NGUYEN Quang Thuan

A cet égard, la grammaire doit être présentée de façon raisonnable, c'est-à-dire à
petites doses, dans des contextes semblables qui assurent la répétitivité de l'information,
et dans des contextes nouveaux. De plus, il faut éviter que les phrases soient isolées,
juxtaposées, à des énoncés ou à des fragments de texte plus longs. Les explications ou
les règles doivent être courtes et simples, axées sur un seul point à la fois.
Il est à rappeler que la grammaire est généralement présentée de façon linéaire,
alors que l'acquisition de la langue s'effectue de façon organique non-linéaire.
L'enseignement est linéaire, mais l'apprentissage ne l'est pas. Il faut donc une approche
souple que l'on puisse adapter en fonction des styles d'apprentissage et du point de
grammaire à étudier, car certains apprennent mieux en découvrant les règles par euxmême
dans une approche inductive, d'autres préfèrent qu'on les leur communique dès le
début.
L'acquisition grammaticale devrait être intégrée dans des activités
d'apprentissage motivantes. Il est important de relier l'apprentissage de la langue
étrangère à l'expérience de la vie quotidienne des apprenants. Pour ce faire, l'enseignant
peut choisir des dossiers ou des thèmes comme point de départ, de façon que la langue
et les activités d'apprentissage découlent tout naturellement du sujet. Pour les enfants,
par exemple, il faut choisir les contes, les histoires, les chansons, les poèmes, etc,
puisqu'ils les adorent. L'enseignant peut également utiliser des histoires et des chansons
qui permettent de faire découvrir aux enfants des structures du français et de les
consolider. Des contextes variés les aideront à comprendre le sens. L'assimilation de ces
structures se fait naturellement sans être explicitée formellement grâce au plaisir et à la
motivation que les apprenants portent aux jeux de rôles et aux chansons, aux poèmes,
etc. Il sont encouragés à participer aux jeux et aux activités au cours desquels ils
répètent volontairement des mots et des structures nouvelles.
Il est à souligner que notre objectif n'est pas d'enseigner la grammaire mais la
langue. Même si on peut faire de la grammaire autrement, il ne faut pas y consacrer un
temps trop lourd. Il n'est pas obligatoire non plus que les enseignants proposent les
structures grammaticales dans l'ordre de difficulté. Elles doivent être introduites quand
elles sont nécessaires à la communication. C'est donc la tâche de l'enseignant de décider
du moment où il introduira telle structure nécessaire à l'expression et la compréhension
de ses étudiants. Il n'est pas obligatoire que les enseignants respectent strictement l'ordre
chronologique du manuel utilisé. Ceci veut dire que si dans certaines activités ou jeux,
l'enseignant éprouve le besoin et l'occasion d'aborder une idée ou une structure
présentée plus loin dans la méthode, ou même absente de la méthode, il doit prendre la
liberté de le faire.
Le type et l'importance de l'aide cognitive fournie aux apprenants doivent varier
en fonction du degré de difficulté du point de grammaire étudié (par exemple: de
nouveaux concepts ou un ordre des mots différents en L2 requièrent davantage
d'explications et de pratique que d'autres éléments plus simples).
Les exemples jouent un rôle dans l'enseignement de la grammaire. Les
exercices, comme exemples, font partie intégrale de la leçon. Ils ont pour objectif la
découverte d'un phénomène: on fournit un certain nombre d'éléments et on envisage là
la grammaire comme point d'arrivée. Ils permettent d'aller plus loin. Par exemple, si on
travaille sur le complément d'objet direct (COD), on ne peut pas donner tous les critères
servant à l'identifier, mais les exercices vont permettre de l'élucider (mise au passif,
interrogation en qui, que, etc). Ces exemples aident à mettre en évidence les propriétés
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