syllabus 2010-2011 - Centre universitaire Jean-François Champollion

Parcours : 

Responsable pédagogique : Anne-Claire RATTAT 

Accueil Scolarité : Armel BOUSQUET-CAMINADE 

Contact 

Coordonnées 

CUFR Jean-François Champollion, Campus d'Albi — Place Verdun 

— F–81012 Albi Cedex 9 

Téléphone : 05 63 48 19 60 — Email : armel.bousquet@univ-jfc.fr 

URL : http://www.univ-jfc.fr 

SYLLABUS 2010-2011 

LICENCE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES 

PSYCHOLOGIE - L3 

PSYCHOLOGIE 

PSYCHOLOGIE / SOCIOLOGIE 

PREPARATION ACCES A LA FONCTION PUBLIQUE 

Plan du document : 

Objectifs de la Licence SHS- Psychologie ................................................................................ 2 

Organisation de la Licence SHS- Psychologie .......................................................................... 2 

Programme de la Licence SHS- Psychologie........................................................................... 3 

Unités d'Enseignements fondamentaux de L3 .......................................................................... 6 

Détail des UE de parcours Semestre 5 ................................................................................... 15 

Détail des UE de parcours semestre 6.................................................................................... 21 

UE d'ouverture ........................................................................................................................ 23 

Syllabus L3 SHS – Psychologie — 2010-2011 / page 1 sur 24

Compétences ou capacités visées 

OBJECTIFS DE LA LICENCE SHS- PSYCHOLOGIE 

Les connaissances théoriques, méthodologiques et pratiques sur le fonctionnement humain permettent notamment le 

développement d’activités d’animation, de conseil et d’assistance à la gestion des ressources humaines. 

Le diplômé doit : 

- connaître et utiliser les théories sur le fonctionnement des individus, des groupes et des organisations 

- connaître et mettre en œuvre les méthodes expérimentales, descriptives et historiques 

- comprendre la statistique, connaître et utiliser les logiciels de traitement de données qualitatives et 

quantitatives 

- connaître et pratiquer les techniques d’observation, d’entretien et de questionnaire 

- connaître les techniques d’intervention dans les groupes et les organisations 

- connaître les techniques d’évaluation et de construction des tests. 

Le diplômé est capable de : 

- s’orienter dans la discipline : histoire, méthodes et pratique de la psychologie 

- argumenter les choix de théories, de méthodes et de technologies sur des valeurs scientifiques, sociales et/ou 

éthiques 

- analyser et synthétiser des informations provenant de différentes sources 

- résoudre des problèmes et prendre des décisions 

- organiser et planifier son travail 

- communiquer sous forme écrite et orale dans sa langue d’origine et dans une seconde langue 

- utiliser les technologies de l’information et de la communication 

- s’adapter à des situations nouvelles et appliquer ses connaissances et compétences dans un contexte 

professionnel 

- évaluer la qualité de ses propres productions et de celles d’autrui 

- apprendre de façon autonome. 

Secteurs d’activité ou types d’emplois accessibles par le détenteur du diplôme 

Les compétences acquises dans le cadre de la Licence peuvent être investies dans des domaines divers : éducation, 

insertion, secteur social, justice, commerce et entreprise, culture, sport. En outre, elles ouvrent sur de nombreux 

concours de la Fonction Publique. 

ORGANISATION DE LA LICENCE SHS- PSYCHOLOGIE 

A- Les semestres sont organisés en Unités d'Enseignement (UE) chacune associée à un nombre de crédit ECTS. 

Chaque semestre représente 30 crédits. Le diplôme de Licence comprend 6 semestres et 180 crédits. 

B- En règle générale, les 30 crédits semestriels sont répartis comme suit : 

B1- 18 crédits d'enseignements fondamentaux (3 UE à 6 crédits) 

B2- 6 crédits de parcours (1 UE à 6 crédits) 

B3- 6 crédits de valorisation, langue vivante et ouverture (2 UE à 3 crédits) 

C- Exceptions : 

C1- Au premier semestre : 

- Les enseignements fondamentaux sont regroupés dans une UE à 9 crédits, 

- Les enseignements de parcours concernent la découverte de la sociologie. Les semestres ultérieurs, 

l'enseignement de Sociologie pourra être prolongé dans le parcours bidisciplinaire "Psychologie/Sociologie" ou 

abandonné au profit d'un parcours centré "Psychologie" OU d'un parcours pluridisciplinaire "Préparation à l’accès à la 

fonction publique". 

- 6 crédits sont attribués à une préparation aux méthodes de travail universitaire (MTU) 

- L'UE d'ouverture est réservée au projet professionnel et personnel (PPP) 

C2- En L3 les UE de langue vivante sont remplacées par des enseignements fondamentaux (Statistiques et 

Psychométrie) 


EVALUATION DES ACQUIS DE FORMATION 

1 - Chaque UE fait l'objet d'une ou plusieurs épreuves dont la moyenne pondérée représente une note finale 

qui peut aller de 0 (note minimale) à 20 (note maximale). 

2- Les UE peuvent être acquises par capitalisation ou par compensation : 

2a- Une UE est capitalisée lorsque la note finale est égale ou supérieure à 10/20. 

2b- Les UE non capitalisées sont compensées automatiquement dans le cas où la moyenne inter UE du 

semestre auquel elles appartiennent est égale ou supérieure à 10/20. Toutefois, les UE d'ouverture (associées 

à des crédits libres) sont exclues de la compensation automatique. Le jury d'examen décide librement et 

souverainement de leur compensation et/ou de leur participation à la compensation d'autres UE. 

3- Le contrôle continu est privilégié par rapport au contrôle terminal, avec une part significative d'évaluation 

par l'oral, notamment à travers les soutenances des travaux de projets et de stages. 

4- L'évaluation des acquis de formation peut être transversale, c'est-à-dire que plusieurs UE peuvent être 

validées grâce à une seule épreuve. 

Possibilité d’enjambement sur deux années (L1/L2 ou L2/L2) avec plafonnement à 72 ECTS maximum sur 

l’année universitaire lors de l’inscription pédagogique. 

SEMESTRE 1 

SEMESTRE 2 

PROGRAMME DE LA LICENCE SHS- PSYCHOLOGIE 

Ordre 

UE Psychologie Psychologie/ 

Sociologie 

PARCOURS EN L1 

P.A.F.P. 

Enseignement 

P.A.F.P. 

Sanitaire et social 

P.A.F.P. 

Administration 

1 Histoire de la psychologie 9 

2 Méthodologie du Travail Universitaire (MTU) 6 

3 Initiation à la sociologie 9 

4 UE Langue vivante non spécialistes 3 

5 DARUP- Construire un parcours de formation 3 

Syllabus L3 SHS – Psychologie — 2010-2011 / page 3 sur 24 

Crédits 

ECTS 

Total semestre 30 

1 Actualités de la psychologie 6 

2 Méthodes de recherche et analyses des données 6 

3 TER : Comprendre la psychologie 6 

4 

Introduction à 

la 

psychophysiologie 

Théories 

sociologiques 

Atelier écrit de 

langue 

française 

ET 

Psychologie, 

éducation et 

interculturalité 

Atelier 

d'expression 

orale 

ET 

Psychologie, 

éducation et 

interculturalité 

Atelier 

d'expression 

orale 

ET 

Droit 

administratif 


6 UE d’ouverture 3 

6 


TOTAL L1 60

SEMESTRE 3 

SEMESTRE 4 

Ordre 

UE Psychologie Psychologie/ 

Sociologie 


P.A.F.P. 

Enseignement 

P.A.F.P. 


P.A.F.P. 


1 Psychologie du développement 6 

2 Psychologie cognitive 1 6 

3 Option de psychologie 6 

4 

Méthodes de 

recherche et 

statistiques 

inférentielles 

Histoire de la 

sociologie 1 

TER métiers 

et institutions 

ET 

Atelier 

d'expression 

orale 

TER métiers 


ET 

Atelier 

d'expression 

écrite 

Note de synthèse 

TER métiers 


ET 

Atelier 

d'expression 

écrite 

Dissertation 



Crédits 

ECTS 


6 


1 Psychologie sociale 1 6 

2 Introduction à la psychologie clinique et psychopathologie 1 6 

3 Psychophysiologie 1 6 

4 

Stage 

préprofessionnel 

Initiation à 

l’ethnologie 

Histoire de 

l’éducation 

ET 

Stage 


Politique 

sociale 

ET 

Stage 


Politique 

sociale 

ET 

Stage 




6 


TOTAL L2 60

SEMESTRE 5 

SEMESTRE 6 

Ord 

re 

UE 

Psychologie Psychologie/ 

Sociologie 


P.A.F.P. 

Enseignement 

P.A.F.P. 


P.A.F.P. 


1 Neurosciences et comportements 6 

2 Psychologie sociale 2 6 

3 Techniques en psychologie 1 6 

4 

Option de 

psychologie 

Histoire de la 

sociologie 2 

Culture 

littéraire et 

artistique 

ET 

Remise à 

niveau en 

mathématiques 

Problèmes 

économiques 

et sociaux 

du monde 

contemporain 

ET 

Tests psychotechniques 

Problèmes 

économiques 

et sociaux 

du monde 

contemporain 

ET 

Introduction au 

droit public 

5 Statistiques 3 


Crédits 

ECTS 


6 


1 Psychologie cognitive 2 6 

2 Psychologie du développement 2 6 

3 Psychologie clinique et psychopathologie 2 6 

4 

Techniques 

en 

psychologie II 

Sociologie 

critique de la 

modernité 

TER recherche 

et analyse de 

documents 

ET 

Sociologie de 


TER recherche 

et analyse de 

documents 

ET 

Sociologie de 


TER recherche 

et analyse de 

documents 

ET 

Droit 

constitutionnel 

5 Psychométrie 3 


6 


TOTAL L3 60

UNITES D'ENSEIGNEMENTS FONDAMENTAUX DE L3 

Semestre 5 : 

L3PSY51F0P — Neurosciences et comportements 

L3PSY52F0P — Psychologie sociale 2 

L3PSY53F0P — Techniques en psychologie 1 

L3PSY55F0P — Statistiques 

Semestre 6 

L3PSY61F0P — Psychologie cognitive 2 

L3PSY62F0P — Psychologie du développement 2 

L3PSY63F0P — Psychologie clinique et psychopathologie 2 

L3PSY65P0S — Psychométrie 


L3PSY51F0P — Neurosciences et comportements 

Code UE Intitulé UE Crédits ECTS 

L3PSY51F0P L3PSY51F0P Neurosciences et comportements 6 

Responsable pédagogique Accueil scolarité 

Claudine Mélan Armel Bousquet-Caminade 

DIPLOME ET PARCOURS 

Domaine Mention Parcours Niveau Semestre Ordre 

A SHS Psychologie Tous L3 6 3 

B 

C 

MOTS-CLES 

Neurophysiologie, comportement, cognition. 

OBJECTIFS (Savoir et savoir-faire) 

L'objectif de cet enseignement est de familiariser les étudiants avec les supports anatomo-fonctionnels de 

certaines fonctions psychologiques et avec la plasticité de ces fonctions. 

CONTENU (Matières) 

Les enseignements du module relient les Sciences du comportement aux apports contemporains des 

sciences de la cognition dans leurs composantes anatomique et neurophysiologique. Sont abordés en 

particulier l'étude de la spécialisation hémisphérique des fonctions et l’étude de la mémoire, ainsi que les 

principes de récupération fonctionnelle en cas de lésion. 

FORMAT ET VOLUMES HORAIRES 

Cours Magistral : 40 h 

Travaux Dirigés : 10 h 

MODALITES DE CONTROLE DES CONNAISSANCES (Conditions de validation / Principes généraux) 

Session 1 : une épreuve individuelle de 2h sur table et sans documents 

Session 2 : une épreuve sur table individuelle de 2h et sans documents 

BIBLIOGRAPHIE DE BASE 

Bear, M.F., Connors, B.W., & Paradiso, M.A. Neurosciences, à la découverte du cerveau. Ed. Pradel. 

Purves, Augustine, Fitzpatrick, Katz & al. (1999). Neurosciences. Bruxelles : De Boeck, coll . Neurosciences & 

cognition. 

Van Der Linden, M., & Bruyer, R. Neuropsychologie de la mémoire humaine. Grenoble : PUG 

Houdé, O., Mazoyer, B., & Tzourio-Mazoyer, N. (2002). Cerveau et Psychologie. Paris : PUF. 

Neurosciences et maladies du système nerveux, Académie des Sciences, n°16, 2003 

Pinel, J. (2007). Biopsychologie (6è édition, traduit en français par Eric Sierrof). Pearson Education. 

Springer, S.P., & Deutsch, J. (2000). Cerveau Gauche, cerveau droit. Bruxelles : De Boeck. 


L3PSY52F0P — Psychologie sociale II 


L3PSY52F0P L3PSY52F0P Psychologie Psychologie sociale II 6 


Brigitte Almudever Armel Bousquet-Caminade 




B 

C 

MOTS-CLES 

Groupe, lien groupal, résistance au changement, communication et prise de décision, cohésion et clivage, 

leadership, relations intergroupes, méthodes d'observation des interactions dans les groupes 


Connaissances à acquérir : concepts et théories relatifs aux processus groupaux 

Compétences à acquérir : développement de capacités de mise en perspective et de confrontation de 

différents modèles théoriques du groupe ; appropriation d’une grille de lecture de ces modèles (par repérage, 

distinction et articulation des différents niveaux d’explication en psychologie sociale) 


Seront présentées les trois grandes classes de modèles théoriques du groupe (modèles dynamiste, 

interactionnistes, psychanalytiques) et abordés les processus ; de symbolisation et d’élaboration du lien 

groupal, de changement et de résistance au changement, de communication et de prise de décision, de 

cohésion et de clivage, de leadership. Une partie du cours sera consacrée à la problématique des relations 

intergroupes. Les TD seront centrés sur les méthodes d’observation des interactions dans les groupes. 





Session 1 : un exposé oral en groupe pendant les TD comptant pour 40% de la note finale, et une épreuve 

individuelle sur table en fin de semestre comptant pour 60% de la note finale (durée 1h30) 

Session 2 : une épreuve sur table individuelle et sans documents de 1h30 


Aebischer, V. & Oberlé, D. (1990). Le groupe en psychologie sociale. Paris : Dunod. 

Anzieu, D., & Martin, J.Y. (1968). La dynamique des groupes restreints. Paris : P.U.F. 

Bion, W.R. (1976, 3ème édition). Recherches sur les petits groupes. Paris : P.U.F. 

Bourhis, R.Y., & Leyens, J.P. (1994). Stéréotypes, discrimination et relations intergroupes. Liège : Mardaga. 

De Visscher, P. (1991). Us, avatars et métamorphoses de la dynamique des groupes. Grenoble : P.U.G. 

Levine, J.M., & Moreland, R.L. (1990). Progress in small group research. Annual Review of Psychology, 41, 

585-634. 

Lewin, K. (1972). Psychologie dynamique, les relations humaines. Paris : P.U.F. 

Moscovici, S. (1984). Psychologie sociale. Paris : P.U.F. 


L3PSY53F0P — Techniques en psychologie 1 

Code UE Intitulé UE Crédits 

L3PSY53F0P L3PSY53F0P Techniques en en psychologie 11 

1 

ECTS 

6 


Marie-Françoise Valax Armel Bousquet-Caminade 




MOTS-CLES 

Méthodologie, techniques, expérimentation, entretien 


Etre capable d’utiliser correctement et à bon escient les principales techniques dont dispose le psychologue pour 

réaliser ses investigations.. 


Le CM aborde, d’une part les principes généraux concernant l’usage des techniques et méthodes d'investigation 

psychologiques et, d’autre part les principes généraux d'analyse psychologique, puis décline l'application de ces 

principes dans différents champs professionnels : recherche / recrutement et formation / insertion et orientation / travail 

et organisations / sanitaire et social. 

Les TD consacrés : 

A- A l'entretien non directif de recherche se centrent sur les processus intersubjectifs de communication à l'œuvre et 

conduisent l'étudiant à réfléchir sur les méthodes, techniques et attitudes permettant de comprendre ces processus et 

de réguler la dynamique de l'échange. 

B- Aux techniques d'expérimentation traitent de différents plans de recueil des données permettant au psychologue 

d'étudier une situation nouvelle ou d'évaluer l'efficacité de son intervention psychologique et conduisent l'étudiant à 

réfléchir aux conditions de construction et d'application de ces plans dans différents champs de la psychologie. 

(Suite des techniques en L3PSY64) 


Cours Magistraux puis Travaux Dirigés 


Session 1 : un dossier individuel comptant pour 50% de la note finale, et une épreuve individuelle sur table et sans 

document comptant pour 50% de la note finale 

Session 2 : une épreuve sur table individuelle et sans document 


- Anceaux, F., & Sockeel, P. (2002). La démarche expérimentale en psychologie. Paris: In Press. 

- BLANCHET A. (1985) L’entretien dans les sciences sociales. Dunod. 

- BLANCHET A. (1989) Les relances de l’interviewer dans l’entretien de recherche : leurs effets sur la modélisation du 

discours de l’interviewé. L’année psychologique, 89, 367-391. 

- BOURGUIGNON O (2005) : La déontologie des psychologues. Armand Colin, coll 128, n°305. 

- NICOLAS S. (2001) : Histoire de la Psychologie. Dunod, coll Les Topos. 

- http://www.ffpp.net/ 

- http://www.uhb.fr/sc_humaines/cefocop/ethique 


L3PSY55F0P — Statistiques 


L3PSY55F0P L3PSY55F0P 

Statistiques 3 


Céline Lemercier Armel Bousquet-Caminade 




MOTS-CLES 

Tests statistiques, paramétriques et non paramétriques 


Cet enseignement de statistique vise (1) à comprendre les conditions d’applications et les principes sousjacents 

à certains tests statistiques non paramétriques et paramétriques ; (2) à savoir réaliser ces tests non 

seulement "manuellement" mais aussi à l'aide d'un logiciel ; (3) à savoir interpréter les résultats issus de ces 

analyses dans un sens psychologique et non pas uniquement statistique à partir des résultats fournis par le 

logiciel. Les exemples d'exercices sont extraits de recherches issues des divers champs de la psychologie. 

Compétences à acquérir: 

Comprendre les statistiques inférentielles (utilisation des tests paramétriques et non-paramétriques). 

Connaitre et utiliser le logiciel SPSS permettant le traitement des données qualitatives et quantitatives 


Critères de choix d'un test statistique, théorie des tests, quelques tests non paramétriques et tests 

paramétriques (t-tests et analyses de variance). 





Session 1 : une épreuve individuelle sur table et sans documents de 1h30 



Guéguen, N. (1997). Manuel de statistiques pour psychologues. Paris : Dunod. 

Howell, D.C. (1998). Méthodes statistiques en Sciences Humaines. Paris : De Boeck Université. 

Kinnear, P., & Gray, C. (2005). SPSS facile appliqué à la psychologie et aux sciences sociales, maîtriser le 

traitement de données. Bruxelles : De Boeck. 

Allaire, D. (1998). Comprendre la statistique. Manuel d'autoformation. Volume 1. Québec : Presses 

Universitaires du Québec. 

Falissard, B. (2001). Mesurer la subjectivité en santé: perspective méthodologique et statistique. Paris : 

Masson. 

Laveault, D., & Grégoire, J. (2002). Introduction aux théories des tests en psychologie et en sciences de 

l'éducation. Paris : De Boeck Université. 


L3PSY61F0P — Psychologie cognitive II 


L3PSY61F0P L3PSY61F0P Psychologie Psychologie cognitive II 6 


Caroline Dupeyrat Armel Bousquet-Caminade 




MOTS-CLES 

Résolution de Problèmes, Apprentissage, stratégies, cognition, métacognition, motivation, autorégulation. 


Connaissances à acquérir: L’étudiant devra connaître les différents modèles du fonctionnement cognitif et de sa 

régulation dans les activités de résolution de problème et d’apprentissage. Il devra maîtriser les concepts de 

représentation/connaissance, stratégie, savoirs et activités métacognitives, attributions causales, sentiment d’Auto- 

Efficacité, buts d’accomplissement de soi. 

Compétences à acquérir : L'enseignement dispensé vise à former l'étudiant à l'analyse psychologique des conduites de 

résolution de problèmes et de leurs dysfonctionnements. L’objectif est également de montrer les possibilités 

d’intervention du psychologue, principalement dans le champ de l’éducation et de la formation, notamment pour 

récupérer et prévenir les conséquences liées aux échecs. 


L'enseignement aborde sous une perspective intégrative les principales composantes (ou processus) psychologiques 

intervenant dans les conduites de résolution de problèmes et d'apprentissage. Une première partie traite du rôle des 

processus cognitifs et de l'interaction entre les connaissances déclaratives et les stratégies/procédures des sujets 

(modèle du Traitement de l’Information, Piaget, Reuchlin). Une seconde partie introduit aux rôles de la métacognition 

(savoirs métacognitifs de Flavell et processus exécutifs de Brown…) dans la gestion des processus cognitifs 

(connaissances). Une dernière partie s'intéresse aux processus motivationnels (attributions : Weiner ; sentiment d’Auto- 

Efficacité : Bandura ; Buts et théorie implicite de l’intelligence : Dweck) et à leurs relations avec le fonctionnement 

cognitif/métacognitif. 





Session 1 : La note finale est composée de 3 épreuves : 2 épreuves écrites, individuelles et sans documents de 30 

minutes, chacune comptant pour 25% de la note finale et réalisées à la 5 ème et 9 ème séances de TD, et une épreuve 

individuelle sur table et sans documents de 1h30 en fin de semestre comptant pour 50% de la note finale 


Aucun report de note de la session 1. 


Chartier, D., & Lautrey, J. (1992). Apprendre à connaître et à contrôler son propre fonctionnement cognitif. L'Orientation 

Scolaire et Professionnelle, 1, 27-40. 

Flavell, J.H. (1985). Développement métacognitif. In J. Bideaud & M. Richelle (Eds), Psychologie développementale. 

Problèmes et réalités (pp. 29-41). Bruxelles : Mardaga. 

Matlin, M. (2001). La cognition : une introduction à la psychologie cognitive. Paris, Bruxelles : De Boeck Université 

(chapitres 7 et 10, en particulier) 

Richard, J.F. (1990). Les activités mentales. Comprendre, raisonner, trouver des solutions. Paris : Armand Colin. 

Viau, R. (2003). La motivation en contexte scolaire. Paris, Bruxelles : De Boeck. 


L3PSY62F0P — Psychologie du développement II 


L3PSY62F0P L3PSY62F0P Psychologie Psychologie du développement II 6 


Nathalie Oubrayrie Armel Bousquet-Caminade 




MOTS-CLES 

Adolescence, âge adulte, développement affectif et socio-cognitif, socialisation, personnalisation 


Connaissances à acquérir : approfondissement et articulation de différents concepts et théories relatifs au 

développement psychologique de la personne à l’adolescence et à l’âge adulte. 

Compétences à acquérir : Argumenter et confronter différentes théories relatives au fonctionnement 

psychologique des individus. Connaître et pratiquer les méthodes utilisées dans le domaine. Développement 

des capacités de synthèse. 


Les enseignements de cette unité de cours sont centrés sur l’étude de processus psychologiques notamment 

de socialisation, de personnalisation d’adaptation, de changement, de crise et de transition, inhérents au 

développement du sujet tout au long de la vie. Une centration théorique sera particulièrement faite sur les 

implications psychologiques liées aux principaux changements intellectuels et socio-affectifs survenant à ces 

différents âges et étapes de la vie. Seront ainsi abordées les différentes caractéristiques du développement 

socioaffectif de l’adolescent et de l’adulte de par l’étude de la structuration de l’identité, des compétences 

personnelles et sociales, de la dynamique des relations affectives et sociales au sein du groupe de pairs et de 

la famille. Les Travaux Dirigés permettent d’illustrer les thèmes d’étude abordés en s’appuyant sur des 

comptes rendus d’observation, d’études de cas, d’entretiens effectués auprès d’adolescents et d’adultes dans 

différents contextes de développement. L’appropriation des savoirs dans le domaine n’est pas exclusive aux 

seuls contenus de cours, la lecture d’ouvrages complémentaires est conseillée pour un apprentissage 

autonome. 





Session 1 : un dossier collectif comptant pour 40% de la note finale, et une épreuve individuelle sur table de 1h30 sans 

documents en fin de semestre comptant pour 60% de la note finale 

Session 2 : une épreuve individuelle sur table et sans documents de 2h 


Boutinet, J.P. (1998). L’immaturité de la vie adulte. Paris : PUF. 

Claës, M. (2003). L'univers social des adolescents. Montréal : Presses de l'Université de Montréal. 

Cloutier, R. (2005). Psychologie de l’adolescence. Montréal: Gaëtan Morin. 3ème édition 

Coslin, P (2002). Psychologie de l'adolescent. Paris : Armand Colin Coll. Cursus. 

Ricaud-Droisy, H., Oubrayrie-Roussel, N. & Safont-Mottay, C. (2009). Psychologie du développement, Enfance et 

Adolescence. Paris : Dunod. 

Rodriguez-Tomé, H., Jackson, S., & Bariaud, F. (1997). Regards actuels sur l’adolescence. Paris : PUF. 

Tap, P. (1988). La Société Pygmalion. Paris : Dunod. 

Vandenplas-Holper, C. (1998). Le développement psychologique à l’âge adulte et pendant la vieillesse. Paris : PUF. 


L3PSY63F0P — Psychologie clinique et psychopathologie II 


L3PSY63F0P L3PSY63F0P Psychologie Psychologie Psychologie clinique clinique et et 

et 

psychopathologie psychopathologie II 

II 


Pascale Macary Armel Bousquet-Caminade 




MOTS-CLES 

Psychopathologie, structures cliniques et démarche nosographique, perspective anthropologique et sociale, 

psychothérapies et applications, courants psychothérapiques 


Connaître et utiliser les théories sur le fonctionnement des individus 

Argumenter les choix de théories, de méthodes et de technologies sur des valeurs éthiques et/ou sociales 

Analyser et synthétiser des informations provenant de différentes sources 


L’enseignement porte sur la psychopathologie et la clinique selon 4 axes complémentaires : 1 – Eléments de 

psychopathologie du développement ; 2 – Eléments de psychopathologie dans une approche du rapport entre 

structures cliniques et démarche nosographique : Névroses, Psychoses, Perversions, Etats limites, addictions 

; 3 – Eléments de psychopathologie dans une perspective anthropologique et sociale ; 4 – Eléments sur les 

psychothérapies et leurs applications : contextualisation historique et actualités, définitions opérationnelles, 

indications/contre-indications, synopsis sur les principaux courants psychothérapiques. 

Les TD approfondiront, avec l’étayage d’études minutieuses de cas cliniques, les différents axes du CM. 





Session 1 : une épreuve individuelle sur table en cours de semestre de 1h30 et une épreuve individuelle sur 

table sans documents en fin de semestre de 1h30, chacune comptant pour 50% de la note finale 



Alberti C., & Sauret, M.J. (1996), La psychanalyse. Toulouse : Milan (2ème édition). 

Besançon, G. (Ed) (2000). Manuel de psychopathologie. Paris : Dunod. 

Camilleri, C., & al. (1996). Psychologie et culture. Paris : Armand Colin. 

Freud, S. (1895). Névrose, Psychose et perversion. Paris : PUF, 1982 

Gueniche, K. (2002). Psychopathologie de l’enfant. Paris : Nathan. 

Juignet P. (2001). Manuel de psychopathologie psychanalytique (enfant et adulte).Grenoble : P.U.G. 


6

L3PSY65P0S — Psychométrie 


L3PSY65P0S L3PSY65P0S 

Psychométrie 3 


Stéphane Vautier Armel Bousquet-Caminade 




MOTS-CLES 

Mesure, tests, questionnaires, comportements 


Connaissances à acquérir : variables psychométriques, échelonnement, dépistage, sélection 

Compétences à acquérir : analyser les fondements logiques des méthodologies d’observation et 

d’échelonnement mises en œuvre par les tests psychométriques, interpréter les scores psychométriques dans 

le contexte du dépistage et de la sélection ; en contrôle continu : applications par le biais d’une enquête 

auprès de l’entourage 


Les principales notions présentées sont : application mathématique, objectivité de la cotation, échelonnement, 

norme psychométrique, régression linéaire et logistique. 


Cours Magistral : 14h 

Travaux Dirigés : 10h 


Session 1 : une évaluation comptant pour 30% de la note finale relative à un travail d’enquête, et une épreuve 

individuelle de 30 mn sur table et sans documents comptant pour 70% de la note finale (au cours du dernier 

TD) 

Session 2 : une épreuve sur table individuelle et sans documents de 30 minutes 


Allaire, D. (1998). Comprendre la statistique. Manuel d'autoformation. Volume 1. Québec: Presses 

Universitaires du Québec. 

Falissard, B. (2001). Mesurer la subjectivité en santé : perspective méthodologique et statistique. Paris: 

Masson. 

Guillevic, C., & Vautier, S. (2005). Diagnostic et tests psychologiques. (2e ed.) Paris: Armand Colin. 


DETAIL DES UE DE PARCOURS SEMESTRE 5 

Parcours centré Psychologie : 

Options de psychologie : une UE au choix 

L0PSY10FAS — Approche sociocognitive en psychologie 

L0PSY10FBS — Psychologie clinique, démarches cliniques et pratiques du psychologue 

L0PSY10FCS — Ergonomie 

L0PSY10FDS — Approche clinique et pathologique du vieillissement 

L0PSY10FES — Education, Orientation, Insertion 

Parcours bidisciplinaire Psychologie / Sociologie (Voir syllabus Licence Sociologie) 

L3SOC51F0M — Histoire de la sociologie 2 

Parcours Préparation aux concours de la fonction publique : (Voir syllabus Préparation accès FP) 

Deux UE à 3 crédits à choisir en fonction du secteur de concours : 

Parcours Enseignement : 

L3PFP51EBM — Culture littéraire et artistique 

Et L3PFP52EBM — Remise à niveau Mathématiques 

Parcours Sanitaire et social : 

L3PFP51TOM — Problèmes économiques et sociaux du monde contemporain 

Et L3PFP52SOM — Tests psychotechniques 

Parcours Administration : 

Et L3PFP51TOM — Problèmes économiques et sociaux du monde contemporain 

Et L1DRO12FOMPFP — Introduction au droit public 


L0PSY10FAS — Approche sociocognitive en psychologie 


L0PSY10FAS Approche Approche sociocognitive sociocognitive en en psychologie psychologie 6 

L0PSY10FAS 


Anne-Claire Rattat Armel Bousquet-Caminade 



A SHS Psychologie Tous 2 3 3 

B SHS Psychologie Centré 3 5 5 

MOTS-CLES 

Cognitions, contexte, conflit, coopération, marquage social, sociocognitif, théorie de l'esprit, communication 


S'orienter dans la discipline en apprenant à repérer une perspective théorique par ses origines, ses choix 

épistémologiques, l’unité notionnelle au-delà de la diversité des modèles 

Compléter sa formation méthodologique en mettant l’accent sur l’importance des interactions, médiations, conditions 

Apprendre à intégrer les paramètres contextuels à l’analyse des faits observés. 

Les modalités de contrôle des connaissances demandent de mobiliser des compétences en communication écrite et/ou 

orale, d’auto formation et de travail dans un collectif.. 


Il s'agit d'un enseignement qui associe la psychologie du développement, la psychologie cognitive et la psychologie 

sociale, autour du thème général des processus socio-cognitifs dans leur développement et leur fonctionnement. 

L'étudiant étudiera leur évolution chez l'enfant, aussi bien que leurs caractéristiques fonctionnelles chez l'adulte dans sa 

vie quotidienne. L'accent sera mis sur la dimension "interaction avec autrui" ou avec des objets sociaux -sous une forme 

ou une autre- en tant que processus fondamental du sujet humain. 


Cours intégrés : 50 h 


Session 1 : Rédaction et/ ou présentation orale de rapports d'analyse 

Session 2 : une épreuve individuelle sur table et sans documents de 1h30 


Falzon, P. (1989). Ergonomie cognitive du dialogue. Grenoble: P.U.G. 

Melot, A.-M., & Nadel, J. (Eds.) (1999). Comment l’esprit vient aux enfants. Enfance, 3. 

Moliner, P. (Ed.) (2001). La dynamique des représentations sociales. Grenoble : Presses Universitaires de Grenoble. 

Monteil, J.M. (1993). Soi et le contexte. Paris : Armand Colin. Coll. U psychologie. 

Thommen, E. (2005). L’enfant et les connaissances sur autrui. Paris : Belin. 


L0PSY10FBS — Psychologie clinique, démarches cliniques et pratiques du 

psychologue 


L0PSY10FBS L0PSY10FBS Psychologie Psychologie Psychologie clinique, clinique, démarches 

démarches 

cliniques cliniques et et pratiques pratiques du 

du 

psychologue 

psychologue 


Valérie Capdevielle-Mougnibas Armel Bousquet-Caminade 





MOTS-CLES 

Psychologie clinique – Ethique – Déontologie – Pratiques du psychologue – Médecine – Champ sanitaire et 

social – Accompagnement de la trajectoire professionnelle 


Former les étudiants à la rencontre clinique à partir d'une approche des pratiques du psychologue dans les 

domaines de la médecine générale et des champs d’interventions professionnel, sanitaire et social. 


La psychologie clinique contemporaine consiste en une discipline composite où se côtoient différentes 

conceptions de l’humain, de la causalité, du symptôme et de la pratique du psychologue. L’enseignement 

proposé vise à permettre à l’étudiant d’acquérir une posture réflexive visant à interroger les fondements 

éthiques et épistémologiques des conceptions et des pratiques de la psychologie qui lui sont proposées dans 

le cadre de son cursus. Il s’agira plus particulièrement de montrer les enjeux des questions éthique et 

déontologique pour le psychologue à partir d’une présentation de trois champs d’intervention spécifiques : la 

clinique de l’urgence, les pratiques du psychologue en milieu carcéral et la clinique de l’accompagnement 

professionnel. 




Session 1 : un dossier collectif comptant pour 40% de la note finale, et une épreuve écrite individuelle sur 

table, sans documents, d’une durée de 2 heures comptant pour 60% de la note finale 

Session 2 : une épreuve écrite individuelle sur table, sans documents, d’une durée de 2 heures 


Doucet, C. & coll. (2007à paraître). L’intervention du psychologue en service de médecine. Paris : Masson. 

Douville, O. & coll. (2006). Les méthodes cliniques en psychologie. Paris : Dunod. 

Gori, R.& Del Volgo, M.-(2005). La santé totalitaire. Essai sur la médicalisation de l’existence. Paris : Denoël. 

Lhuilier, D. (2006). Cliniques du travail. Paris : érès. 

Schauder S. & coll. (2004)). Pratiquer la Psychologie clinique aujourd’hui. Paris : Dunod. 


6

L0PSY10FCS — Ergonomie 


L0PSY10FCS L0PSY10FCS 

Ergonomie 6 


Bruno Baracat Armel Bousquet-Caminade 





MOTS-CLES 

Ergonomie ; Sciences du travail ; Santé et sécurité au travail ; Performance et erreur humaine ; Analyse du 

travail ; Métiers de l'ergonomie. 


Il s’agit de présenter l’Ergonomie comme étant une approche scientifique orientée vers la compréhension de 

l’activité de travail. L’enseignement est l’occasion d’utiliser les connaissances et les méthodologies - 

disciplinaires et non disciplinaires – pour expliquer cette activité. L’étudiant devra choisir, parmi les modèles 

théoriques issus des diverses approches en psychologie et les méthodes et techniques, celles qui lui 

permettront de comprendre des activités de travail (présenté sur film ou par simulation). Les modalités de 

contrôle des connaissances demandent de mobiliser des compétences en communication écrite (rapport 

collectifs) et orale (présentation des travaux, débats avec les autres étudiants), d’auto formation et de travail 

dans un collectif. 


Le travail et les problèmes posés hier, aujourd'hui et demain. Approches scientifiques du travail et Ergonomie. 

Concepts théoriques et méthodologiques fondamentaux de l'ergonomie. 

Notions d'ergonomie physique, organisationnelle, cognitive. 

Méthode d'analyse du travail et techniques associées. 

Organisations et métiers de l'ergonomie. 




Session 1 : Rédaction collective de rapports d’analyse et une épreuve sur table de réflexion individuelle (1h). 

Session 2 : Epreuve orale 


Falzon, P. (2004) Ergonomie. Paris : PUF 

Hoc, J.-.M., & Darses, F. (Eds.) (2004). Psychologie ergonomique : tendances actuelles. Paris : PUF. 

Leplat J. (2004). L'analyse psychologique de l'activité en ergonomie, Editions Octarès Toulouse. 

Leplat J., Montmollin M. de (dir.) (2001). Les compétences en ergonomie. Toulouse, Octarès Éditions, 2001 

Montmollin, M. de (dir.) (1997). Vocabulaire de l'ergonomie. Toulouse : Octarès Éditions, 2e éd. revue et 

augmentée. 


L0PSY10FDS — Approche clinique et pathologique du vieillissement 


L0PSY10FDS L0PSY10FDS Approche Approche clinique clinique et et pathologique pathologique du 

du 

vieillissement 

vieillissement 


Valérie Igier Armel Bousquet-Caminade 





MOTS-CLES 

Vieillissement – Vieillesse - Développement bio-psycho-social – Clinique de l’avancée en âge – 

Psychopathologie de l’avancée en âge 


- S’orienter dans la discipline par l’acquisition de connaissances de base en matière de psychologie clinique et 

de psychopathologie appliquée au champ de la psychologie gérontologique ; 

- Connaître et savoir utiliser les théories sur le fonctionnement des individus et notamment des personnes 

âgées ; 

- Savoir argumenter les choix d’une théorie, des méthodes sur des valeurs scientifiques ; 

- Savoir élaborer un document synthétique à partir d’informations issues de différentes sources ; 

- Savoir communiquer oralement le contenu d’une synthèse en utilisant les nouvelles technologies de 

communication. 


À propos d’une question à la fois vaste et précise, l’avancée en âge, il s’agit d’envisager les modèles 

théoriques dans le champ de la psychologie clinique comme dans le champ de la psychopathologie 

permettant de mieux comprendre le fonctionnement psychique du sujet singulier et les perturbations 

éventuelles qui viennent en détourner le cours au fil du vieillissement. 




Session 1 : un dossier sur une question définie en TD comptant pour 40% de la note finale , une présentation 

orale du dossier comptant pour 20% de la note finale et une épreuve écrite individuelle comptant pour 40% de 

la note finale (durée 1h30) 

Session 2 : report de la note du dossier et de la présentation orale comptant pour 50% de la note finale, et une 

épreuve écrite individuelle comptant pour 50% de la note finale de 1h30 


Cappeliez, P¨., Landreville, P., Vézina, J. (2000). Psychologie clinique de la personne âgée. Masson. 

Ferrey, G., Le Gouès, G. (2000). Psychopathologie du sujet âgé. Coll. Les âges de la vie – Masson. 

Richard, J., Mateev-Dirkx, E. (2004). Psychogérontologie. Coll. Médecine et Psychothérapie. Masson. 

Vézina J., Cappeliez P. Landreville P. (1998) Psychologie gérontologique. Gaëtan Morin éditeur. 


6

L0PSY10FES — Education, Orientation, Insertion 


L0PSY10FES L0PSY10FES Education, Orientation, Orientation, Insertion 6 


Sandrine Croity-Belz Armel Bousquet-Caminade 





MOTS-CLES 

Education, Orientation, Insertion – Socialisation différenciée - 


Cet enseignement a pour objectif d’appréhender, dans une double perspective développementale et psychosociale, la 

socialisation de l'individu au sein de ses différents milieux de vie. Les enjeux personnels (identitaires) scolaires et 

professionnels de ce processus de socialisation seront examinés. 

Compétences visées : 

- savoir s’orienter dans la discipline : histoire, méthodes et pratique de la psychologie 

- connaître et utiliser les théories sur le fonctionnement des individus 

- Apprendre de façon autonome 

- Organiser et planifier son travail. 


Le cours s’organise en 3 grandes parties. La première développe les principales approches théoriques centrées sur la 

construction de l’identité sexuée du jeune enfant dans ses milieux de vie (crèche, famille, école). La deuxième partie est 

centrée sur la socialisation différenciée de l’enfant de 7 ans à l’âge adulte. Différentes problématiques sont abordées 

notamment l’impact des représentations maîtres-élèves sur la construction de l’estime de soi et des compétences, les 

effets des représentations parentales sur l’orientation scolaire, ou encore la construction du rapport au savoir chez les 

jeunes en fonction de l’identité sexuée. La troisième partie se focalise davantage sur les relations entre la socialisation 

différenciée et la construction de la trajectoire professionnelle. Sont notamment examinés les travaux centrés sur les 

choix d’orientation scolaire et professionnelle atypiques, ainsi que sur les conflits entre rôles professionnels et rôles 

extra-professionnels. 

Les TD ont pour objectif la réalisation d’un dossier en petit groupe visant à illustrer les thématiques développées dans 

les cours. 


Cours magistraux et Travaux dirigés 


Session 1 : un dossier collectif comptant pour 40% de la note finale, et une épreuve individuelle comptant pour 60% de 

la note finale (durée : 2h). 

Session 2 : une épreuve écrite individuelle sur table (durée : 2h). 


Bujold, C. & Gingras, M. (2000). Choix professionnel et développement de carrière. Théories et recherches. Montréal- 

Paris : Gaëtan Morin. 

Duru-Bellat, M. (1990). L’école et les filles. Quelle formation pour quels rôles sociaux ? Paris : L’Harmattan. 

Le Maner-Idriss, G. (1997). L’identité sexuée. Paris : Dunod. 

Lescaret, O. & de Léonardis, M. (Eds). (1996). Séparation des sexes et compétences. Paris : l’harmattan. 

Mosconi, N. (Ed.) (1998). Egalités des sexes en éducation et formation. Paris : PUF 

Rouyer, V. (2007). La construction de l’identité sexuée. Paris : Armand Colin. 


DETAIL DES UE DE PARCOURS SEMESTRE 6 

Parcours centré Psychologie : 

L3PSY64P0S — Techniques en psychologie II 

Parcours bidisciplinaire Psychologie / Sociologie (Voir syllabus Licence Sociologie) 

L3SOC61F0M — Sociologie critique de la modernité 

Parcours Préparation aux concours de la fonction publique : (Voir syllabus Préparation accès FP) 

Deux UE à 3 crédits à choisir en fonction du secteur de concours 

Parcours Enseignement : 

L3PFP61ZOM — TER Recherche et analyse de documents 

Et L3SOC64SBM — Sociologie de l’éducation 

Parcours Sanitaire et social : 


Et L3SOC64SBM — Sociologie de l’éducation 

Parcours Administration : 


Et L1DR022FOMPFP — Droit constitutionnel 


L3PSY64P0S — Techniques en Psychologie II 


L3PSY64P0S L3PSY64P0S Techniques en Psychologie Psychologie II 6 


Sandrine Croity-Belz Armel Bousquet-Caminade 



A SHS Psychologie Centré L3 6 4 

MOTS-CLES 

Méthodologie, techniques, observation, enquête questionnaire, test. 


L'objectif est de fournir une connaissance des principales techniques dont dispose le psychologue pour 

réaliser ses investigations: enquête et questionnaire, observation, tests, techniques de groupe et conduite 

de réunions. 

Compétences visées : 

- Connaître et utiliser les théories sur le fonctionnement des individus dans les groupes et les 

organisations, 

- Connaître et pratiquer les techniques d’observation, d’entretien et de questionnaire, 

- Connaître et pratiquer les techniques d’évaluation et de construction des tests, 

- Connaître et pratiquer les techniques d’intervention dans les groupes et les organisations. 

- Connaître et appliquer les règles de construction et de mise en oeuvre de ces techniques dans différents 

champs professionnels (règles déontologiques, méthodologiques et techniques). 


Les TD de techniques d'observation examinent les différentes techniques utilisables pour observer les comportements 

verbaux et non verbaux et conduit l'étudiant à réfléchir à la pertinence des grilles d'analyse construites et des modalités 

de codage des données. 

Les TD de techniques d'enquête et questionnaire examinent les différents types d'enquête en Sciences Humaines et 

Sociales et initient l'étudiant aux étapes essentielles de construction d'un questionnaire. 

Les TD tests abordent conjointement les principes généraux de construction et d'application de ces techniques et leur 

catégorisation en fonction des modèles théoriques, des méthodes de construction et des populations visées. 

Les TD de techniques de groupe permettent aux étudiants, à partir de mises en situation, de repérer et d’analyser les 

processus psychologiques à l’oeuvre dans le fonctionnement d’un groupe (dans différents champs professionnel, 

éducatif…) et de s’initier aux techniques d’animations de groupe. 




Session 1 : deux techniques sont évaluées en milieu de semestre, et deux techniques sont évaluées en fin de semestre. 

Chaque épreuve compte pour 25% de la note finale. 

Session 2 : une épreuve individuelle sur table et sans documents de 2h portant sur les techniques abordées. 


Berthier, N. (1998). Les techniques d’enquête. Méthode et exercices corrigés. Collection Cursus Sociologie, Armand Colin. 

Blanchet, A., Trognon, A. (1995). La psychologie des groupes. Paris : Nathan. 

Guillevic, C., & Vautier, S. (1998). « Diagnostic et tests psychologique », Nathan, Université, Paris. 

Muchielli, R. (1993). Le questionnaire dans l’enquête psychosociale. Collection formation permanente en Sciences Humaines, ESF. 

Reuchlin, M. (2002). Les méthodes en psychologie. Que sais-je ? PUF 

Singly (de), F. (2000). L’enquête et ses méthodes : le questionnaire. Paris : Nathan. 


UE D'OUVERTURE 

Les UE d'ouverture : 

- sont mutualisées sur l'ensemble des parcours du cursus de Licence, 

- peuvent être conseillées dans des parcours spécifiques, 

- prennent autant que possible la forme d'atelier, de conférences, de stages, ou autres modes 

pédagogiques innovants, 

- leur liste est révisée chaque année par le CA du CUFR, sous proposition du CSP 

Elles concernent : 

A- le projet personnel et professionnel de l'étudiant, 

B- la connaissance de l'entreprise et des métiers, 

C- la culture générale et scientifique, 

D- la sensibilisation à des pratiques scientifiques (par exemple, assistance des équipes de recherche 

dans le cadre d'expérimentation, de veille documentaire ou technologique, …) 

E- la pratique sportive, artistique, sociale, 

Les UE d'ouverture peuvent valider l'expérience d'actions spécifiques réalisées au sein de l'établissement, 

comme : 

F- des initiatives étudiantes réalisées notamment dans le cadre du FSDIE 

G- des engagements de type VP étudiant. 

Ces actions spécifiques seront validées sur un seul semestre du cursus sur présentation d'un bilan d'activité 

de l'étudiant concerné. La validation sera prononcée par le président du CSP après avis de l'équipe 

pédagogique. 

Validation des UE d'ouverture : 

Pour inciter l'usage de modes pédagogiques innovants et la reconnaissance d'actions individuelles, les UE 

d'ouverture ne sont pas forcément notées dans le système traditionnel. Dès lors, elles ne peuvent pas être 

prises en compte dans la compensation automatique. 


LISTE PAR SEMESTRE VOIR SYLLABUS UE D’OUVERTURE 

Semestre 5 

Projet Personnel et Professionnel 

L3PPP500BV — DARUP – Techniques de recherche d’emploi 

L3PPP500CV – Initiation à la création et à la gestion d’entreprise 

L3PPP500GV – Stage pré professionnel L35 

Culture générale et seconde langue 

L0ALL150IV – Initiation au latin 

L3SHS5LVAV – LV2 – Anglais 3 

L3SHS5LVEV – LV2 – Espagnol 3 

Préparation à l’accès à la fonction publique 

L2PFP32EOV – Atelier expression orale (sauf étudiants en parcours PAFP ENS) 

L2PFP32TOV – Atelier expression écrite (sauf étudiants en parcours PAFP ADM et Sanitaire Sal) 

L3PFP51TOV – Problèmes économiques et sociaux du monde contemporain (sauf étudiants en parcours 

PAFP ADM et Sanitaire Sal) 

Semestre 6 

Actions et Initiatives à caractère scientifique, social, culturel, sportif, citoyen : 

Ces UE (*) validées sur un semestre pair débutent généralement en septembre et impose une assiduité 

annuelle. Elles dépendent de la mission Vie Etudiante du CUFR : Culture, Sport, AFEV 

L0ACT200BV — Assistance scientifique (*) 

L0ACT200DV — Débats de société (*) 

L0INI2A0BV — Initiatives socioéducatives : Accompagnement éducatif 1 (*) 

L0INI2B0BV — Initiatives socioéducatives : Accompagnement éducatif 2 (*) 

L0INI2C0BV — Initiatives socioéducatives : Education à la santé (*) 

L3ACT600AV — Activité physique et sportive L36 (*) 

L3ACT600CV — Atelier d'écriture L36 (*) 

L3INI600AV — Initiatives socioculturelles : Animation campus L36 (*) 

L3ACT600EV — Défis scientifiques (*) 

L3INI600CV — Initiatives sportives : Sport haut niveau (*) 

L3INI600EV — VPE : Initiatives citoyennes (*) 

Culture générale et seconde langue : 

L3SHS6LVAV — LV2 – Anglais 4 

L3SHS6LVEV — LV2 – Espagnol 4 

Préparation à l’accès à la fonction publique : 

(attention, uniquement à l’attention des étudiants n’ayant pas choisi ces UE dans le cadre du parcours PAFP) 

L1PFP21EOV — Atelier écrit de langue française 

L1PFP21TOV — Atelier expression orale 

L1PFP22UOV — Psychologie et éducation et interculturalité 

L2PFP41EOV — Histoire de l’éducation 

Projet Personnel et Professionnel : 

L3PPP600DV — Préparation Test DCL-CLES Anglais 

L3PPP600GV — Stage pré professionnel L36

syllabus 2010-2011 - Centre universitaire Jean-François Champollion

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