Regroupements hétérogène et homogène - Commission scolaire de ...

un mauvais groupe au départ pourrait avoir de graves répercussions sur son cheminement
scolaire.
2.3 Les différentes stratégies de déplacement des élèves entre les groupes
homogènes
Certaines stratégies permettent les déplacements des élèves d’un niveau de groupe
homogène à l’autre. Certaines sont très restrictives. Dans la stratégie cautionnée, l’élève
est sélectionné tôt pour faire partie de l’élite et recevoir des opportunités et des ressources
spécialisées et y demeure tout au long de son cheminement scolaire (Turner, dans Ellison
et Hallinan, 2004). D’autres stratégies favorisent la compétition entre les élèves. En effet,
dans la stratégie du tournoi, l’élève qui augmente son rendement peut avancer vers un
groupe plus fort, mais celui qui diminue son rendement est déplacé vers un groupe plus
faible et perd l’opportunité de remonter vers un groupe plus fort (Rosenbaum, dans
Ellison et al., 2004). Quant à la stratégie de lutte d’espace, l’élève peut se déplacer vers
un groupe plus fort ou plus faible seulement à condition qu’une place se libère, c’est-àdire
qu’un élève quitte le groupe auquel il veut avoir accès (Hallinan et Sorensen, dans
Ellison et al., 2004). La sélection des élèves pour intégrer ces groupes se fait selon des
critères de rendement scolaire. Le pourcentage de déplacements est déterminé par des
contraintes d’espace, de taille des groupes et des ressources de l’enseignant (Hallinan et
Sorensen, dans Ellison et al., 2004). Finalement, selon la stratégie combative, le
déplacement des élèves est basé sur le mérite et le rendement (Turner, dans Ellison et al.,
2004). Ainsi, les élèves peuvent monter ou descendre de niveau de groupe,
dépendamment de leur rendement (Turner, dans Ellison et al., 2004).
D’autres stratégies sont plus souples et ne considèrent pas uniquement le
rendement. Dans la stratégie de concordance, l’assignation est faite conjointement par
les dirigeants de l’école et l’élève. En effet, l’école détermine les cours offerts et les
élèves choisissent parmi ces options. Ainsi, la sélection des élèves n’est pas
nécessairement basée sur le rendement (Garet, Agnew et Delany, dans Ellison et al.,
2004). Finalement, selon la stratégie de technique, les caractéristiques des groupes
(incluant la taille et les élèves qui les composent) sont déterminées par le personnel de
l’école selon la cohorte d’élèves desservis. Il permet ainsi le déplacement des élèves
selon les besoins d’apprentissage et non seulement selon le rendement (Barr et Dreeben,
dans Ellison et al., 2004).
Il est à noter que le choix de la stratégie dépend des politiques de l’école et n’est
jamais appliqué strictement. Pour la grande majorité des écoles, la stratégie est basée sur
les rendements scolaires et elle est modifiée par d’autres facteurs qui entrent en ligne de
compte dans l’assignation des élèves aux groupes, tels que certaines caractéristiques
personnelles de l’élève et l’organisation de l’école (Ellison et al., 2004).
Fortin et al. (2011) Chaire de recherche de la CSRS sur la réussite et la persévérance scolaire
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