l’écrit, l’orientation), sémiographiques et « orthographes approchées »
lexicales (p. ex., la mémorisation de certains mots, comme
plutôt que l’expression
le prénom), phonographiques (p. ex., la correspondance des traditionnelle « orthographes
phonèmes et des graphèmes, l’ordre des sons dans un mot) inventées » qui est utilisée dans
et relatives à la norme orthographique (p. ex., lettre muette, la littérature. Cette nouvelle
marque du pluriel). Les pratiques d’orthographes approchées appellation décrit davantage
placent les élèves en situation de résolution de problèmes afin ce que l’enfant fait dans une
qu’ils fassent des hypothèses et des tentatives d’écriture d’un production écrite, soit de
mot en tenant compte de ces quatre préoccupations. Il est
s’approcher progressivement
important de souligner que les activités doivent être perçues de la norme orthographique.
par les élèves comme des jeux et non comme des présentations
formelles.
(Charron, 2004, p. 15)
Aperçu de l’enseignement efficace de l’écriture 1.5