Regroupements hétérogène et homogène - Commission scolaire de ...

2.2 Les pratiques utilisées pour décider du regroupement homogène des élèves
Les écoles peuvent adopter différentes formules de regroupement homogène 1
dépendamment de certains facteurs (Kilgore, 1991). L’école aurait tendance à adopter
une formule inclusive 2 s’il y a une grande demande pour enseigner dans les classes fortes,
si les enseignants exercent une forte influence sur les règles et les normes entourant le
regroupement des élèves et si le taux d’interaction élèves-enseignant est élevé. À
l’inverse, l’école aurait tendance à adopter une formule exclusive 3 lorsqu’elle est en
présence d’une plus petite cohorte d’élèves, que les enseignants n’exercent pas une forte
influence sur les règles et les normes entourant le regroupement des élèves et que le taux
d’interaction élèves-enseignant est faible. La présence d’une petite cohorte peut aussi
mener l’école à adopter une formule arbitraire 4 . Ceci survient lorsque l’école est aux
prises avec de grandes contraintes relatives au nombre d’élèves pouvant être admis dans
chaque groupe. Toutefois, si l’école est en présence d’une plus grande cohorte d’élèves,
que les élèves ne choisissent pas personnellement le niveau du groupe auquel ils veulent
appartenir et que la coopération entre les membres du personnel est élevée, elle aurait
tendance à adopter une formule méritocratique 5 .Il est à noter que le recours à la formule
d’inclusion par l’école n’aurait qu’un impact modeste sur la réussite des élèves et qu’un
large degré de variations quant au niveau de réussite aurait été observé entre des écoles
privilégiant cette formule (Farrell, Dyson et Polat, 2007). Ceci laisse supposer que
d’autres variables seraient susceptibles d’influencer davantage la réussite.
Plusieurs types d’évaluation peuvent être utilisés pour assigner les élèves aux
groupes. Ireson et al. (2002) se sont intéressés aux pratiques de regroupement des élèves
dans 45 écoles de Grande-Bretagne. Les évaluations plus fréquemment utilisées étaient
les examens et les compositions maisons, suivis des examens publics. À moindre échelle,
des tests standardisés (ex. : tests cognitifs) étaient aussi utilisés. Il est toutefois ressorti
que les évaluations étaient surtout utilisées pour l’assignation des élèves en
mathématiques et en sciences, puisque le regroupement était beaucoup moins présent en
anglais. Outre les évaluations et quoiqu’à une fréquence moindre, d’autres informations
seraient utilisées pour le regroupement des élèves. On peut considérer les informations
provenant de l’école primaire, l’opinion de l’enseignant quant au potentiel de l’élève et
son sentiment vis-à-vis de lui, l’intuition du personnel non enseignant, le comportement
et la motivation de l’élève (attitude, estime de soi, effort), les facteurs sociaux (groupes
d’amis ou d’ennemis), le sexe et les besoins particuliers. Ces informations pourraient
entre autres être utilisées pour éviter des mauvaises combinaisons d’élèves. D’autres
études ont suggéré que le genre masculin, l’ethnie, un SSE faible et les besoins éducatifs
spécifiques sont des éléments non scolaires qui peuvent motiver l’école à assigner les
1 La formule de regroupement homogène se définit par le degré auquel la formule actuelle de regroupement homogène de l’école
correspond au placement attendu pour les élèves à l’intérieur de cette même école par rapport aux standards nationaux. Par exemple,
ces standards peuvent spécifier que 20 % des élèves seront en groupes forts et 20 %, en groupes faibles.
2 La formule inclusive réfère aux écoles ayant une forte proportion d’élèves au-delà du placement attendu pour les élèves de l’école.
Elle suggère que les standards de l’école quant à l’assignation des élèves sont en deçà des normes nationales.
3 La formule exclusive réfère aux écoles ayant une forte proportion d’élèves en deçà du placement attendu pour les élèves de l’école.
Elle suggère que les standards de l’école quant à l’assignation des élèves sont au-delà des normes nationales.
4 La formule arbitraire réfère aux écoles ayant une forte proportion d’élèves au-delà et en deçà du placement attendu; elle suggère que
l’assignation ne correspond pas aux capacités et intérêts des élèves, mais est plutôt aléatoire et approximative.
5 La formule méritocratique réfère aux écoles ayant une faible proportion d’élèves au-delà et en deçà du placement attendu. Elle
suggère que les standards de l’école quant à l’assignation des élèves sont conformes aux normes nationales.
Fortin et al. (2011) Chaire de recherche de la CSRS sur la réussite et la persévérance scolaire
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