Regroupements hétérogène et homogène - Commission scolaire de ...
Regroupements hétérogène et homogène - Commission scolaire de ... Regroupements hétérogène et homogène - Commission scolaire de ...
TABLE DES MATIÈRES SOMMAIRE DES RÉSULTATS....................................................................................... 3 1. INTRODUCTION ...................................................................................................... 4 2. DÉFINITIONS ET MODÈLES THÉORIQUES........................................................ 4 2.1 Les différentes formes et pratiques de regroupement......................................... 4 2.2 Les pratiques utilisées pour décider du regroupement homogène des élèves..... 6 2.3 Les différentes stratégies de déplacement des élèves entre les groupes homogènes .......................................................................................................... 8 3. LES MODÈLES THÉORIQUES EXPLICATIFS DES EFFETS DU REGROUPEMENT HOMOGÈNE DES ÉLÈVES.................................................... 9 3.1 Le modèle théorique de Terwel .......................................................................... 9 3.2 Le modèle théorique du « big fish little pond effect »........................................ 9 3.3 Le modèle théorique de Carbonaro................................................................... 10 4. RECENSION DES ÉCRITS SCIENTIFIQUES SUR L’EFFICACITÉ DU REGROUPEMENT HOMOGÈNE OU HÉTÉROGÈNE ET LEURS EFFETS SUR LES ÉLÈVES................................................................................................... 10 4.1 Le regroupement des élèves des groupes faibles .............................................. 11 4.2 Les répercussions du type de regroupement sur les élèves............................... 13 4.3 Quel type de regroupement répond aux besoins des élèves et quel type d’élèves en sont satisfaits? .............................................................................................. 18 5. ORIENTATIONS ET DISCUSSION....................................................................... 19 6. CONCLUSION......................................................................................................... 23 7. RECOMMANDATIONS ......................................................................................... 23 RÉFÉRENCES ................................................................................................................. 26 ANNEXE 1 - LE REGROUPEMENT PAR INTÉRÊTS PRATIQUÉ PAR L’ÉCOLE SECONDAIRE D’ANJOU........................................................................ 29
Regroupement homogène ou hétérogène des élèves D L L éfinitions e regroupement des élèves faibles SOMMAIRE DES RÉSULTATS REGROUPEMENT HOMOGÈNE REGROUPEMENT HÉTÉROGÈNE Il s’agit d’assigner les élèves à des groupes sur la base de leurs habiletés cognitives ou de leurs résultats scolaires afin de faciliter l’enseignement et de favoriser l’apprentissage des élèves sans influencer leur développement social ou émotionnel. REGROUPEMENT HOMOGÈNE • On trouve, dans les groupes homogènes faibles, une concentration disproportionnée de garçons, d’élèves provenant de groupes ethniques et de statut socio‐ économique faible et avec des besoins éducatifs particuliers. • Ces élèves recevraient un enseignement de moins bonne qualité, bénéficieraient de moins de ressources, n’auraient pas accès aux mêmes opportunités d’apprentissage, seraient plus souvent victimes de préjugés de la part des enseignants et recevraient moins de stimulation que ceux des groupes forts. es répercussions du type de regroupement sur les élèves REGROUPEMENT HOMOGÈNE • Les élèves des groupes faibles et réguliers présenteraient plus de facteurs susceptibles de les mener au décrochage scolaire. • Le regroupement homogène conviendrait mieux aux élèves des groupes forts. Ils auraient une meilleure relation avec leur enseignant, un meilleur sentiment de bien‐être et une attitude plus positive face aux devoirs. • En général, les élèves des groupes faibles semblent plus insatisfaits du regroupement homogène et c’est à l’intérieur de ces groupes que l’on trouve le plus grand nombre d’élèves désirant changer de groupe. • Toutefois, un grand nombre d’élèves des groupes forts voudraient être dans un groupe moins fort, en raison des difficultés et du rythme de travail, de la pression à performer, du soutien et des amitiés. • L’appréciation des groupes homogènes serait liée à des raisons de rendement. Il s’agit de regrouper les élèves dans des groupes de manière à refléter toute l’étendue des habiletés d’une même cohorte. REGROUPEMENT HÉTÉROGÈNE • Le regroupement hétérogène pourrait contribuer à corriger les inégalités quant à la polarisation des élèves, à la stimulation, aux opportunités d’accéder à des cours plus avancés ainsi qu’à bonifier le développement d’attitudes pro‐scolaires et pro‐sociales. • Toutefois, ce type de regroupement demanderait plus de ressources et de soutien aux enseignants afin de s’assurer que l’enseignement soit différencié selon les besoins des élèves. REGROUPEMENT HÉTÉROGÈNE • Le regroupement hétérogène conviendrait mieux aux élèves plus faibles ou ayant des besoins particuliers, puisque ce type de regroupement permet aux élèves de mieux progresser et de se faire aider par des élèves plus forts. • L’appréciation des groupes hétérogènes serait liée à des raisons d’ordre social, d’équité et de stimulation. • Le regroupement à l’intérieur de la classe s’avérerait une pratique efficace dans les deux types de regroupement. • Une assignation bien appliquée des élèves dans les groupes peut diminuer les effets négatifs et accroitre les bénéfices, particulièrement pour les élèves des groupes faibles. Fortin et al. (2011) Chaire de recherche de la CSRS sur la réussite et la persévérance scolaire
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SOMMAIRE DES RÉSULTATS....................................................................................... 3<br />
1. INTRODUCTION ...................................................................................................... 4<br />
2. DÉFINITIONS ET MODÈLES THÉORIQUES........................................................ 4<br />
2.1 Les différentes formes <strong>et</strong> pratiques <strong>de</strong> regroupement......................................... 4<br />
2.2 Les pratiques utilisées pour déci<strong>de</strong>r du regroupement <strong>homogène</strong> <strong>de</strong>s élèves..... 6<br />
2.3 Les différentes stratégies <strong>de</strong> déplacement <strong>de</strong>s élèves entre les groupes<br />
<strong>homogène</strong>s .......................................................................................................... 8<br />
3. LES MODÈLES THÉORIQUES EXPLICATIFS DES EFFETS DU<br />
REGROUPEMENT HOMOGÈNE DES ÉLÈVES.................................................... 9<br />
3.1 Le modèle théorique <strong>de</strong> Terwel .......................................................................... 9<br />
3.2 Le modèle théorique du « big fish little pond effect »........................................ 9<br />
3.3 Le modèle théorique <strong>de</strong> Carbonaro................................................................... 10<br />
4. RECENSION DES ÉCRITS SCIENTIFIQUES SUR L’EFFICACITÉ DU<br />
REGROUPEMENT HOMOGÈNE OU HÉTÉROGÈNE ET LEURS EFFETS<br />
SUR LES ÉLÈVES................................................................................................... 10<br />
4.1 Le regroupement <strong>de</strong>s élèves <strong>de</strong>s groupes faibles .............................................. 11<br />
4.2 Les répercussions du type <strong>de</strong> regroupement sur les élèves............................... 13<br />
4.3 Quel type <strong>de</strong> regroupement répond aux besoins <strong>de</strong>s élèves <strong>et</strong> quel type d’élèves<br />
en sont satisfaits? .............................................................................................. 18<br />
5. ORIENTATIONS ET DISCUSSION....................................................................... 19<br />
6. CONCLUSION......................................................................................................... 23<br />
7. RECOMMANDATIONS ......................................................................................... 23<br />
RÉFÉRENCES ................................................................................................................. 26<br />
ANNEXE 1 - LE REGROUPEMENT PAR INTÉRÊTS PRATIQUÉ PAR L’ÉCOLE<br />
SECONDAIRE D’ANJOU........................................................................ 29
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