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46<br />
96<br />
Le sens des mots<br />
J’observe et je réfléchis<br />
1<br />
a. Quel mot peut signifier : clarté émise par le soleil / espace de temps entre le<br />
lever et le coucher du soleil / espace de temps de 24 heures qui sert d’unité de<br />
temps ? . . . . jour . . . . . . . . . . . . b. Trouvez un autre mot qui peut avoir plusieurs sens. . . feuille . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
J’apprends et je m’exerce<br />
Certains mots n’ont qu’un seul sens : chaussure, parapluie. Mais la plupart des mots ont plusieurs<br />
sens. Ils sont polysémiques.<br />
Une table de salle à manger, une table des matières, une table de multiplication.<br />
2<br />
Parmi ces mots, soulignez ceux qui peuvent avoir plusieurs sens.<br />
Taxi • voie • stylo • stagiaire • cour • loup • oreiller • dent • bouche • haut • violoncelle • rhume •<br />
blesser • courgette • fleur • camp • avion • bouquet.<br />
Le sens propre d’un mot est son sens le plus courant. Son sens figuré est un sens imagé.<br />
Des montagnes barrent l’horizon (sens propre). J’ai une montagne de travail (sens figuré).<br />
3<br />
4<br />
Soulignez les mots en gras employés au sens propre et entourez les mots en<br />
gras employés au sens figuré.<br />
1. Le train roule à grande vitesse. – 2. La chaleur de son accueil m’a réconforté. – 3. Les<br />
prisonniers échafaudent un plan pour s’évader. – 4. La lecture lui permet de s’évader un<br />
moment de sa vie si dure. – 5. Le temps s’enfuit, les souvenirs restent. – 6. Tu ne vas pas faire<br />
un monument de ces quelques désagréments ! – 7. Un tonnerre d’applaudissements éclata.<br />
Employez ces mots dans deux phrases : a. au sens propre, b. au sens figuré.<br />
Frais : a. . . . . L’air . . . . . . . . . . est . . . . . . . frais . . . . . . . . . . . . ce . . . . . . matin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
b. . . . . . . Dans . . . . . . . . . . . ce . . . . . restaurant, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . on . . . . . cuisine . . . . . . . . . . . . . . d’excellents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . poissons . . . . . . . . . . . . . . . . frais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Aigu : a. . . . . . Ne . . . . . . . te . . . . . . blesse . . . . . . . . . . . . . pas . . . . . . . . avec . . . . . . . . . . ce . . . . . . couteau . . . . . . . . . . . . . . . . dont . . . . . . . . . . . la . . . . . lame . . . . . . . . . . . est . . . . . . . . très . . . . . . . . . aiguë. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
b. . . . . . . . Elle . . . . . . . . . est . . . . . . . . bavarde . . . . . . . . . . . . . . . . et . . . . . . assourdit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . son . . . . . . . . entourage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . sa . . . . . . . voix . . . . . . . . . aiguë. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Grimper : a. . . . L’écureuil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . grimpe . . . . . . . . . . . . . le . . . . . . long . . . . . . . . . du . . . . . . . tronc . . . . . . . . . . . d’arbre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Les prix ne cessent de grimper.<br />
b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Le sens d’un mot peut varier selon son contexte : Le numéro gagnant est le 19. Le clown a fait un<br />
numéro très réussi.<br />
5<br />
Employez l’adjectif doux dans trois phrases où il aura un sens différent.<br />
Le raisin est plus doux que le citron.<br />
C’est un géant, mais son regard est très doux.<br />
Je repense parfois à ma petite enfance dont je garde un doux souvenir.<br />
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
© Bordas 2011 – La grammaire par les exercices 4 e
© Bordas 2011 – La grammaire par les exercices 4 e<br />
voCabuLaIRE<br />
Révision<br />
Le sens d’un mot peut varier selon le domaine de <strong>vocabulaire</strong> où il est utilisé.<br />
La gorge : région située au fond de la bouche, à l’entrée du pharynx (anatomie) / passage étroit, défilé<br />
entre deux montagnes (géographie).<br />
6<br />
Indiquez à quel domaine de <strong>vocabulaire</strong> appartient chacun des mots en gras.<br />
1. La croissance de cet arbre est très lente. (. . . . . botanique<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) – 2. Dans ce pays en pleine croissance,<br />
le niveau de vie des habitants ne cesse d’augmenter. (. . . . . économie<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) – 3. La souris<br />
de mon ordinateur ne fonctionne plus. (. . . informatique<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) – 4. Des souris ont grignoté<br />
les papiers. (. . . . animaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) – 5. On nous a servi des souris d’agneau rôties. (. . . . . cuisine . . . . . . . . . . . . . . . . . . )<br />
Le sens d’un mot peut varier selon son niveau de langue : On a fauché les blés (= coupé, courant).<br />
On m’a fauché mon vélo (= volé, familier).<br />
7<br />
Employez chacun de ces mots dans deux phrases, avec des sens différents,<br />
selon le niveau de langue.<br />
Tarte : 1. . . . . . . . . Je . . . . . . . vais . . . . . . . . . confectionner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . une . . . . . . . . . tarte . . . . . . . . . . . aux . . . . . . . . poires . . . . . . . . . . . . pour . . . . . . . . . . le . . . . . dîner. . . . . . . . . . . . . . . . . (courant)<br />
2. . . . . . . . Il . . . . . était . . . . . . . . . . énervé, . . . . . . . . . . . . . . . j’ai . . . . . . . . failli . . . . . . . . . . . prendre . . . . . . . . . . . . . . . une . . . . . . . . . tarte . . . . . . . . . . . ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (familier)<br />
Tuile : 1. . . . . En . . . . . . Provence, . . . . . . . . . . . . . . . . . . les . . . . . . . toits . . . . . . . . . sont . . . . . . . . . souvent . . . . . . . . . . . . . . . couverts . . . . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . tuiles . . . . . . . . . . . . rondes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . (courant)<br />
2. . . . . . . . Ce . . . . . . retard . . . . . . . . . . . . . . dans . . . . . . . . . . . les . . . . . . . livraisons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . est . . . . . . . une . . . . . . . . . vraie . . . . . . . . . . . tuile . . . . . . . . . . ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (familier)<br />
J’utilise ce que j’ai appris<br />
8<br />
9<br />
Je savais très bien faire pleurer mon violon et mes notes sanglotaient jusqu’au lointain horizon<br />
des plaines. Je joue encore quelquefois cet air et, dès la première mesure, je sens l’odeur<br />
de paille sèche et de vent pur, je revois les braises mourantes du feu et les visages sombres<br />
des paysans qui m’entouraient. Certains dormaient déjà, épuisés par les travaux de la journée,<br />
les autres écoutaient la chanson plaintive venue des régions danubiennes qui bordent<br />
la Yougoslavie et la Bulgarie.<br />
J. JoFFo, Anna et son orchestre, © éd. Lattès, 1975.<br />
a. Soulignez les mots en gras qui sont employés au sens figuré. Puis choisissezen<br />
deux et employez-les au sens propre.<br />
. L’enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . qui . . . . . . . . s’était . . . . . . . . . . . . . écorché . . . . . . . . . . . . . . . . le . . . . . genou . . . . . . . . . . . . en . . . . . . tombant . . . . . . . . . . . . . . . . pleurait . . . . . . . . . . . . . . . . à. . . . chaudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . larmes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. J’aime . . . . . . . . . . . . . . mieux . . . . . . . . . . . . être . . . . . . . . . entourée . . . . . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . . couleurs . . . . . . . . . . . . . . . . . claires . . . . . . . . . . . . . . que . . . . . . . . . de . . . . . . . couleurs . . . . . . . . . . . . . . . . . sombres.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
b. Employez les mots note(s) et air dans des phrases avec un sens différent de<br />
celui du texte.<br />
. . . . . . . J’espère . . . . . . . . . . . . . . . avoir . . . . . . . . . . une . . . . . . . . bonne . . . . . . . . . . . note . . . . . . . . . à. . . . mon . . . . . . . . contrôle . . . . . . . . . . . . . . . d’anglais.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Le grand air nous fera du bien.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
ExprEssion écritE Imaginez un malentendu entre deux personnes, résultant de<br />
deux interprétations différentes d’un même mot polysémique. Rédigez le dialogue.<br />
97
47<br />
98<br />
Les figures de style<br />
J’observe et je réfléchis<br />
1<br />
1. Eh ! Denis ! Pourquoi cours-tu comme un lapin ?<br />
– Si j’arrive en retard, je suis mort !<br />
– Je vais te conduire dans mon carrosse à moteur et tu ne seras plus en retard mais en avance.<br />
– Merci ! Je savais que tu n’étais pas le plus mauvais de mes camarades.<br />
2. Eh ! Denis ! Pourquoi cours-tu ?<br />
– Si j’arrive en retard, j’aurai des ennuis !<br />
– Je vais te conduire dans ma voiture et tu ne seras plus en retard.<br />
– Merci ! Je savais que tu étais un bon camarade.<br />
a. Comparez les deux textes et soulignez les figures de style contenues dans le premier.<br />
b. Selon vous, qu’apportent les figures de style au premier texte ? . . . . . Les . . . . . . . . figures . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
de style personnalisent le texte, lui donnent plus de relief.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
J’apprends et je m’exerce<br />
⦁⦁La comparaison établit une ressemblance entre un « comparé » et un « comparant », au moyen<br />
d’un outil de comparaison : comme, tel, semblable à, pareil à, etc.<br />
Au soleil couchant le ciel est semblable à un brasier.<br />
⦁ ⦁ comparé outil de<br />
comparaison<br />
comparant<br />
⦁⦁La métaphore établit aussi une ressemblance entre deux termes, mais sans outil de comparaison.<br />
⦁ ⦁ L’haleine glacée du vent nous transperçait.<br />
2<br />
3<br />
Complétez ces phrases avec l’élément de comparaison qui manque.<br />
1. (comparé) . . . . . Le . . . . . . ciel . . . . . . . . . . . . est pareil(le) à un grand voile bleu pâle. – 2. Avec ce bonnet rouge,<br />
tu (outil de comparaison) . . . . . . ressembles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à.<br />
. . . . un Père Noël. – 3. Il a une démarche aussi lourde<br />
que (comparant) . . . . . . . celle . . . . . . . . . . d’un . . . . . . . . . . éléphant<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Récrivez ces phrases en transformant les comparaisons en métaphores.<br />
1. Pour eux, leur maison est comme un nid. . Pour . . . . . . . . . eux, . . . . . . . . leur . . . . . . . . maison . . . . . . . . . . . . est . . . . . . . un . . . . . nid. . . . . . . . – 2. Tu as un<br />
cœur dur comme la pierre. . . . . . Tu . . . . . . as . . . . . . . un . . . . . . . coeur . . . . . . . . . . de . . . . . . . pierre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – 3. J’écoute le bruit de la<br />
pluie semblable à de la musique. . . . . J’écoute . . . . . . . . . . . . . . . . la . . . . . musique . . . . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . la . . . . . . pluie.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
L’antithèse rapproche deux termes de sens opposé pour établir un contraste.<br />
⦁ ⦁ Ils quittèrent la lumière du jour pour l’obscurité des profondeurs de la terre.<br />
4<br />
Dans ces proverbes, soulignez les mots qui constituent des antithèses.<br />
1. Après la pluie, le beau temps. – 2. Petite pluie abat grand vent. – 3. Il vaut mieux deux sous<br />
ici que quatre ailleurs. – 4. Où la guêpe a passé le moucheron demeure. – 5. Pour un perdu<br />
deux retrouvés. – 6. Qui a la santé a tout, qui n’a pas la santé n’a rien.<br />
La périphrase remplace un mot par une expression composée de plusieurs mots.<br />
⦁ La capitale de la France. (= Paris)<br />
© Bordas 2011 – La grammaire par les exercices 4 e
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5<br />
voCabuLaIRE<br />
Soulignez les périphrases et écrivez le nom qu’elles remplacent.<br />
1. La terreur des souris risqua un œil dans le trou. . . . . . . Le . . . . . chat . . . . . . . . . . . . – 2. L’astre du jour émergea<br />
au-dessus des nuées. . . . . . . . Le . . . . . . soleil . . . . . . . . . . . . . . . . – 3. Quelle existence stupide : il passe sa vie devant<br />
le petit écran ! . . . la . . . . . télévision<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – 4. Au pays du Soleil-Levant, les femmes portaient autrefois<br />
des kimonos. . . . . . Japon . . . . . . . . . . . . . . . . – 5. Il se prend pour le Roi-Soleil ! . . . . . . Louis . . . . . . . . . . . XIV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
La litote atténue une expression pour mieux la renforcer. Tu n’as pas tort. (= Tu as raison.)<br />
6<br />
Soulignez les litotes. Donnez leur équivalent dans la langue courante.<br />
1. Ce n’est pas mal, ce que tu as fait. . . . . . . . . C’est . . . . . . . . . . . bien… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
2. Je ne déteste pas les œuvres de cet artiste. . . . . . . . J’apprécie…<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
3. On ne peut pas dire que cette invention soit une réussite. . . . . . . C’est . . . . . . . . . . un . . . . . . . échec. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
4. L’architecte qui a conçu cette maison n’est pas un génie. . . . . . . C’est . . . . . . . . . . un . . . . . . incapable.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Certaines figures de style contribuent à l’expression de l’ironie. C’est notamment le cas de :<br />
– l’hyperbole qui est une exagération dans les termes employés, destinée à insister sur l’idée exprimée<br />
: Tu es un monstre d’égoïsme.<br />
– l’antiphrase qui consiste à dire le contraire de ce que l’on pense : Bravo ! Tu as tout cassé !<br />
7<br />
8<br />
Soulignez les hyperboles. Donnez leur équivalent dans la langue courante.<br />
1. Vite ! de l’eau ! Je meurs de soif. . J’ai . . . . . . . . . très . . . . . . . . . soif. . . . . . . . . . . – 2. J’ai cent mille raisons de ne pas<br />
faire ce travail. . J’ai . . . . . . . . de . . . . . . . bonnes . . . . . . . . . . . . . . raisons.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . – 3. La salle de l’opéra brillait de mille feux.<br />
. était . . . . . . . . . . . très . . . . . . . . . belle . . . . . . . . . – 4. Un échec serait une catastrophe planétaire. . . . Ce . . . . . . serait . . . . . . . . . . . . . ennuyeux.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Employez chaque phrase dans deux contextes : a. l’un où elle aura son sens<br />
courant, b. l’autre où elle sera une antiphrase ironique.<br />
Ce repas était délicieux et nous nous sommes régalés.<br />
1. Ce repas était délicieux. a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
b. . . Ce . . . . . . . repas . . . . . . . . . . . . était . . . . . . . . . . délicieux! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’entrée . . . . . . . . . . . . . . . était . . . . . . . . . . . immangeable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et . . . . . . la . . . . . . viande . . . . . . . . . . . . . . brûlée. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
2. Tu es très élégante. a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
b. . Tu . . . . . . . es . . . . . . très . . . . . . . . . élégante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Es-tu . . . . . . . . . . . . sûre . . . . . . . . . . que . . . . . . . . tu . . . . . . n’es . . . . . . . . . . pas . . . . . . . . restée . . . . . . . . . . . . . en . . . . . . pyjama?<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
J’utilise ce que j’ai appris<br />
9<br />
10<br />
Tu es très élégante. Ta robe est ravissante.<br />
(Voici des vers que G. de Nerval, 1808-1855, souhaitait voir écrits sur sa tombe.)<br />
Il a vécu tantôt gai comme un sansonnet,<br />
Tour à tour amoureux, insouciant et tendre,<br />
Tantôt sombre et rêveur comme un triste Clitandre 1 .<br />
Un jour, il entendit qu’à sa porte on sonnait.<br />
C’était la Mort ! Alors il la pria d’attendre<br />
Qu’il eût posé le point à son dernier sonnet ;<br />
Et puis sans s’émouvoir, il s’en alla s’étendre<br />
Au fond du coffre froid où son corps frissonnait.<br />
1. Personnage de jeune homme amoureux, dans le théâtre classique.<br />
G. De nerval<br />
a. Relevez deux comparaisons : comme . . . . . . . . . . . . . un . . . . . . . sansonnet, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . comme . . . . . . . . . . . . . un . . . . . . triste . . . . . . . . . . . Clitandre<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ;<br />
une antithèse : . . gai . . . . . . . . / . . . sombre, . . . . . . . . . . . . . . . triste . . . . . . . . . . . . ; b. Que désigne le GN en gras ?. . Un . . . . . . . cercueil.<br />
. . . . . . . . . . . . . .<br />
Comment appelle-t-on cette figure de style ? . . . . . Une . . . . . . . . périphrase.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
ExprEssion écritE Décrivez avec ironie un spectacle qui vous a déplu. Utilisez<br />
au moins une comparaison, une métaphore, une hyperbole et une antiphrase.<br />
99
48 La versification<br />
100<br />
J’observe et je réfléchis<br />
1<br />
Sans bruit, sous le miroir des lacs profonds et calmes,<br />
Le cygne chasse l’ombre avec ses larges palmes,<br />
Et glisse. Le duvet de ses flancs est pareil<br />
À des neiges d’avril qui croulent au soleil.<br />
sully pruDhomme, Les Solitudes, 1869.<br />
a. À quoi reconnaissez-vous que cet extrait de poème est composé de 4 vers ?<br />
Il est composé de 4 lignes commençant chacune par une majuscule.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
b. De combien de syllabes est composé chaque vers ? . . 12 . . . . . . . syllabes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
c. Que remarquez-vous sur les sonorités en gras ? . . Elles . . . . . . . . . . . se . . . . . . répètent . . . . . . . . . . . . . . . . 2. . . . . par . . . . . . . . 2. . . . . .<br />
J’apprends et je m’exerce<br />
⦁⦁Un vers correspond à une ligne d’un poème. Il commence par une majuscule.<br />
⦁⦁On calcule la longueur d’un vers en comptant ses syllabes. Ex. : un vers de 8 syllabes est un octosyllabe,<br />
de 10 syllabes un décasyllabe, de 12 syllabes un alexandrin…<br />
Maî/tre /cor/beau /sur /un /ar/bre /per/ché (la Fontaine) 10 syllabes (décasyllabe)<br />
⦁⦁Une strophe est un groupement de vers. Ex. : 3 vers = un tercet • 4 vers = un quatrain…<br />
2<br />
a. Recopiez les vers en mettant une barre entre les syllabes.<br />
Il n’y a bête ni oiseau . Il . . . . . / . . . . n’y . . . . . . . / . . . . a . . . . / . . . . bê/te . . . . . . . . . . . / . . . . ni . . . . . . / . . . oi/seau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Qu’en son jargon ne chante ou crie : . Qu’en . . . . . . . . . . . . / . . . son . . . . . . . . / . . . . jar/gon . . . . . . . . . . . . . . / . . . . ne . . . . . / . . . . chante . . . . . . . . . . . . . . / . . . ou . . . . . . /crie . . . . . . . . . . : . . . .<br />
Le / Temps / a / lai/ssé / son / man/teau !<br />
Le Temps a laissé son manteau ! (Ch. D’orléans) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
b. Comment appelle-t-on ce type de strophe ? . . . . . un . . . . . . tercet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
c. Comment appelle-t-on ce type de vers ? . . . . . un . . . . . . . octosyllabe<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Le e placé à la fin d’un mot se prononce s’il est suivi d’une consonne ou d’un h aspiré. Il ne se prononce<br />
pas devant une voyelle, ni devant un h muet, ni à la fin du vers.<br />
Un(e) atmosphèr(e) obscur(e) enveloppe la vill(e) (Ch. BauDelaire)<br />
3<br />
Mettez les e muets entre parenthèses et soulignez les e qui se prononcent, sur le<br />
modèle ci-dessus. Indiquez le nombre de syllabes et le nom de ce type de vers.<br />
Et l’aube douc e et pâl e en attendant son heur e . . . . . . (12 . . . . . . . . . . . . . alexandrin)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Semble toute la nuit errer au bas du ciel. (V. HuGo) . . . . (12 . . . . . . . . . . . . . alexandrin)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
⦁⦁Les rimes sont la répétition d’un ou plusieurs sons identiques en fin de vers : mer/clair.<br />
⦁⦁Les rimes féminines se terminent par un e muet. Les rimes masculines se terminent par une<br />
consonne ou une autre voyelle que le e.<br />
4<br />
Soulignez les rimes.<br />
image / nuages • chemin / destin • silence / immense • antique / musique • ailes / échelle<br />
© Bordas 2011 – La grammaire par les exercices 4 e
© Bordas 2011 – La grammaire par les exercices 4 e<br />
5<br />
Soulignez les rimes féminines et entourez les rimes masculines.<br />
vent / charmant • appui / reluit • tremble / ensemble • personne / frissonne<br />
<strong>vocabulaire</strong><br />
On désigne chaque rime par une lettre de l’alphabet (a, b, c, d…) Selon leur disposition, les rimes<br />
sont appelées plates (aa / bb / cc…), embrassées (abba…), croisées (abab…)<br />
merveilles (a) / orage (b) / pareil (a) / partage (b) abab rimes croisées<br />
6<br />
Donnez la lettre a ou b à chaque rime, dans les parenthèses ci-dessous, et indiquez<br />
si, dans chacun des 3 cas suivants, les rimes sont plates, embrassées ou<br />
croisées.<br />
1. parfum ( a) / étrange ( b)<br />
/ dérange ( b) / emprunt ( a) embrassées<br />
2. ciel ( a) / miel ( a) / distrait ( b) / reconnaît ( b) plates<br />
3. oiseau ( a) / cœur ( b) / bientôt ( a) / lenteur ( b) croisées<br />
Le rythme d’un poème est assuré par la présence, dans certains mots, d’un son plus accentué que<br />
les autres et par des coupes correspondant à de légères pauses<br />
C’est un trou / de verdure // où chante / une rivière (A Rimbaud)<br />
7<br />
a. Soulignez ce qui correspond à un son accentué. b. Placez 1 barre pour indiquer<br />
une pause légère et 2 barres pour une pause plus marquée.<br />
Il n’est rien / de charmant // comme l’est / cette source,<br />
La grâce / et la fraîcheur // accompagnent / sa course (P Le Moyne)<br />
Il y a enjambement lorsqu’une phrase se poursuit, sans pause, d’un vers sur le suivant<br />
8<br />
Dans quels vers de l’exercice 1 trouve-t-on un enjambement ?<br />
⦁⦁L’allitération est la répétition d’un son consonne Ah ! la belle pleine Lune (J LafoRgue)<br />
⦁⦁L’assonance est la répétition d’un son voyelle Est-il immobile ? (C Roy)<br />
9<br />
« Pour qui sont ces serpents qui sifflent sur nos têtes ? » Racine<br />
Ce vers contient-il une allitération ou une assonance ?<br />
J’utilise ce que j’ai appris<br />
10<br />
11<br />
Ici, gronde le fleuve aux vagues écumantes ;<br />
Il serpente et s’enfonce en un lointain obscur ;<br />
Là, le lac immobile étend ses eaux dormantes<br />
Où l’étoile du soir se lève dans l’azur<br />
A de LamaRtine, Méditations poétiques.<br />
a. Comment appelle-t-on ce type de strophe ? un quatrain<br />
b. De quel type de vers cette strophe est-elle composée ? des alexandrins<br />
c. Soulignez les rimes. Quelle est leur disposition ? abab : elles sont croisées<br />
ExprEssion écritE Composez un quatrain, en alexandrins et avec des rimes<br />
embrassées, sur le thème de la nuit.<br />
3/4<br />
une allitération<br />
101
49 Les mots concrets<br />
et les mots abstraits<br />
102<br />
J’observe et je réfléchis<br />
1<br />
2<br />
3<br />
Quels sont les 5 sens qui nous permettent de percevoir ce qui nous entoure ?<br />
La vue, l’ouïe, l’odorat, le goût, le toucher.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Nommez les objets ou les personnes qui vous entourent en ce moment. Vous allez<br />
utiliser pour cela des mots concrets. . Stylo, . . . . . . . . . . . . classeur, . . . . . . . . . . . . . . . . . . livre, . . . . . . . . . . . camarade, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . professeur…<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
a. Citez vos qualités et vos défauts. Vous allez utiliser pour cela des mots abstraits.<br />
. . Serviable, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sportif, . . . . . . . . . . . . . . gentillesse, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . moqueur, . . . . . . . . . . . . . . . . . . insouciance…<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
b. Ce qui est désigné par ces mots abstraits, le percevez-vous par un ou plusieurs<br />
des 5 sens ou seulement par la pensée ? . . Seulement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . par . . . . . . . . la . . . . . . pensée. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
J’apprends et je m’exerce<br />
Un mot concret désigne ce que l’on peut percevoir par un ou plusieurs sens (la vue, l’ouïe, l’odorat,<br />
le goût, le toucher) : bateau • chanson • ordinateur • froid…<br />
4<br />
Indiquez un ou plusieurs des 5 sens par lesquels on peut percevoir ce que<br />
désigne chacun de ces mots.<br />
vent : . . . ouïe . . . . . . . . . et . . . . . toucher, . . . . . . . . . . . . . . . . car . . . . . . . . on . . . . . . peut . . . . . . . . . l’entendre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et . . . . . le . . . . . ressentir . . . . . . . . . . . . . . . . . par . . . . . . . . le . . . . . toucher.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
poivre : . vue, . . . . . . . . . . odorat, . . . . . . . . . . . . . . . goût . . . . . . . . . et . . . . . toucher, . . . . . . . . . . . . . . . . . car . . . . . . . on . . . . . . peut . . . . . . . . . . le . . . . . voir, . . . . . . . . . . sentir . . . . . . . . . . . . son . . . . . . . . arôme, . . . . . . . . . . . . . sentir . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . son . . . . . . . goût, . . . . . . . . . . . le . . . . . prendre . . . . . . . . . . . . . . . . dans . . . . . . . . . . . la . . . . . main. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
craquement : . ouïe, . . . . . . . . . . car . . . . . . . . on . . . . . . l’entend . . . . . . . . . . . . . . . . (c’est . . . . . . . . . . . . un . . . . . . son). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
⦁⦁Un mot abstrait désigne ce que l’on ne peut percevoir que par la pensée. Les mots abstraits dési-<br />
gnent souvent une qualité, un sentiment : facilité • peur • bonheur…<br />
⦁⦁Ils ont un sens général.<br />
5<br />
6<br />
Parmi ces mots, soulignez ceux qui sont abstraits.<br />
enthousiasme • sucré • cruel • politique • velouteux • fidélité • tasse • complexe • vouloir<br />
Trouvez 6 mots concrets et 6 mots abstraits appartenant au <strong>vocabulaire</strong> de<br />
l’école et des études.<br />
concrets : . . . . collège . . . . . . . . . . . . . •. . . . livres . . . . . . . . . . . •. . . . bulletin . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . professeur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . bureau . . . . . . . . . . . . . . •. . . . cantine...<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
abstraits : . . . . application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . mémoire . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . réussir . . . . . . . . . . . . . . •. . . . studieux . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . difficile . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . camaraderie...<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Selon le contexte où il est employé, un mot peut être concret ou abstrait.<br />
Elle fait un stage de pâtisserie. (mot employé en général abstrait).<br />
J’ai mangé une délicieuse pâtisserie. (mot précis concret).<br />
7<br />
Précisez si les mots en gras sont concrets ou abstraits dans ces phrases.<br />
1. Des flammes crépitantes dansent dans la cheminée. . . concret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
2. Alex est amoureux de Célia, il lui a déclaré sa flamme. . . . abstrait<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
© Bordas 2011 – La grammaire par les exercices 4 e
© Bordas 2011 – La grammaire par les exercices 4 e<br />
8<br />
3. Ces poires sont bien mûres. . . . concret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
4. Ce garçon est mûr pour son âge. . . . . abstrait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
5. La poésie peut nous faire oublier les soucis matériels. . . . abstrait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
6. Je vais copier et illustrer une poésie sur mon cahier. . . . . concret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
voCabuLaIRE<br />
Employez le mot peinture dans 2 phrases, d’abord avec un sens concret, puis<br />
avec un sens abstrait.<br />
concret : . Ne . . . . . . . t’assieds . . . . . . . . . . . . . . . . . . pas . . . . . . . . : . . . . le . . . . . banc . . . . . . . . . . est . . . . . . . . recouvert . . . . . . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . peinture . . . . . . . . . . . . . . . . fraîche.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
abstrait : . Dans . . . . . . . . . . . son . . . . . . . oeuvre, . . . . . . . . . . . . . . Balzac . . . . . . . . . . . . . . fait . . . . . . . . . la . . . . . peinture . . . . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . la . . . . . . société . . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . . son . . . . . . . temps. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Parmi les mots abstraits, figurent le <strong>vocabulaire</strong> des sentiments ( p. 104 et 105), celui des idées<br />
et celui du jugement ( p. 106 et 107).<br />
9<br />
10<br />
Complétez avec des noms abstraits cette liste de mots appartenant au <strong>vocabulaire</strong><br />
des sentiments.<br />
peur • joie • sympathie • . . . découragement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . plaisir . . . . . . . . . . . . . •. . . mélancolie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . regret...<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Complétez avec des noms abstraits cette liste de mots appartenant au <strong>vocabulaire</strong><br />
de la pensée.<br />
réflexion • idée • avis • . . raisonnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . argument . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . lucidité . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . opinion . . . . . . . . . . . . . •. . . . intelligence...<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
⦁⦁On rencontre de nombreux mots concrets dans les textes descriptifs et narratifs.<br />
⦁⦁On rencontre de nombreux mots abstraits dans les textes argumentatifs.<br />
11<br />
a. Soulignez les mots concrets et entourez les mots abstraits. b. Précisez si les<br />
phrases sont de type narratif, descriptif ou argumentatif.<br />
1. À mon avis, ta lettre est intéressante, mais ne convaincra pas ton ami. Expose plus clairement<br />
ta pensée. . . . argumentatif<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – 2. Le seringat est un arbuste aux fleurs blanches très<br />
parfumées. . . . . . . . . . . . . . . . descriptif<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – 3. Ils grimpèrent sur le versant de la colline et<br />
parvinrent au sommet. . . . . . . . . . narratif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
J’utilise ce que j’ai appris<br />
12<br />
13<br />
Quel silence ! Tout paraît pâle sous la lune triste du matin et il y a la solitude des villages<br />
dans ce Paris qui dort. C’est mélancolique comme l’abandon […]. Je suis effrayé comme<br />
un Robinson débarqué sur un rivage abandonné, mais dans un pays sans arbres verts et<br />
sans fruits rouges. Les maisons sont hautes, mornes, et comme aveugles, avec leurs volets<br />
fermés, leurs rideaux baissés.<br />
J. Vallès, Le Bachelier.<br />
a. Parmi les mots en gras, soulignez ceux qui sont concrets et entourez ceux<br />
qui sont abstraits.<br />
b. Quelle est l’utilité des mots concrets ? . . . Ils . . . . . . servent . . . . . . . . . . . . . . . à. . . . décrire . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . . façon . . . . . . . . . . . précise. . . . . . . . . . . . . . .<br />
c. Qu’expriment les mots abstraits ? . . . . . Ils . . . . . . expriment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . l’atmosphère . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . qui . . . . . . . . émane . . . . . . . . . . . . . du . . . . . . . .<br />
lieu et les sentiments éprouvés par le narrateur : tristesse, solitude, peur.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
ExprEssion écritE Décrivez un paysage où vous vous sentez bien, en exprimant<br />
ce que vous éprouvez. Soulignez 10 mots concrets et 5 mots abstraits.<br />
1<strong>03</strong>
50 Les mots pour exprimer<br />
des sentiments<br />
104<br />
J’observe et je réfléchis<br />
1<br />
a. Parmi ces noms, soulignez ceux qui expriment un sentiment.<br />
tristesse • parfum • allégresse • envier • bruyant • mélancolique • observer • sucré<br />
b. Qu’expriment les autres noms ? . . . Des . . . . . . . . . sensations.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
J’apprends et je m’exerce<br />
L’expression des sentiments se fait à l’aide de mots de classes grammaticales variées : méfiance<br />
(nom), soupçonner (verbe), suspicieux (adjectif)…<br />
2<br />
Citez un nom, un verbe et un adjectif appartenant au <strong>vocabulaire</strong> du regret.<br />
Déception (remords...) • regretter (déplorer...) • insatisfait (déçu...)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Exprimer l’amour : affection, amitié, tendresse, attachement, cordialité, adoration, attirance, inclination,<br />
passion, estime • aimer, adorer, raffoler, être cordial, épris… et la haine : antipathie, hostilité,<br />
dégoût, aversion, répulsion, inimitié, rancœur • haïr, exécrer, détester, être rancunier, haineux…<br />
3<br />
4<br />
5<br />
Complétez ces phrases avec des mots pris ci-dessus.<br />
1. Dès qu’elle lui fut présentée, elle éprouva pour lui une . . sympathie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (attirance)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . immédiate.<br />
2. L’enfant voue à son grand-père une . . . . . . . . . adoration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (affection, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . passion)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sans limite.<br />
3. Notre chien manifeste à celui des voisins une . . . . . . . . . . . . hostilité . . . . . . . . . . . . . . . . (aversion)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . bruyante.<br />
Donnez un synonyme courant de ces mots. Vous pouvez utiliser un dictionnaire.<br />
abhorrer : . . . . détester . . . . . . . . . . . . . . . . . . (haïr) . . . . . . . . . . . . . . • révérer : . . . . . . adorer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • répulsion : . . . dégoût . . . . . . . . . . . . . . (aversion)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Cherchez dans l’encadré ci-dessus un antonyme de chacun de ces mots.<br />
antipathie : . . estime . . . . . . . . . . . . . . (attirance) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • froideur : . . . . cordialité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • indulgent : . . . . . . . . rancunier<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Exprimer la joie : bonheur, gaieté, bien-être, enthousiasme, euphorie, satisfaction • être joyeux, heureux,<br />
enchanté(e), de bonne humeur… et le chagrin : tristesse, peine, désolation, douleur, tourment,<br />
mélancolie • être malheureux, chagriné, inconsolable…<br />
6<br />
7<br />
Classez ces mots selon qu’ils expriment la joie ou le chagrin.<br />
affliction • éploré • radieux • félicité • sombre • extase • ravi • amertume • maussade<br />
joie : . . . . . radieux . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . félicité . . . . . . . . . . . . . . . •. . . extase . . . . . . . . . . . . . . •. . . . ravi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
chagrin : . . . . . . affliction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . éploré . . . . . . . . . . . . . •. . . . sombre . . . . . . . . . . . . . . •. . . amertume . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . maussade<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Cherchez des mots ou des expressions indiquant comment la joie peut se traduire<br />
dans le comportement d’une personne.<br />
. . . . . rire . . . . . . . . de . . . . . . . joie . . . . . . . . •. . . . pleurer . . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . . joie . . . . . . . . •. . . . sauter . . . . . . . . . . . . . . •. . . . danser . . . . . . . . . . . . . . . •. . . sourire . . . . . . . . . . . . . . . béatement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . battre . . . . . . . . . . . . . .<br />
des mains...<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
© Bordas 2011 – La grammaire par les exercices 4 e
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voCabuLaIRE<br />
Exprimer l’espoir : espérance, optimisme, confiance • espérer, souhaiter, croire… et l’inquiétude : souci,<br />
peur, angoisse, anxiété, crainte, tourment, effroi, terreur, alarme, préoccupation, pessimisme • craindre,<br />
redouter, appréhender…<br />
8<br />
9<br />
Citez les adjectifs de la même famille que les noms ci-dessus exprimant<br />
l’inquiétude. . soucieux, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . peureux, . . . . . . . . . . . . . . . . . angoissé, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . anxieux, . . . . . . . . . . . . . . . . . craintif, . . . . . . . . . . . . . . . . . tourmenté, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . effrayé,<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
terrorisé (terrifié), alarmé (alarmiste), préoccupé, pessimiste<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Complétez ces phrases en exprimant des sentiments d’espoir et d’inquiétude.<br />
Avant l’épreuve, j’étais sûr de moi et je me sentais . . . . . . . . confiant<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dans mes capacités. J’osais<br />
même . . . . . . . . . espérer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . arriver le premier. Peu à peu cependant . . . . . . . l’optimisme<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . fit place<br />
à . . . . . l’inquiétude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et je commençais à . . . . . . . . redouter<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . un échec.<br />
Exprimer l’admiration : émerveillement, fascination, éblouissement, engouement, attirance, considération<br />
• apprécier, s’extasier, vénérer, porter aux nues… et le dédain : mépris, condescendance, moquerie,<br />
ironie, dégoût • dédaigner, mésestimer, faire fi de…<br />
10<br />
Employez chaque mot dans une phrase. Vous pouvez vous aider d’un dictionnaire.<br />
fascination : . . . Cette . . . . . . . . . . . . belle . . . . . . . . . . actrice . . . . . . . . . . . . . . exerce . . . . . . . . . . . . . une . . . . . . . . . incroyable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . fascination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sur . . . . . . . . son . . . . . . . . public. . . . . . . . . . . . . . . .<br />
engouement : . . . Louis . . . . . . . . . . . . éprouve . . . . . . . . . . . . . . . un . . . . . . véritable . . . . . . . . . . . . . . . . . . engouement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pour . . . . . . . . . . la . . . . . philatélie.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
condescendance : . . Il . . . . me . . . . . . toisa . . . . . . . . . . . et . . . . . me . . . . . . parla . . . . . . . . . . . avec . . . . . . . . . une . . . . . . . . condescendance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . proche . . . . . . . . . . . . du . . . . . . . mépris. . . . . . . . . . . . .<br />
Grâce aux nuances de <strong>vocabulaire</strong>, on peut faire varier l’intensité du sentiment exprimé :<br />
apprécier < aimer < adorer < idolâtrer.<br />
11<br />
Classez ces mots par ordre croissant d’intensité.<br />
1. allégresse • satisfaction • joie : . . . . satisfaction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . < . . . . . joie . . . . . . . . < . . . . allégresse<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
2. affligé • anéanti • contrarié : . . . . contrarié . . . . . . . . . . . . . . . . . . < . . . . affligé . . . . . . . . . . . . . . . < . . . . anéanti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
J’utilise ce que j’ai appris<br />
12<br />
13<br />
(Un adolescent parle de son père.)<br />
Je l’aimais, je l’admirais, faisais de lui mon idéal et me serais passionnément attaché à lui<br />
s’il ne m’avait repoussé tout le temps. Mais quand il le pouvait, il était capable de m’inspirer<br />
une confiance sans bornes, d’un seul mot, d’un geste ; mon âme s’ouvrait à lui comme à un<br />
ami plein de bon sens et à un précepteur indulgent […]. Malheureusement, sa gaieté et son<br />
affection s’évanouissaient rapidement […].<br />
I. TourGueniev, Premier amour.<br />
a. Soulignez les mots et groupes de mots exprimant un sentiment.<br />
b. Quels sentiments le narrateur éprouve-t-il pour son père ?<br />
Il éprouve de l’amour, de l’admiration et de la confiance envers son père, mais<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. il . . . . souffre . . . . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . . sa . . . . . . froideur . . . . . . . . . . . . . . . . . ou . . . . . . de . . . . . . . la . . . . . . brièveté . . . . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . ses . . . . . . . . . moments . . . . . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . . tendresse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Il . . . . . en . . .<br />
est déçu et frustré.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
ExprEssion écritE Vous avez, un jour, connu une déception. Racontez dans<br />
quelles circonstances cela s’est produit, en insistant sur l’expression des sentiments<br />
variés que vous avez éprouvés.<br />
105
51 Les mots pour formuler<br />
un jugement<br />
106<br />
J’observe et je réfléchis<br />
1<br />
(Un père veuf a demandé à son fils son opinion sur la jeune femme qu’il veut épouser.)<br />
À vous parler franchement, je ne l’ai pas trouvée ici ce que je l’avais crue. Son air est de<br />
franche coquette ; sa taille est assez gauche, sa beauté très médiocre, et son esprit des plus<br />
communs.<br />
Molière, L’Avare.<br />
a. Entourez les mots qui indiquent que le narrateur porte un jugement personnel.<br />
b. Soulignez les mots qui expriment son opinion sur la jeune femme.<br />
c. Cette opinion est-elle favorable ou défavorable ? . . . . Défavorable.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
J’apprends et je m’exerce<br />
⦁⦁Formuler un jugement consiste à donner son avis sur un fait. Cet avis peut être favorable, défa-<br />
vorable ou nuancé. Hier j’ai vu un film que j’ai trouvé très ennuyeux.<br />
⦁⦁Un énoncé est neutre, quand aucun avis n’est donné : Hier j’ai vu un film.<br />
2<br />
Précisez si ces phrases sont neutres ou expriment un jugement. Dans ce dernier<br />
cas, indiquez si le jugement est favorable ou défavorable.<br />
1. Tu es trop désordonné. . . . Exprime . . . . . . . . . . . . . . . . un . . . . . . . jugement . . . . . . . . . . . . . . . . . défavorable.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
2. La maison a été construite récemment. . . . Phrase . . . . . . . . . . . . . . . neutre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
3. Ce livre raconte les aventures d’un chercheur d’or. . . . Phrase . . . . . . . . . . . . . . . neutre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
4. L’exposé de Théo était clair et intéressant. . . . . Exprime . . . . . . . . . . . . . . . un . . . . . . . jugement . . . . . . . . . . . . . . . . . . favorable.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Quand on formule un jugement, on exprime un avis, une opinion, une position, une conviction, une<br />
appréciation, un sentiment, une idée, un point de vue, une certitude…<br />
3<br />
Complétez ces phrases à votre gré, en formulant un jugement.<br />
1. J’ai la conviction que . . . tu . . . . . . parviendras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à. . . . . surmonter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tes . . . . . . . . difficultés.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
2. Voici ma position dans cette affaire : . . . je . . . . . suis . . . . . . . . . tout . . . . . . . . . à. . . . fait . . . . . . . . solidaire . . . . . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . mes . . . . . . . . . camarades.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
3. Puisqu’on me demande mon avis, . . . . je . . . . . dirai . . . . . . . . . . . que . . . . . . . . . cette . . . . . . . . . . . maison . . . . . . . . . . . . . . est . . . . . . . . sinistre.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Pour introduire un jugement, on utilise les verbes juger, penser, trouver, estimer, considérer… et des<br />
expressions telles que à mon avis, selon moi, pour moi…<br />
4<br />
En 3 phrases, exprimez votre opinion sur ce sujet : Un camarade a commis une<br />
faute et a été sévèrement puni. Puisez dans le <strong>vocabulaire</strong> de l’encadré ci-dessus.<br />
Hugo . . . . . . . . . . . a. . . . eu . . . . . . . tort . . . . . . . . et . . . . . . j’estime . . . . . . . . . . . . . . . . qu’il . . . . . . . . . doit . . . . . . . . . . être . . . . . . . . . puni. . . . . . . . . . . . Mais, . . . . . . . . . . . . selon . . . . . . . . . . . moi, . . . . . . . . . . la . . . . . punition . . . . . . . . . . . . . . . . est . . . . . . . . .<br />
très . . . . . . . . . sévère . . . . . . . . . . . . . . et . . . . . je . . . . . trouve . . . . . . . . . . . . . qu’elle . . . . . . . . . . . . . . est . . . . . . . disproportionnée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . avec . . . . . . . . . . la . . . . . . faute . . . . . . . . . . . commise. . . . . . . . . . . . . . . . . . . À. . . . . mon . . . . . . .<br />
avis, il a très bien compris son erreur et ne recommencera plus.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Pour exprimer une opinion favorable ou défavorable, on utilise des verbes de sentiments exprimant<br />
l’amour ou la haine ( p. 104), ainsi que approuver, féliciter, vanter, complimenter, louer, admirer<br />
• désapprouver, désavouer, réprouver, blâmer, critiquer…<br />
© Bordas 2011 – La grammaire par les exercices 4 e
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5<br />
voCabuLaIRE<br />
Complétez ces phrases avec un verbe exprimant un jugement.<br />
1. Nous vous . . . . . félicitons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pour votre succès bien mérité. – 2. Je . . . . . . désapprouve<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ta<br />
conduite, elle est impardonnable. – 3. Je ne te . . . . . . . . blâme . . . . . . . . . . . . . . . . . . pas, car tout le monde peut<br />
commettre une erreur, mais je ne vais quand même pas te . . complimenter<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . !<br />
On utilise également des noms et adjectifs mélioratifs (valorisants) : réussite, chef-d’œuvre, prouesse,<br />
performance • remarquable, réussi, superbe, fameux… ou péjoratifs (dévalorisants) : erreur, faute,<br />
maladresse • laid, stupide, grave, imparfait, raté…<br />
6<br />
7<br />
En changeant certains mots de ces phrases, exprimez une opinion différente.<br />
1. La fête est ratée. L’ambiance est maussade, les gens s’ennuient. Quel dommage !<br />
La fête est réussie. L’ambiance est joyeuse, les gens s’amusent. Quel bonheur !<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
2. Ce film est une réussite. Il est intelligent et drôle. Les acteurs sont excellents.<br />
Ce film est un échec. Il est stupide et ennuyeux. Les acteurs sont médiocres.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Donnez un synonyme, puis un antonyme de chacun de ces mots.<br />
honnêteté : . . . . probité . . . . . . . . . . . . . . (loyauté) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . / . . . malhonnêteté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • laid : . . . . affreux . . . . . . . . . . . . . . . . . / . . . . . . . . . beau . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
habile : . . . . . adroit . . . . . . . . . . . . . . . . / . . . . . maladroit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • captivant : . . passionnant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . / . . assommant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (ennuyeux)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Certains adverbes expriment une opinion : heureusement, admirablement, excellemment, malheureusement,<br />
pitoyablement… Les adverbes d’intensité renforcent ou nuancent l’opinion exprimée :<br />
très, extrêmement, trop, insuffisamment…<br />
8<br />
Cherchez d’autres adverbes qu’on peut utiliser pour exprimer un jugement.<br />
favorable : . . . bien, . . . . . . . . . . parfaitement, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . merveilleusement, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . superbement, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . supérieurement...<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
défavorable : . . . mal, . . . . . . . . . affreusement, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . terriblement, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . stupidement, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . absurdement...<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
J’utilise ce que j’ai appris<br />
9<br />
10<br />
(Un précepteur trouve des arguments pour ne pas enseigner ce qu’il ne connaît pas.)<br />
On étouffe l’esprit des enfants sous un amas de connaissances inutiles ; mais de toutes<br />
les sciences, la plus absurde, à mon avis, et celle la plus capable d’étouffer toute espèce de<br />
génie, c’est la géométrie. Cette science ridicule a pour objet des surfaces, des lignes et des<br />
points […].<br />
Voltaire, Jeannot et Colin.<br />
Reformulez cet extrait en prenant le contre-pied de ce qu’avance le précepteur<br />
ignorant. Soulignez, dans votre texte, les mots exprimant un jugement.<br />
On . . . . . . . éveille . . . . . . . . . . . . . l’esprit . . . . . . . . . . . . . . des . . . . . . . . . enfants . . . . . . . . . . . . . . . en . . . . . . . leur . . . . . . . . apportant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . des . . . . . . . . connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . utiles . . . . . . . . . . . . ; . . . . mais . . . . . . . . . .<br />
de . . . . . . . toutes . . . . . . . . . . . . . les . . . . . . . . sciences, . . . . . . . . . . . . . . . . . . la . . . . . . plus . . . . . . . . . rationnelle, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à. . . . mon . . . . . . . . . avis, . . . . . . . . . . . et . . . . . . celle . . . . . . . . . . la . . . . . . plus . . . . . . . . . capable . . . . . . . . . . . . . .<br />
de . . . . . . . développer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . les . . . . . . . capacités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . . raisonnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (les . . . . . . . . . dons, . . . . . . . . . . . . les . . . . . . . aptitudes), . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c’est . . . . . . . . . . . la . . . . . .<br />
géométrie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cette . . . . . . . . . . . science . . . . . . . . . . . . . . . indispensable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a. . . . . pour . . . . . . . . . objet . . . . . . . . . . des . . . . . . . . . surfaces, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . des . . . . . . . . lignes . . . . . . . . . . . . . et . . . . . .<br />
des points.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
ExprEssion écritE Faites dialoguer trois personnes qui, à la sortie d’un cinéma,<br />
ont un avis divergent sur le film.<br />
107
52 Les mots de l’univers<br />
fantastique<br />
108<br />
J’observe et je réfléchis<br />
1<br />
Je m’assoupis en rêvant ainsi au vent frais du soir.<br />
Or, ayant dormi environ quarante minutes, je rouvris les yeux sans faire un mouvement,<br />
réveillé par je ne sais quelle émotion confuse et bizarre. Je ne vis rien d’abord, puis, tout à coup,<br />
il me sembla qu’une page du livre resté ouvert sur ma table venait de tourner toute seule.<br />
G. De maupassant, Le Horla.<br />
a. La situation initiale (1re ligne) est-elle étrange ou banale ? . . . . Banale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
b. Qu’est-ce qui annonce chez le narrateur l’arrivée d’un fait anormal ?<br />
. . . Il . . . . . est . . . . . . . . réveillé . . . . . . . . . . . . . . . par . . . . . . . une . . . . . . . . . émotion . . . . . . . . . . . . . . . confuse . . . . . . . . . . . . . . . . et . . . . . . bizarre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
c. Quel est ce fait anormal ? . . . . Une . . . . . . . . . page . . . . . . . . . . de . . . . . . . son . . . . . . . . livre . . . . . . . . . . tourne . . . . . . . . . . . . . toute . . . . . . . . . . . seule. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
J’apprends et je m’exerce<br />
⦁⦁Le fantastique se caractérise par le passage de la réalité au surnaturel.<br />
⦁⦁Le cadre initial est donc celui du monde réel : banalité, réalité, réalisme, raison • réel, évident, incontestable,<br />
logique, rationnel, sûr, rassurant, quotidien, banal…<br />
2<br />
Décrivez brièvement une situation banale et rassurante qui servirait de décor à<br />
un récit fantastique.<br />
. . Un . . . . . . soir, . . . . . . . . . . je . . . . . . m’étais . . . . . . . . . . . . . . allongé(e) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sur . . . . . . . . mon . . . . . . . . . lit . . . . . . avec . . . . . . . . . . un . . . . . . . livre . . . . . . . . . passionnant. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tout . . . . . . . . . . était . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . calme . . . . . . . . . . . . dans . . . . . . . . . . . la . . . . . . maison . . . . . . . . . . . . . . et, . . . . . . . au-dehors, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . on . . . . . . n’entendait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que . . . . . . . . le . . . . . . feuillage . . . . . . . . . . . . . . . . . . douce- . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
ment agité par la brise.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
C’est dans un cadre initial banal que surgissent le surnaturel, le fantastique : phénomène inexplicable,<br />
étrange, insolite, mystérieux, bizarre, incompréhensible, énigmatique, incohérent, curieux, extraordinaire,<br />
extravagant, inconcevable, incroyable, inouï…<br />
3<br />
Citez des antonymes de ces mots. Soulignez les mots appartenant au fantastique.<br />
vraisemblable ≠ . . invraisemblable, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . incroyable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • ordinaire ≠ . . . . . . . . extraordinaire, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . inouï . . . . . . . . . . . . . . . .•<br />
incohérent ≠ . . . . . . cohérent, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . logique . . . . . . . . . . . . . . • mystérieux ≠ . . . . . . . . . clair, . . . . . . . . . . . explicable<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • évident ≠<br />
. . . . étrange, . . . . . . . . . . . . . . . . . énigmatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • banal ≠ . . . . . . . . . original, . . . . . . . . . . . . . . . . bizarre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • surprenant ≠ . . courant,<br />
. . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . normal . . . . . . . . . . . . . . • naturel ≠ . . . . surnaturel, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . anormal, . . . . . . . . . . . . . . . . . . absurde . . . . . . . . . . . . . . . .• réaliste ≠ . irréaliste, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . fantastique<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Les phénomènes surnaturels peuvent prendre l’apparence de : fantômes, hallucinations, apparitions,<br />
métamorphoses, êtres surnaturels, objets magiques, objets qui s’animent…<br />
4<br />
Soulignez les situations qui pourraient figurer dans un récit fantastique.<br />
une statue qui parle • un chat qui ronronne • une forme humaine floue • un piano qui joue<br />
tout seul • le vent qui renverse des objets • un chien qui rit • la mer qui s’immobilise<br />
Devant un phénomène étrange, on commence par ressentir de la surprise. On doute, on hésite, on<br />
cherche une interprétation. Puis avec l’évolution de la situation, on éprouve un malaise : un trouble,<br />
une gêne, une tension. Il règne une atmosphère oppressante.<br />
© Bordas 2011 – La grammaire par les exercices 4 e
© Bordas 2011 – La grammaire par les exercices 4 e<br />
5<br />
voCabuLaIRE<br />
Cherchez les participes passés ou les adjectifs correspondant à ces noms.<br />
gêne : ...................... gêné • tension : . . . . . . . . tendu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • perturbation : . . perturbé<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • embarras :<br />
. . . . . embarrassé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • indécision : . . . . . . . indécis . . . . . . . . . . . . . . . . . . • incertitude : . . . . . incertain<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • perplexité :<br />
. . . . . . . . perplexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • ambiguïté : . . . . . . ambigu . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Après le doute et le malaise, s’installe la peur : appréhension, crainte, angoisse, anxiété, cauchemar,<br />
épouvante • effrayer, inquiéter, affoler • anxieux, bouleversé, inquiet…<br />
6<br />
7<br />
Cherchez des manifestations physiques provoquées par la peur.<br />
être plus mort que vif • être couvert de sueur • donner froid dans le dos • avoir<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Complétez le champ lexical de la peur figurant dans l’encadré ci-dessus. Pensez<br />
aussi aux synonymes et aux mots de la même famille que les mots proposés.<br />
affolement • terreur • effroi • hantise • horreur • inquiétude • panique • appré-<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Après la peur, peut survenir la folie à des degrés divers : agitation, délire, égarement, démence, divagation,<br />
aliénation…<br />
8<br />
Complétez le texte avec des mots de l’encadré ci-dessus, des mots de la même<br />
famille et des mots que vous chercherez. Soulignez le <strong>vocabulaire</strong> du fantastique.<br />
Devant ces phénomènes étranges, il manifesta tout d’abord une . . . . . . agitation<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . qui se traduisit<br />
par des gestes brusques et désordonnés. Puis il se mit à tenir des propos incohérents.<br />
Cette . . . . . divagation<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tourna bientôt au . . . . . . . . délire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Il fallut se rendre à l’évidence : il<br />
était devenu . . . . . . . . . . fou . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
J’utilise ce que j’ai appris<br />
9<br />
10<br />
les mains moites, le coeur qui bat à tout rompre, les cheveux qui se dressent sur<br />
la tête • on frissonne • on pâlit • on tremble • on claque des dents...<br />
hender • craindre • terroriser • terrifier • terrifiant • terrible • angoissant •<br />
angoissé • effrayant • peureux • apeuré …<br />
Tout à coup le feu prit un étrange degré d’activité ; une lueur blafarde illumina la chambre,<br />
et je vis clairement que ce que j’avais pris pour de vaines peintures était la réalité ; car les prunelles<br />
de ces êtres encadrés remuaient, scintillaient d’une façon singulière ; leurs lèvres s’ouvraient<br />
et se fermaient comme des lèvres de gens qui parlent, mais je n’entendais rien que le<br />
tic-tac de la pendule et le sifflement de la bise d’automne. Une terreur insurmontable s’empara<br />
de moi, mes cheveux se hérissèrent sur mon front, mes dents s’entrechoquèrent à se<br />
briser, une sueur froide inonda tout mon corps. […] Oh ! non, je n’ose pas dire ce qui arriva,<br />
personne ne me croirait, et l’on me prendrait pour un fou.<br />
Th. Gautier, La Cafetière.<br />
a. Entourez les adjectifs qui évoquent une atmosphère mystérieuse.<br />
b. Quels objets inanimés ont un comportement anormal ? . . Le . . . . . feu . . . . . . . et . . . . . les . . . . . . tableaux.<br />
. . . . . . . . . . . . . . .<br />
c. Soulignez les conséquences de ces faits sur le narrateur.<br />
ExprEssion écritE Le narrateur du texte ci-dessus finit par raconter l’aventure<br />
fantastique qu’il a vécue. Imaginez-la.<br />
109
Évaluation 6<br />
110<br />
Je vérifie mes connaissances<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
voCabuLaIRE<br />
J’indique la figure de style présente dans chaque phrase. (2 points)<br />
Cette piqûre de moustique me fait atrocement souffrir. C’est horrible ! . . une . . . . . . . . . hyperbole<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
L’univers est immense, notre planète est minuscule. . . . . . une . . . . . . . . . antithèse<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
J’indique combien il y a de syllabes dans un alexandrin et un décasyllabe. (2 points)<br />
12 • 10<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Je cite deux mots contenant la même rime féminine. (2 points)<br />
voyage • nuage<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Je souligne les mots appartenant au <strong>vocabulaire</strong> du fantastique. (2 points)<br />
inexplicable • mystère • fatigant • étrange • facile • espoir • inouï • hallucination • paix<br />
Je mobilise mes connaissances<br />
pour comprendre un texte<br />
5<br />
Je lis le texte suivant et je réponds aux questions. (6 points)<br />
(Un médecin a déclaré mort un homme conscient mais qui ne pouvait ni parler ni bouger.)<br />
Et il s’éloigna. C’était ma vie qui s’en allait. Des cris, des larmes, des injures m’étouffaient,<br />
déchiraient ma gorge convulsée, où ne passait plus un souffle. Ah ! le misérable, dont l’habitude<br />
professionnelle avait fait une machine, et qui venait au lit des morts avec l’idée d’une simple<br />
formalité à remplir ! […] Si je ne m’éveillais pas avant le lendemain onze heures, on m’enterrait<br />
vivant. Et cette pensée était si effroyable, que je perdis connaissance de ce qui m’entourait.<br />
é. zola, La Mort d’Olivier Bécaille.<br />
a. J’indique les sentiments éprouvés par le narrateur. . . Il . . . . éprouve . . . . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . . la . . . . . colère . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . envers . . . . . . . . . . . . . le . . . . . . médecin . . . . . . . . . . . . . . . . et . . . . . . une . . . . . . . . peur . . . . . . . . . . atroce . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . . mourir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
b. Je souligne ce qui les traduit.<br />
c. Je relève le mot par lequel le narrateur juge le médecin. . . . . (le) . . . . . . . . misérable<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
d. Je relève un nom concret . . cris, . . . . . . . . . . larmes, . . . . . . . . . . . . . . . lit... . . . . . . . . . . • un nom abstrait. . vie, . . . . . . . . . habitude...<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
pour écrire un texte<br />
6<br />
Le narrateur du texte ci-dessus a enfin été reconnu vivant et exprime ce qu’il<br />
ressent. (6 points)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
après correction, j’évalue ma maîtrise du <strong>vocabulaire</strong> : . . . . . . ./20<br />
• De 13 à 20 points : je maîtrise la notion. • De 9 à 12 points : je peux faire mieux.<br />
• Moins de 9 points : je ne maîtrise pas encore la notion et je dois revoir les leçons des fiches 46 à 52.<br />
SoClE CoMMun<br />
Évaluation<br />
de compétences<br />
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