Regroupements hétérogène et homogène - Commission scolaire de ...

LE REGROUPEMENT HOMOGÈNE OU HÉTÉROGÈNE DES ÉLÈVES
1. INTRODUCTION
Les politiques actuelles du ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport du
Québec (MELS) demandent aux écoles d’adopter des méthodes d’éducation inclusives,
c’est-à-dire d’intégrer tous les élèves dans les classes, sans discrimination individuelle.
Cependant, les écoles regroupent souvent les élèves par habiletés, au moins pour les
matières de base. Cette situation amène donc des questionnements sur les effets d’une
telle pratique sur l’apprentissage et la réussite des élèves.
En effet, les directeurs d’école se questionnent souvent relativement à
l’organisation des groupes d’élèves. La première partie de cette recension vise à
expliquer et à décrire ces pratiques de regroupement, les modalités de regroupement et les
stratégies de déplacement des élèves entre les groupes. Par la suite, différents modèles
théoriques explicatifs des effets du regroupement sur les élèves sont résumés. La
troisième partie du texte concerne la recension des écrits sur l’efficacité du regroupement
homogène ou hétérogène et leur effet sur les élèves. Dans la dernière section, à la suite
des orientations et d’une discussion des résultats de la recension, différentes
recommandations sur le regroupement des élèves sont proposées.
2. DÉFINITIONS ET MODÈLES THÉORIQUES
2.1 Les différentes formes et pratiques de regroupement
Le regroupement homogène (ou regroupement par habiletés : groupes forts ou
enrichis, moyens ou faibles) réfère à la pratique d’assigner les élèves à des groupes sur la
base de leurs habiletés cognitives ou de leurs résultats scolaires. Il s’agit d’une pratique
organisationnelle qui a pour but de faciliter l’enseignement et d’augmenter
l’apprentissage des élèves (encourager le développement cognitif) sans influencer ou
modifier leur développement social ou émotionnel (Hallinan, 1994). Les élèves sont
généralement classés selon des caractéristiques prédictives à partir de tests cognitifs ou
selon leur rendement scolaire (Heck, Price et Thomas, 2004). Cette pratique peut être
motivée par la différenciation du curriculum, la quantité de matériel et la quantité des
notions enseignées en classe (Hallinan et Kubitschek, 1999). À l’inverse, le regroupement
hétérogène est la pratique par laquelle les élèves sont regroupés pour refléter toute
l’étendue des habiletés d’une même cohorte (Kutnick, Sebba et Blatchford, 2005).
Les pratiques de regroupement varient d’un pays à l’autre (Monseur et Demeuse,
2001). Il existe différentes formes de regroupement homogène. Certaines pratiques de
regroupement assignent l’élève à des groupes homogènes fixes. L’assignation aux
groupes est alors faite à l’aide d’une évaluation globale de leurs habiletés générales,
habituellement basée sur le rendement ou sur les résultats antérieurs à des tests cognitifs
ou autres (Kutnick et al., 2005). Ainsi, on parle de regroupement immuable (groupes
fermés) à travers les différents cours lorsque l’élève reste avec ses pairs, quelle que soit la
matière enseignée (Monseur et Demeuse, 2001). Toutefois, les élèves peuvent parfois
Fortin et al. (2011) Chaire de recherche de la CSRS sur la réussite et la persévérance scolaire