Le Cadre européen commun de référence pour les langues - Ecml.at
Le Cadre européen commun de référence pour les langues - Ecml.at Le Cadre européen commun de référence pour les langues - Ecml.at
Activités et compétences dans le PEL suisse Passeport de langues I Grille pour l’auto-évaluation 1.1 Passeport de langues II Résumé des expériences linguistiques et interculturelles Biographie langagière I Listes de repérage pour l’autoévaluation 2.2 Biographie langagière II Biographie personnelle d’apprentissage linguistique, Expériences linguistiques et intercuturelles importantes 2.1, 2.3 Biographie langagière III Informations sur l’enseignement des langues étrangères dans les écoles et dans les cours de langue (objectifs, contenus, méthodes): Mes objectifs (2.4, 2.5) Dossier processus d’apprentissage et état actuel des connaissances 3.1 activités compétences ■■■ écouter, lire, prendre part à une conversation, s’exprimer oralement en continu, écrire ■ présupposent des activités ■■■ écouter, lire, prendre part à une conversation, s’exprimer oralement en continu, écrire stratégies ■ quelques aspects de la compétence pragmatique (aisance) ■ présupposent des compétences (psycho-sociales, socioculturelles, socio-linguistiques, …) ■ certains aspects des compétences à communiquer langagièrement (pragmatique, linguistique) ■ ■■■ plusieurs compétences, surtout «générales et transversales (sans descripteurs): acquisitionnelle, psycho-sociale, socioculturelle, socio-linguistiques, stratégique, mais ■■ activités ■■ activités moins linguistqiues et pragmatique ■■ compétences ■■ compétences, surtout acquisitionnelle Former les enseignants à l'utilisation du Portfolio européen des langues Module « CECR: Activités, compétences, niveaux », H.P. Hodel 14
Ateliers Atelier 1 Activités communicatives, stratégies (intégrées dans les premières) et compétences communicatives langagières sont les métacatégories «horizontales» pour lesquelles le CECR présente des descripteurs. A cette dimension horizontale de l’utilisation de la langue, le CECR ajoute une dimension verticale: l’organisation des descripteurs en échelle de niveaux, la mise en place des six niveaux commun de référence. Le CECR propose des descripteurs étalonnés pour des aspects de la compétence linguistique, pragmatique ainsi que sociolinguistique. Il semble que d’autres aspects de ces compétences ainsi que les compétences générales individuelles (psycho-sociale et socioculturelle ici) ne puissent faire l’objet d’une définition à tout niveau, c’est-à-dire d’un étalonnage. Dimensions horizontales et verticales du CECR Dimension verticale Métacatégories «horizontales» Activités communicatives (écouter, lire, …) C2 C1 B2 B1 A2 A1 Stratégies Compétences communicatives langagières Qualité / Moyens linguistiques Nous allons présenter dans l’atelier une série de descripteurs que nous avons pris dans le Portfolio suisse (liste de repérage, niveau de référence A2) et qui exemplifient les trois dimensions ou métacatégories (activités, stratégies, compétences – que le Portfolio suisse intitule Qualité / Moyens linguistiques). Nous vous les présenterons dépourvus de leur appartenance (méta-)catégorielle, ils apparaîtront tout simplement par ordre alphabétique. Vous ne saurez donc pas d’avance en lisant tel ou tel descripteur s’il décrit une activité, une stratégie, ou bien une compétence. Nous vous demanderons par contre de retrouver leur métacatégorie originale, c’est-à-dire de les y ranger. Une remarque encore par rapport à ces métacatégories: Le Portfolio suisse, dans les listes de repérage, divise la métacatégorie «activités» en types: écouter, lire, etc. mais traite les autres métacatégories in globo, comme entités, donc ne les subdivise pas en catégories. Or il nous semble intéressant de vous demander de rattraper, à titre de réflexion, cette subdivision des compétences et des stratégies. Le travail de reclassement peut se faire en petits groupes et les discussions que ce travail peut engendrer contribueront peut-être à vous sensibiliser à toutes sortes questions autour des notions de compétence et d’activité, de leur place comme objectifs d’apprentissage et d’évaluation, et des moyens et méthodes mis en œuvre pour les atteindre. Former les enseignants à l'utilisation du Portfolio européen des langues Module « CECR: Activités, compétences, niveaux », H.P. Hodel 15 C2 C1 B2 B1 A2 A1 C2 C1 B2 B1 A2 A1
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Ateliers<br />
Atelier 1<br />
Activités <strong>commun</strong>ic<strong>at</strong>ives, str<strong>at</strong>égies (intégrées dans <strong>les</strong> premières) et compétences<br />
<strong>commun</strong>ic<strong>at</strong>ives langagières sont <strong>les</strong> métac<strong>at</strong>égories «horizonta<strong>les</strong>» <strong>pour</strong> <strong>les</strong>quel<strong>les</strong> le CECR<br />
présente <strong>de</strong>s <strong>de</strong>scripteurs. A cette dimension horizontale <strong>de</strong> l’utilis<strong>at</strong>ion <strong>de</strong> la langue, le CECR<br />
ajoute une dimension verticale: l’organis<strong>at</strong>ion <strong>de</strong>s <strong>de</strong>scripteurs en échelle <strong>de</strong> niveaux, la mise<br />
en place <strong>de</strong>s six niveaux <strong>commun</strong> <strong>de</strong> <strong>référence</strong>. <strong>Le</strong> CECR propose <strong>de</strong>s <strong>de</strong>scripteurs étalonnés<br />
<strong>pour</strong> <strong>de</strong>s aspects <strong>de</strong> la compétence linguistique, pragm<strong>at</strong>ique ainsi que sociolinguistique. Il<br />
semble que d’autres aspects <strong>de</strong> ces compétences ainsi que <strong>les</strong> compétences généra<strong>les</strong><br />
individuel<strong>les</strong> (psycho-sociale et socioculturelle ici) ne puissent faire l’objet d’une définition à<br />
tout niveau, c’est-à-dire d’un étalonnage.<br />
Dimensions horizonta<strong>les</strong> et vertica<strong>les</strong> du CECR<br />
Dimension<br />
verticale<br />
Métac<strong>at</strong>égories «horizonta<strong>les</strong>»<br />
Activités <strong>commun</strong>ic<strong>at</strong>ives<br />
(écouter, lire, …)<br />
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Str<strong>at</strong>égies Compétences<br />
<strong>commun</strong>ic<strong>at</strong>ives<br />
langagières<br />
Qualité / Moyens linguistiques<br />
Nous allons présenter dans l’<strong>at</strong>elier une série <strong>de</strong> <strong>de</strong>scripteurs que nous avons pris dans le<br />
Portfolio suisse (liste <strong>de</strong> repérage, niveau <strong>de</strong> <strong>référence</strong> A2) et qui exemplifient <strong>les</strong> trois<br />
dimensions ou métac<strong>at</strong>égories (activités, str<strong>at</strong>égies, compétences – que le Portfolio suisse<br />
intitule Qualité / Moyens linguistiques). Nous vous <strong>les</strong> présenterons dé<strong>pour</strong>vus <strong>de</strong> leur<br />
appartenance (méta-)c<strong>at</strong>égorielle, ils apparaîtront tout simplement par ordre alphabétique.<br />
Vous ne saurez donc pas d’avance en lisant tel ou tel <strong>de</strong>scripteur s’il décrit une activité, une<br />
str<strong>at</strong>égie, ou bien une compétence. Nous vous <strong>de</strong>man<strong>de</strong>rons par contre <strong>de</strong> retrouver leur<br />
métac<strong>at</strong>égorie originale, c’est-à-dire <strong>de</strong> <strong>les</strong> y ranger. Une remarque encore par rapport à ces<br />
métac<strong>at</strong>égories: <strong>Le</strong> Portfolio suisse, dans <strong>les</strong> listes <strong>de</strong> repérage, divise la métac<strong>at</strong>égorie<br />
«activités» en types: écouter, lire, etc. mais traite <strong>les</strong> autres métac<strong>at</strong>égories in globo, comme<br />
entités, donc ne <strong>les</strong> subdivise pas en c<strong>at</strong>égories. Or il nous semble intéressant <strong>de</strong> vous<br />
<strong>de</strong>man<strong>de</strong>r <strong>de</strong> r<strong>at</strong>traper, à titre <strong>de</strong> réflexion, cette subdivision <strong>de</strong>s compétences et <strong>de</strong>s str<strong>at</strong>égies.<br />
<strong>Le</strong> travail <strong>de</strong> reclassement peut se faire en petits groupes et <strong>les</strong> discussions que ce travail peut<br />
engendrer contribueront peut-être à vous sensibiliser à toutes sortes questions autour <strong>de</strong>s<br />
notions <strong>de</strong> compétence et d’activité, <strong>de</strong> leur place comme objectifs d’apprentissage et<br />
d’évalu<strong>at</strong>ion, et <strong>de</strong>s moyens et métho<strong>de</strong>s mis en œuvre <strong>pour</strong> <strong>les</strong> <strong>at</strong>teindre.<br />
Former <strong>les</strong> enseignants à l'utilis<strong>at</strong>ion du Portfolio <strong>européen</strong> <strong>de</strong>s <strong>langues</strong><br />
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