Regroupements hétérogène et homogène - Commission scolaire de ...

Houtte, 2005). De plus, les garçons qui ont tendance à être assignés à un groupe faible
seraient positivement affectés par le regroupement homogène quant à l’estime de soi et à
la perception de contrôle (locus of control) (Catsambis et al., 2001). À l’inverse, Van
Houtte (2005) ne trouve, en moyenne, pas d’effet du regroupement sur l’estime de soi.
Par contre, le regroupement homogène aurait aussi quelques effets perceptibles à
long terme dans la vie de l’individu. À cause d’un moins bon rendement scolaire, les
personnes n’ayant pas vécu le regroupement homogène à l’école bénéficieraient d’un
moins bon salaire une fois sur le marché du travail et d’une moins bonne assurance santé
(Moller et al., 2003).
En résumé, il semblerait que le regroupement homogène puisse affecter l’attitude,
le comportement, l’estime de soi et le concept de soi des élèves, et que cette pratique de
regroupement puisse avoir des répercussions à long terme dans la vie des élèves une fois
sur le marché du travail. Toutefois, que ce soit au plan de l’effet du regroupement
homogène sur la réussite scolaire ou sur les attitudes et comportements des élèves, il
semble en général qu’une assignation bien appliquée des élèves dans les groupes peut
diminuer les effets négatifs observés dans les études et accroître les bénéfices observés,
particulièrement pour les élèves des groupes faibles.
4.3 Quel type de regroupement répond aux besoins des élèves et quel type d’élèves
en sont satisfaits?
Dans la recension des études quantitatives, Kutnick et al. (2005) rapportent que le
lien est bien démontré entre le regroupement homogène et le mécontentement des élèves
les plus faibles relativement au rendement, à la polarisation et aux attitudes anti-scolaires.
Ces élèves semblent préférer être assignés à des groupes hétérogènes en mathématiques,
comparativement aux élèves forts qui préfèrent l’être à des groupes homogènes en
mathématiques, en sciences et en anglais (Hallam et Ireson, 2006). D’ailleurs, selon ces
mêmes auteurs, les élèves qui obtiennent un meilleur résultat à l’examen national, qui ont
vécu beaucoup de regroupement homogène, qui ont un SSE élevé et qui ont un goût élevé
pour l’école seraient ceux qui préféreraient le regroupement homogène, tandis que ceux
qui auraient une préférence pour le regroupement hétérogène seraient caractérisés par un
meilleur concept de soi général et scolaire.
Dans une étude sur la satisfaction des élèves en Grande-Bretagne (n>6000) quant à
leur regroupement actuel, Hallam et Ireson (2007) ont trouvé qu’un plus grand
pourcentage d’élèves en groupes homogènes aimerait être dans un groupe plus fort en
mathématiques, en anglais et en sciences plutôt que dans un groupe plus faible ou dans un
groupe parallèle, sans toutefois désirer être dans le groupe le plus fort. Ce sont les élèves
des groupes faibles qui ont le plus exprimé le désir de changer de groupe. Dans les
groupes hétérogènes, un plus grand pourcentage d’élèves a exprimé le désir d’être dans
un groupe équivalent en anglais et en sciences que d’élèves dans les groupes homogènes.
D’ailleurs, ils amènent l’idée que le regroupement actuel serait de loin le plus puissant
indicateur pour qu’un élève désire changer de groupe. Les raisons qui ont été les plus
souvent évoquées par les élèves quant au désir de changer de groupe sont de faire du
Fortin et al. (2011) Chaire de recherche de la CSRS sur la réussite et la persévérance scolaire
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