Regroupements hétérogène et homogène - Commission scolaire de ...

1. Soutenir l’élève dans l’accomplissement de son potentiel (Hallam et al., 2006)
Il importe de soutenir chaque élève dans l’accomplissement de son potentiel et de
considérer ce qu’il peut atteindre, pas seulement au plan académique (Hallam et al.,
2006). Plusieurs auteurs ont mis en relief l’importance de maintenir des attentes élevées
envers les élèves, qu’ils éprouvent des difficultés scolaires ou non. Certaines pratiques
observées dans les groupes homogènes faibles telles que l’attribution de leçons trop
faciles ou l’obligation d’attendre la fin du cours sans tâche supplémentaire à effectuer
lorsque les exercices sont terminés à l’avance ne permettent pas aux élèves de mettre à
profit leur potentiel et de repousser leurs limites. Par exemple, Boaler, William et Brown
(2000) ont montré que ces élèves avaient conscience que leurs opportunités
d’apprentissage étaient amoindries et que leurs enseignants ne leur fournissaient pas les
chances de se développer.
2. Fournir des opportunités d’apprentissage et une stimulation équitables et avoir
des attentes élevées pour tous les élèves
Il faut s’assurer de l’égalité au plan de la répartition des ressources, des
opportunités d’apprentissage et de la stimulation pour les élèves des groupes faibles
(Betts et al., 2000; Kutnick et al., 2005). Aussi, il faut réaliser que le niveau d’habiletés
des élèves n’est pas fixe et est malléable (Ireson et al., 2005), ce qui amènerait les
enseignants à avoir des attentes plus élevées et de meilleurs pratiques pédagogiques
envers les élèves (Hallam et al., 2005). Ceci aurait un impact positif sur la motivation des
élèves (Ireson et al., 2005) et leur rendement scolaire. Il faut donc garder en tête qu’il est
beaucoup plus probable que les enseignants découragent les élèves en ne leur donnant pas
assez de défis plutôt qu’en leur donnant du travail trop difficile (Hallinan, 2000). Ainsi, il
est donc important de fournir des opportunités d’apprentissage équitables pour tous les
élèves (Hallam et al., 2005, 2006; Ireson et al., 2005) afin d’éviter de désavantager les
élèves faibles (Van Houtte, 2005; Slavin, 1993) et de mettre une trop grande pression sur
les élèves forts (Boaler et al., 2000). Il faut se souvenir que les élèves répondent à la
mesure de ce qu’on attend d’eux. Ainsi, leur motivation quant à leur rendement est
proportionnelle aux attentes de leurs enseignants et de leurs parents (Ellison et al., 2004).
D’ailleurs, des attentes plus élevées de l’enseignant auraient pour effet d’augmenter la
réussite scolaire même chez les élèves faibles en agissant comme stimulant auprès d’eux
(Ansalone, 2003).
Par exemple, un curriculum accéléré et enrichi est plus bénéfique pour les élèves
des groupes homogènes faibles qu’un curriculum plus traditionnel qui ralentit les
apprentissages (Buris et al., 2006). En effet, avoir des attentes plus élevées de la part de
l’enseignant aura pour effet d’améliorer le rendement et la réussite scolaire chez les
élèves des groupes homogènes faibles. Au contraire, avoir des attentes faibles provoquera
un ancrage chez ces élèves par rapport à leur croyance quant à leur capacité de réussir, les
laissant ainsi stagner dans la croyance que la réussite scolaire ne leur est pas accessible
(Ansalone, 2003).
Fortin et al. (2011) Chaire de recherche de la CSRS sur la réussite et la persévérance scolaire
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