Mémoire - Centre Diversité Réussite - INSA de Lyon

UNIVERSITE LUMIERE LYON 2 

Faculté d'anthropologie et de sociologie 

Master 2 Professionnel 

Mention: Sociologie et Développement des Organisations 

Année 2009/2010 

Le Centre Diversité et Réussite 

de 

l'Institut National des Sciences Appliquées (INSA) : 

un nouvel interlocuteur pour les élèves-ingénieurs 

Directeur de Mémoire : André Barcet 

Tutrice de l'INSA : Sonia Béchet

Table des matières 

Introduction..........................................................................................................................................4 

I.Un support d'ossature structurelle..................................................................................................10 

I.A.Un besoin de structure organisationnelle................................................................................10 

I.A.1.Le constat d'une nécessité................................................................................................10 

I.A.2.Un appui organisationnel compétent...............................................................................13 

I.A.3.L'amorce d'une stratégie de communication...................................................................15 

I.B.Une contrainte institutionnelle pénible...................................................................................19 

I.B.1.Un recensement d'actions difficile...................................................................................19 

I.B.2.Un recensement d'acteurs délicat....................................................................................21 

I.B.3.Le risque d'un essoufflement des motivations.................................................................25 

I.C.Un instrument de communication............................................................................................27 

I.C.1.L'intérêt des supports de communication........................................................................27 

I.C.2.Un rôle d'informateur pour les étudiants.........................................................................29 

I.C.3. Un interlocuteur direct pour les étudiants......................................................................31 

II.Le Centre Diversité et Réussite comme partenaire pour les étudiants...........................................35 

II.A.Un intermédiaire fiable...........................................................................................................35 

II.A.1.l'appui institutionnel de la direction...............................................................................35 

II.A.2.Un intermédiaire entre les étudiants et la direction.......................................................37 

II.A.3.la relation privilégiée entre le CDR et le BdE...................................................................40 

II.B.Un partenaire professionnel....................................................................................................44 

II.B.1.Le CDR souligne la reconnaissance de l'étudiant acteur.................................................44 

II.B.2.Une collaboration limitée par un double statut: acteur social et étudiant.....................47 

II.B.3.Une participation à la prise de décisions.........................................................................49 

II.C.Une politique de cohésion sociale...........................................................................................53 

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II.C.1.Autonomie et centralité...................................................................................................53 

II.C.2.Une relation d'interdépendance......................................................................................55 

II.C.3.La vie associative, un gage d'assurance...........................................................................57 

III.Une empreinte solide dans la formation scolaire..........................................................................61 

III.A.Une valorisation de l’engagement étudiant ..........................................................................61 

III.A.1.La problématique de la valorisation...............................................................................61 

III.A.2.Le cas du CDR..................................................................................................................62 

III.A.3.3. Un désir de reconnaissance plus qu’une valorisation................................................68 

III.B.Un besoin de renouer avec les origines de l'école.................................................................72 

III.B.1.Les valeurs et fondements..............................................................................................72 

III.B.2.La vie communautaire....................................................................................................72 

III.B.3.Le poids de l'imaginaire..................................................................................................75 

III.C.Une volonté d’ancrage institutionnel du CDR.........................................................................79 

III.C.1.L’ambition d’une pluridisciplinarité ................................................................................79 

III.C.2.Les recherches comme gage de légitimité .....................................................................81 

III.C.3.La volonté d'articuler diversité et formation..................................................................84 

Conclusion..........................................................................................................................................87 

Bibliographie.......................................................................................................................................92 

Ouvrages:.......................................................................................................................................92 

Projets Personnels en Humanité:..................................................................................................93 

Périodiques:...................................................................................................................................93 

Sites:...............................................................................................................................................93 

Sigles...................................................................................................................................................95 

Annexes..............................................................................................................................................96 


Introduction 

L'institut national des sciences appliquées de Lyon représente un grand centre de formation 

scientifique et de recherche. Il naît dans une France en pleine expansion industrielle qui 

connaissait une pénurie d'ingénieurs et de techniciens: en 1955, la France délivrait 4500 diplômes 

d'ingénieurs et à la même époque, les Etats-Unis formaient 29000 ingénieurs. La commune de 

Lyon était favorable à l'implantation d'un établissement consacré à l'enseignement scientifique de 

haute qualité susceptible de faire évoluer l'avenir économique de la région. « Il semblait normal 

que le futur centre de formation scientifique et technique soit créé dans une région industrielle 

disposant déjà d'infrastructures universitaires importantes. De plus, il était avantageux qu'il 

occupât une position centrale dans l'Hexagone pour attirer les étudiants, quel que soit leur 

département d'origine. » 1 , René Boirel, maître assistant au centre des Humanités de l'INSA de 

Lyon. 

Le projet de loi créant l'INSA est discuté et voté par l'Assemblée Nationale le 5 février 1957. 

Le 15 février 1957, le futur établissement est présenté officiellement à Lyon, ainsi que le Recteur 

Jean Capelle désigné pour en assurer la direction. Sa situation géographique a permis son 

expansion, les 90 hectares du terrain de la Doua furent petit à petit réquisitionnés pour 

l'avènement d'une nouvelle conception d'enseignement des ingénieurs. Les 22 000 étudiants 

actuels du campus confirment la qualité stratégique pour l’agglomération lyonnaise que 

l'environnement du site décline. Créé il y a cinquante ans, il regroupe 40% du potentiel scientifique 

lyonnais avec 80 laboratoires de recherche, 1500 chercheurs et 1300 doctorants. 

Le centre Diversité et Réussite naît en septembre 2009 d'une volonté de l'établissement de 

renouer avec son impulsion d'origine. « De toute évidence, la formule des Grandes Ecoles, 

unidimensionnelles, de petite taille et enfermées chacune dans le cadre rigide de sa tradition, ne 

pouvait donner, à brève échéance, une réponse convenable à la demande nouvelle. En effet, leur 

capacité d'accueil était pratiquement inextensible; d'autre part, les méthodes de recrutement qui 

avaient fortifié leur prestige ne pouvaient raisonnablement pas être remises en question, par des 

changements révolutionnaires, là où elles avaient assuré la qualité dont chacun de ces 

1 Boirel, René, L'avènement de l'Institut National des Sciences Appliquées, l'Imprimerie du Bâtiment, 1983, p. 26. 


établissements était justement fier. » 2 Pour répondre aux exigences des responsables politiques 

qui souhaitaient satisfaire la croissance économique, il fallait trouver un nouveau type de 

formation innovant qui respecterait la renommée des ingénieurs français des Grandes Ecoles et 

insufflerait une démarche plus appropriée aux compétences attendues pour le futur professionnel. 

« Dans une société toujours plus avide de justice, le développement des sciences et des techniques 

impose une nouvelle conception de l'autorité et des rapports humains. Le programme de 

formation, pour un futur responsable d'activité scientifique ou technique, doit s'enrichir d'une 

dimension supplémentaire indispensable dans un laboratoire de recherche comme dans un cadre 

de vie de l'entreprise. Autrement dit, les sciences et les humanités, loin d'être antagonistes, sont 

désormais complémentaires dans l'appréhension des problèmes posés par la vie moderne. » 3 

Et pour parvenir à réformer le milieu de l'ingénieur, il semblait juste de rénover les 

méthodes de recrutement et de formation des élèves. Cette dynamique participait, dans cette 

effervescence, à l'élargissement des qualités à développer pour apporter aux étudiants les outils 

nécessaires pour s'adapter à chaque environnement de travail. Toute une philosophie s'est 

développée autour de cette réflexion et a donné naissance à un centre des humanités dont la 

mission consiste à fournir des disciplines transversales aux sciences dures telles les sciences 

sociales, l'économie, la gestion, le management d'entreprise, l'urbanisme... pour assurer une 

ouverture sociale et culturelle au public étudiant. Gaston Berger, le philosophe à l'origine de la 

création de l'INSA manifestait la volonté de former des ingénieurs humanistes. Des enseignements 

en sciences humaines et sociales sont dispensés dans le but de transmettre les savoirs nécessaires 

pour mieux appréhender les enjeux sociétaux. Comme le préconisait le père de Gargantua, 

« Science sans conscience n'est que ruine de l'âme. » 

Ainsi l'INSA aspire à étendre ses registres de formation pour rapprocher les sciences dites 

« dures » des sciences dites « molles ». Les sciences de l'ingénieur doivent se décliner en 

corrélation avec les préoccupations humaines pour satisfaire les besoins sociaux et économiques 

auxquels les professionnels sont confrontés. Cet effort d'ouverture aux sciences autres que 

techniques participe à l'idée que Bruno Latour évoque, « Nous ne sommes pas esclaves pour 




toujours, on le voit, de l'évidente séparation entre le monde social et le monde technique. En 

remplaçant la fausse évidence de cette distinction, par celle de l'association et de la substitution, 

nous ne perdons rien en finesse et en capacités d'analyse. » 4 Il dénonce ici le conflit permanent 

entre les « sociologues » et les « technologues », les uns s'attachant au devenir des hommes, les 

autre à celui des choses. Or les deux entités sont indissociables, intimement liées puisque 

dépendantes l'une de l'autre. « Considérez des choses, vous aurez des humains. Considérez des 

humains, vous êtes par là même intéressé aux choses. Portez votre attention sur des choses dures, 

les voici qui deviennent douces, molles ou humaines. Portez votre attention sur les humains, les 

voici qui deviennent électriques, automatiques ou logiciels. » 5 Habermas fait référence au besoin 

permanent de « traduction fidèle des informations scientifiques dans la langue commune de la 

pratique » et inversement, de « re-traduction à partir du contexte des problèmes pratiques en 

direction de la langue spéciale des recommandations techniques et stratégiques. » 6 Cette nécessité 

de dialogue entre la « Science » et la « littérature », une opposition réductrice encore bien souvent 

usitée, sert surtout à reformuler les problèmes d'organisation pour, par la suite, dégager les 

solutions adéquates. Le centre des « humanités » de l'INSA rend compte de cette théorie de la 

traduction utile dans un environnement professionnel pour assurer une cohésion sociale 

impliquant la collaboration de chaque acteur dans un contexte donné. Il rompt avec cette 

distinction disciplinaire entre les écoles d'ingénieur et les universités, les deux entités disposant 

d'enseignements complémentaires et rationnellement imbriqués les uns aux autres. 

Le Centre Diversité et Réussite que j'ai intégré pour effectuer mon stage, participe à cette 

volonté de se singulariser en misant sur les valeurs fondatrices, la mixité sociale, la méritocratie, 

l'innovation et l'adaptation pédagogique. Il permet d'inscrire l'INSA dans une politique solidaire et 

humaniste et participe à la réputation de cet établissement reconnu pour sa volonté de 

promouvoir la diversité en son sein, l'anecdote connue de tous les insaliens, répétée de toute part, 

se résume de la sorte: L'INSA créé en 1957 par Jean Capelle manifestait la conviction de faciliter 

l'accès aux enfants d'ouvriers aux compétences d'ingénieur. Ouvrir une école qui dispenserait des 

4 Latour, Bruno, Petites leçons de sociologie des sciences, Editions La Découverte, Paris, Coll. Poche, 2006, p. 55. 


6 Habermas, Jürgen, La technique et la science comme « idéologie », Editions Gallimard, Coll. Tel, 1973, p. 113. 


enseignements d'excellence mobilisant une sélection fine reposant sur les compétences de chacun 

dans son environnement personnel. Il s'agit de recruter les meilleurs élèves dans leur élément, 

qu'ils fréquentent aussi bien un lycée hautement réputé qu'un lycée classé en zone d'éducation 

prioritaire. Le mode de sélection se fait uniquement sur titre après le baccalauréat. Ce projet 

cherchait ainsi à ouvrir les profils socioéconomiques des viviers ciblés. « Pour élargir le 

recrutement des élèves-ingénieurs, il fallait offrir aux familles des milieux sociaux jusque-là 

réticents des garanties que ne donnait alors aucune des voies d'accès à l'enseignement supérieur, 

que ce soit la libre inscription des bacheliers en faculté, à cause des échecs nombreux en cours de 

route, contrepartie de la grande facilité d'entrée, ou le concours pour les Grandes Écoles avec ses 

aléas après deux ou trois années de préparation intensive. » 7 Un tel système concourait à 

démocratiser la formation d'ingénieurs en permettant l'accès à tous ceux pour lesquels plusieurs 

années d'école préparatoire constituaient un risque et un coût dissuasif. L'argument de la 

simplicité de l'encadrement apporte à l'INSA une plus-value de dimension économique (250€/mois 

la chambre en moyenne et 2€/repas) mais aussi une assurance pour les familles qui voient leurs 

enfants admis dans une structure cadrée et implantée dans un territoire propice aux études. 

L'internat non obligatoire mais fortement conseillé pour les étudiants du premier cycle, apporte à 

l'INSA un budget fixe et le pouvoir de surveiller un tant soit peu la productivité des élèves pour les 

inciter à fournir un travail personnel susceptible de les rendre plus compétitifs sur le marché de 

l'emploi. Les étudiants de l'école sont les premiers « clients » mais, une fois le diplôme en poche, 

ils contribuent à l'évaluation de la qualité de l'enseignement, en endossant la fonction de vitrine 

de l'INSA, ils participent ainsi à son effort de communication. La vie en internat développa 

rapidement une vie communautaire et associative très riche. Sa richesse, à travers le nombre de 

ses associations (130) ou des manifestations organisées participe au dynamisme de l’école et à la 

promotion de « certaines valeurs de solidarité, de générosité et d’esprit d’initiative. » Cette vie 

associative, fort développée, reste néanmoins fragile et dépendante financièrement de 

l’établissement. Sur l’année 2009, le montant global, toutes structures confondues, des 

subventions allouées aux associations étudiantes s’est élevé à 419.995,45 €. De cette somme, il 

convient de retirer le reversement de la cotisation au BDE (bureau des étudiants) qui est payée par 

les étudiants sur leurs droits de scolarité (147.127,20 €). 

7 Boirel, René, L'avènement de l'Institut National des Sciences Appliquées, l'Imprimerie du Bâtiment, 1983, p. 9-10. 


La mission du centre nécessite aussi de rendre compte de la politique d'engagement en 

terme de diversité que l'INSA développe. Structure créée en Septembre 2009, le Centre diversité et 

réussite met en place une politique ambitieuse et cohérente répondant à la complexité de la 

problématique de la diversité et l’égalité des chances. Il développe des actions de terrain en faveur 

de l'accueil de personnes en situation de handicap, de l'égalité de genre, de l'ouverture 

internationale, sociale et territoriale. Il est supposé selon Sonia, actrice permanente du centre, 

« prendre en charge la réflexion stratégique, l'animation opérationnelle et la coordination des 

actions ». Pour consolider cette politique dans la durée, il initie des recherches en amont sur 

l’incidence de la diversité sur la créativité et l’innovation, dans la formation et les métiers de 

l’ingénieur. L'INSA prouve par là même, sa position innovante et pionnière dans le milieu des 

grandes écoles en matière d'égalité des chances. 

L'approche sociologique attendue, suppose d'inscrire le centre diversité et réussite dans le 

paysage organisationnel de l'INSA. Il importe que les actions du centre soit ancrées dans le 

quotidien des insaliens et plus particulièrement dans celui des étudiants qui représentent les 

principaux communiquants à l'extérieur du campus. La promotion de l'établissement passe 

essentiellement par le discours des élèves ingénieurs. Pour s'intégrer le centre cherche à créer un 

partenariat solide avec le public étudiant pour assurer une certaine cohésion sociale entre 

l'administration et les élèves, il tient à créer un espace de communication solide entre ces deux 

grands acteurs principaux. Le centre diversité et réussite pourrait remplir le rôle d'intermédiaire en 

ce qui concerne les thématiques de la vie étudiante dans le campus. Pour asseoir le centre 

diversité et réussite dans la logique interne de l'école, il est important de le positionner comme 

interlocuteur privilégié des étudiants. L'intervention sociologique a consisté à élaborer un modèle 

de relation particulier entre le centre diversité et réussite et le public scolaire de l'INSA. Cette 

orientation auprès des ingénieurs élèves permet de renforcer la question de la diversité dans les 

grandes écoles pour marquer la problématique dans le réseau institutionnel et développer un 

soubassement académique. Pour s'assurer de la pérennité des interventions en terme de diversité 

et réussite, il est indispensable de les affilier aux enjeux de formation. Le milieu associatif étudiant 

de l'INSA occupe une place primordiale dans l'évolution du centre, il paraît crucial de l'impliquer 

dans les logiques de diversité adoptées par l'INSA. 


Nous tâcherons de développer dans cette étude l'effort relationnel que le centre diversité 

et réussite cherche à fournir pour accorder une place capitale aux étudiants dans les missions 

consacrées à la diversité dans les grandes écoles. Nous évoquerons les enjeux que cette 

collaboration suscitent de par sa nature particulière et nous ne manquerons pas de préciser les 

avancées prévisionnelles rattachées à cette démarche. 


I. Un support d'ossature structurelle 

I.A. Un besoin de structure organisationnelle 

I.A.1. Le constat d'une nécessité 

Le centre diversité et réussite est né de la volonté de rendre visible les différentes actions 

menées au sein de l'INSA de manière plus ou moins formelle. Le constat réalisé a suggéré un 

manque de clarté de la situation des projets en faveur de la diversité. Il semblait que les supports 

d’actions n’étaient pas vraiment définis, l’encadrement fit remarquer que cet instrument pourrait 

renseigner les étudiants et membres du personnel qui ignorent trop souvent les efforts fournis 

pour améliorer les conditions de vie et de travail des usagers. Le CDR pouvait aussi avoir le rôle de 

diffuser toutes sortes d'informations sur les profils sociographiques des acteurs internes, étudiants 

et employés: le bilan social, les particularités dans la population des élèves (la proportion de filles, 

les origines sociales, culturelles, géographiques, académiques, territoriales, le nombre d'élèves 

impliqués dans des associations, la nature de ces associations...). Le contexte socioéconomique 

actuel sollicite les établissements de l'enseignement supérieur à réévaluer, selon Yazid Sabeg, 

commissaire à la diversité et à l'égalité des chances, le « décalage grandissant entre l'offre de 

formation d'une part et les besoins sociaux, économiques et industriels de notre pays d'autre part, 

auxquels s'ajoutent les phénomènes de discriminations à l'embauche et dans la promotion interne 

en entreprise. » La mise en place d'une politique ambitieuse en faveur de la diversité répond aux 

attentes des acteurs économiques dans le cadre de la mission de responsabilité sociétale des 

entreprises. De grandes multinationales créent de plus en plus de postes en lien avec cette 

problématique, des « directeurs de la diversité » voient le jour dans cette conjoncture favorable 

aux différences culturelles, sociales, territoriales... 

Dans la logique des programmes d'ouverture sociale des grandes écoles, l'INSA s'engage à 

suivre une politique volontariste d'égalité des chances en investissant sa culture et son savoir dans 

les établissements secondaires pour sensibiliser les élèves à la culture scientifique, encourager les 

ambitions et susciter des vocations. Le plan quadriennal que l'INSA entreprend depuis la création 

du Centre Diversité et Réussite propose une description de la problématique actuelle en jeu dans 

cette mission. « L'égalité des chances, à l'origine, est un problème d'orientation et d'élaboration du 


projet personnel de formation. L'autocensure, le manque d'ambition et la méconnaissance des 

filières et des codes de l'enseignement supérieur conduisent certains collégiens puis lycéens à 

subir leur orientation vers des formations technologiques ou professionnelles ce qui conduit aussi 

à dévaloriser ces filières. » 8 Les actions abordées par le CDR tendent à poursuivre cet objectif 

d'informer et de soutenir les élèves du secondaire dans leur projet de formation « afin de 

transformer cette orientation en choix raisonné, gage de réussite ». Le manque remarquable 

d'ingénieurs en France établi par l'APEC (Association pour l'Emploi des Cadres) poussent des 

entreprises à participer au financement de programmes mis en place par des établissements du 

supérieur pour apporter aux écoliers les renseignements nécessaires pour mieux appréhender leur 

poursuite d'études. Ce souci de clarté que les grandes écoles communiquent auprès des lycéens et 

des collégiens afin de verbaliser le mieux possible les différents aspects des études post- 

baccalauréat, aide le public concerné à mieux appréhender son parcours professionnel à venir. Il 

semble très instructif d'être directement en relation avec des acteurs du supérieur, des 

enseignants, mais aussi et surtout, des étudiants qui pourront témoigner de leur parcours 

personnel. 

La sacralisation des sciences concourt au paradoxe manifeste exprimé par la baisse de 

poursuite des études dans les filières scientifiques et le nombre de bacheliers S qui représente la 

moitié des bacheliers généraux. Au lycée, les sciences représentent la filière d'excellence mais les 

cursus post-baccalauréat n'accueillent pas un effectif représentatif de ces choix et réussite du 

secondaire. Selon une étude ministérielle, « Alors que le contenu de leur formation en série S les 

destine, en théorie, à des études à caractère scientifique, moins de sept bacheliers sur dix 

s’orientent dans une filière scientifique à la rentrée 2004 contre huit sur dix en 1995. » 9 Près d'un 

élève sur deux entre en filière scientifique au lycée général par « goût des matières scientifiques ». 

« Pour un tiers des lycéens, l'orientation en S répond au désir de laisser le plus de portes ouvertes. 

C'est sans doute pourquoi les inscriptions en Licences scientifiques baissent : "l'intérêt pour le 

contenu des études dans lesquelles ils s'engagent est souvent moins marqué chez les bacheliers S 

8 Plan quadriennal 2010/2014: Groupe 2: Renforcer l'engagement de l'INSA de Lyon dans la promotion de la réussite 

et de la diversité. 

9 Note d'Information, Les bacheliers S: motivations et choix d'orientation après le baccalauréat, avril 2005, Direction 

de l'évaluation et de la prospective (Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement Supérieur et de la 

Recherche). 


inscrits dans une filière scientifique que chez ceux qui poursuivent dans d'autres filières". 60% des 

bacheliers S s'inscrivent en université, 20% en CPGE (Classe Préparatoire aux Grandes Ecoles) et 

20% en IUT (Institut Universitaire de Technologie) ou STS (Student Travel Schools). » 10 Le 

baccalauréat Scientifique accueille le plus grand nombre de candidats des lycées généraux mais 

seuls 26 % des bacheliers S prennent la voie des disciplines scientifiques à l'université, au lieu de 

40% en 1995. Les classes préparatoires scientifiques et les IUT aux spécialités scientifiques n'ont 

pas perdu de leur audience. Il en résulte, en définitive, que malgré la part grandissante des 

bacheliers scientifiques, l'enseignement du supérieur des sciences de la nature voit sa 

fréquentation diminuer. Les projets développés par les Grandes Ecoles consistent à mieux informer 

les élèves des possibilités qui leur sont offertes après le lycée avec l'intervention d'élèves dans des 

établissements du milieu rural, plus éloignés géographiquement des écoles d'ingénieurs, et dans 

ceux dont les élèves des écoles préparatoires sont les moins issus. Le tutorat qui s'installe se 

poursuit tout au long du parcours scolaire, du secondaire jusqu'à l'entrée dans la vie active. Des 

expériences scientifiques destinés aux collégiens dans l'optique de participer à des concours 

nationaux de conception d'objet technique, les incitent à venir découvrir des ateliers de fabrication 

ainsi que des laboratoires. La confrontation avec la formation concrète dispensée dans les écoles 

d'ingénieurs et dans les filières scientifiques que met à disposition l'INSA, prend part à cette 

volonté institutionnelle de mieux préparer les élèves aux choix qu'ils seront amenés à faire, en 

toute conscience. 

D'autres actions sont menées pour accompagner des personnes en situation de handicap et 

des aménagements sont intégrés au cursus de certains étudiants tels que les sportifs de haut 

niveau. Pour avancer dans le sens de la diversité, il faut ainsi agir conjointement en amont et en 

aval, démystifier l'image rigide qu'inspirent les métiers d'ingénieur, les conjuguer au féminin et 

apporter des renseignements concrets sur le contenu des disciplines enseignées en ouvrant les 

portes du campus de l'INSA aux collégiens et lycéens du territoire. L'intégration à l'INSA des publics 

issus de la diversité suppose un accompagnement solide tout au long de leur formation, il n'est pas 

suffisant d'accueillir des étudiants aux qualités diverses, il faut ensuite assurer leur acculturation 

au sein de l'établissement pour asseoir la diversité dans les logiques de formation. 

10 Note d'Information, Les bacheliers S: motivations et choix d'orientation après le baccalauréat, avril 2005, Direction 

de l'évaluation et de la prospective (Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement Supérieur et de la 

Recherche). 


I.A.2. Un appui organisationnel compétent 

Des actions sont en vigueur depuis plusieurs années, des acteurs de l'ombre organisent des 

manifestations telles que la semaine de sensibilisation au handicap, réalisée chaque année depuis 

4 ans, qui consiste à « former les étudiants qui seront les managers de demain à avoir un 

comportement adéquat par rapport au handicap ». Le témoignage d'Etienne Guérin, président de 

l'association étudiante Handizgoud nous indique que la question du handicap était abordée bien 

avant la création du CDR. Cette association réunit des personnes à mobilité réduite, 

malentendantes ou malvoyantes et d'autres personnes valides soucieuses de participer à un tel 

projet. D'autres acteurs interviennent au courant de la semaine, une employée chargée de projet 

de la direction des ressources humaines organise la conférence d'ouverture qui accueille le 

directeur de l'INSA, des professionnels et des représentants d'établissement du secondaire en 

collaboration avec les projets en rapport avec le handicap. Des prospectus sont également financés 

par l'institut par l'intermédiaire du service du personnel. Un autre salarié a été chargé de mobiliser 

des subventions d'entreprises partenaires qui interviennent dans les forums pour présenter leur 

propre gestion du personnel handicapé. Bosch et Capgemini participent à la journée de l'emploi 

Rhône-Alpes déclinée au Double Mixte. Ils y exposent leur vision personnelle de la politique 

« handicap » avec des exemples concrets sur l'accueil des personnes handicapées dans leurs 

services. Ils apportent des soutiens financiers. Des conventions sont signées entre les deux 

collaborateurs, l'INSA et l'entreprise partenaire. Cette action réunit de nombreux manifestants qui 

œuvrent ensemble pour donner à cet événement une plus large résonance. 

Le CDR peut profiter à cette cause en structurant les démarches élaborées pour mettre au 

point le calendrier de la semaine. Il apporte un support de communication entre les différents 

acteurs qui peuvent s'adresser au CDR pour obtenir les renseignements nécessaires à la mise en 

place des activités. Un dîner dans le noir est organisé au réfectoire de l'INSA, des ateliers 

d'initiation au langage des signes, au braille, à l'usage de la canne. Pour monter un tel projet, il est 

intéressant de désigner un référent qui centraliserait tous les documents et les informations pour 

simplifier l'organisation de l'événement. D'un point de vue pragmatique, l'intérêt du CDR consiste 

à décharger l'association étudiante, les employés participant aux actions, les organisateurs du 

forum emploi Rhône-Alpes, ceux des spectacles mobilisant les professionnels autour du handicap, 

des dîners et sorties à thèmes... et ceux de la communication interne et externe du programme 


dans son ensemble. Le CDR doit intervenir dans le processus comme ressource fédératrice de 

toutes les instances adhérentes. Le centre diversité et réussite superviserait dans l'idéal les 

démarches, il serait responsable de la validation des opérations et communiquerait les évolutions 

à la direction, aux autres acteurs et à l'extérieur en mobilisant leur réseau de partenaires de la 

« diversité ». Rattacher ce type de manifestation à un centre dédié à la diversité accorde à 

l'organisation étudiante et à la mission handicap du service des ressources humaines une plus 

grande légitimité. 

Cependant dans les faits, le CDR tout récemment créé au moment des préparatifs pour la 

semaine du handicap, n'a pas été sollicité pour la gestion administrative du projet. Les étudiants se 

sont adressés à l'employée chargée de projet en RH, responsable de la mission handicap et à 

l'interlocuteur principal des entreprises. A eux trois, ces acteurs ont mis sur pied l'événement. Par 

manque de temps et d'effort communicationnel, la publicité développée autour du sujet n'a pas 

été des plus dynamiques. Il apparut que les prospectus distribués n'ont fait que le tour des 

personnels en oubliant d'inclure dans le circuit, les étudiants, premier public potentiel des 

manifestations. L'absence de connaissances sur le CDR explique que les supports de 

communication n'y ont pas fait référence. La visibilité de l'organisation interne a failli, ce qui a 

entraîné cette faute en terme de promotion du centre qui aurait pu dès lors gagner en popularité 

pour faire diffuser sa carte de visite. La directin de l'INSA n'a pas su relever l'opportunité de 

marquer la création de sa nouvelle entité institutionnelle qui défend un certain nombre de valeurs 

de l'école et dont l'origine s'inscrit dans une démarche innovante qui comprend l'accueil et 

l'accompagnement de publics diversifiés, dont les personnes en situation de handicap. La logique 

structurale aurait voulu que l'événement soit affilié au CDR pour respecter une cohérence d'action 

mais une faiblesse dans la communication de projet a provoqué cette erreur dans la distribution 

des rôles. D'autre part, cette absence de liaison avec l'institut a nui à la transmission de 

l'information et s'est traduite par une faible participation aux manifestations. La semaine n'a pas 

obtenu le succès pourtant mérité si l'on tient compte de la forte implication des acteurs trop peu 

nombreux pour assumer l'intégralité de l'organisation. 

Le CDR constitue un outil opérationnel pour consolider les différentes antennes internes 

qui œuvrent en faveur de la diversité et de la réussite. Les actions mises en place ont besoin 


davantage d'intervenants pour les organiser. Pour faire évoluer chaque mission, il est nécessaire 

d'y consacrer du temps. Le personnel investi dans ces thématiques n'est pas embauché dans cette 

unique intention, ils remplissent d'autres fonctions telles que l'enseignement, le secrétariat, 

l'administration pour le compte de l'INSA. La multiplication des tâches confiées à ces acteurs ne 

profite pas à leur bonne réalisation. Créer un centre dont l'objectif premier et unique est de 

coordonner les diverses actions entreprises au sein de la structure et d'en introduire de nouvelles 

pour insuffler une dynamique à la politique de l'INSA en faveur de la diversité dans les grandes 

écoles, répond de façon plus efficace et plus pragmatique à la nouvelle orientation de 

responsabilité sociétale que l'établissement cherche à adopter. 

I.A.3. L'amorce d'une stratégie de communication 

Pour remédier à la faible renommée du centre au sein de l'INSA, le récent questionnaire 11 

établi par un stagiaire en sociologie du centre prouve que seulement 9% des élèves interrogés 

affirment avoir une connaissance de l'existence du centre Diversité et Réussite, le CDR s'est attaché 

depuis le mois de février à mener une campagne de communication dont l'objectif était de rendre 

compte des réflexions entamées, des prises de contact internes et externes et aussi de chercher à 

fidéliser l'engagement de certains acteurs de l'ombre en les rassurant sur la nouvelle posture 

institutionnelle que l'action va revêtir et, par conséquent, sur le soutien organisationnel que le CDR 

va fournir. Plusieurs entretiens de personnes dites « ressources » pour le centre ont été menés. 

Ces personnes profitables à l'activité du centre ont été recensées par le bouche à oreille, au 

courant de son installation. Certaines, à peine renseignées au sujet de ce nouveau support, ont 

pris connaissance lors de la rencontre, de leur rattachement au CDR. Cette liste n'était jusque-là 

pas communiquée au personnel, elle ne servait que d'outil de travail interne au centre. Au courant 

du mois de février, ces acteurs de la « diversité » n'étant pas conscients de cette nouvelle 

orientation politique, la théorisation de l'action les a amenés à reconsidérer leur engagement pour 

le formaliser. Ces entretiens d'investigation ont servi de support de communication pour le CDR, 

pour interroger les protagonistes déjà impliqués dans des actions informelles et les convaincre de 

poursuivre leur investissement pour et au sein du centre. Cette étape a consisté à réunir des 

employés de l'INSA et des associations étudiantes pour les informer sur la politique du centre, une 

11 Annexe: tableau « Connaissance du Centre Diversité et Réussite » 


éunion de présentation a eu lieu le 22 mars avec les employés « ressources ». C'est grâce à cette 

entrevue que les acteurs potentiels du centre ont compris que leur implication avait de 

l'importance, était sollicitée par l'établissement et amenée à prendre de l'ampleur. 

Les présentations élaborées par le centre retrace la genèse de l'école, les valeurs et 

fondements qui ont animé son avènement. Avec un support visuel, Yves Jayet décrit l'attachement 

de l'INSA pour la diversité. Il informe qu'à l'origine, il était question d'accompagner une ascension 

sociale des fils de paysans vers des métiers d'ingénieur pour renverser l'ordre établi d'une 

reproduction sociale ancrée dans le système professionnel de notre société. Il dénonce ensuite le 

constat décevant qui indique que le public de l'INSA tend de plus en plus à ressembler au profil 

élitiste que l'on retrouve souvent dans les Grandes Ecoles. 12 Le discours du directeur du centre 

témoigne de cette volonté de remédier à ces injustices sociales qu'il souhaite rétracter. Il présente 

ensuite le centre, ses objectifs, les actions qu'il a recensées, celles qu'il cherche à instaurer et ses 

recherches. En déclinant les missions, il cite chaque intervenant qui devient en quelque sorte un 

référent pour l'activité en place. Les auditeurs attentifs, prenaient conscience de leur rôle. La 

description de leur travail, cette définition verbale de l'effort qu'ils fournissaient jusque-là sans 

jamais l'associer à des mots, ou du moins, sans jamais l'entendre formuler par autrui, les mit 

devant le fait accompli: les voilà membres actifs du CDR. Ceux qui, dans un couloir, s'étaient 

engagés à donner un coup de main pour la mise en place d'un programme en faveur de la 

promotion des femmes dans les filières scientifiques ou dans l'accompagnement des élèves issus 

des lycées de zone d'éducation prioritaire ayant signé une convention avec le CDR, ont pu 

s'approprier le sens donné à leur investissement. Beaucoup de personnes ont découvert lors de 

cette réunion, l'identité effective du centre et le rapport qu'ils seront amenés à entretenir avec lui. 

« L'enrôlement donne du sens à ce qu'entreprennent les entités du réseau en constitution » 13 . La 

sociologie de la traduction fait référence à cette étape qui consiste à définir la place de chaque 

intervenant dans une logique d'action. Réunir les collaborateurs apporte au CDR les fondations 

nécessaires à la formation d'une dynamique de travail fédérée autour de son contexte. « Avoir un 

rôle, c'est trouver du sens et de l'intérêt à l'élaboration du réseau. Il n'est pas donné aux actants, il 

12 Annexe: Tableaux: origine sociale des étudiants de l'INSA 

13 Amblard H., Bernoux P., Herreros G., Livian Y-F., Les nouvelles approches sociologiques des organisations, Editions 

du Seuil, 2005, p. 163. 


est à construire par eux dans une sorte de division des tâches qui permet tout à la fois de 

consolider le réseau et d'enraciner ceux qui le consolidant, se lient à lui. » 14 

Le directeur du centre, décrit par une collaboratrice financière du CDR comme un « très 

bon orateur », se montre pendant les entrevues à répétition qui ont agrémenté le quotidien des 

mois de mars et d'avril, très communicatif. Les idées qu'il expose sont claires et simplifiées au 

possible pour être accessibles à tous. Les entretiens individuels des enseignants des sciences et 

techniques de l'ingénieur ont souvent donné lieu à une appréhension particulière par rapport à 

l'expression orale que suppose cette démarche. Ils témoignent d'un complexe par rapport à leur 

compréhension des problématiques de sciences sociales et manquent d'aisance lorsqu'ils sont 

confrontés à des personnes qu'ils jugent « expertes » en la matière. Le directeur du centre est 

professeur de physique, il sait s'adresser à cette population et emploie la logique de langage 

appropriée pour rendre intelligibles les informations qu'il cherche à diffuser. « C'est seulement si le 

spectateur a compris pour lui-même de quoi il s'agit que l'on peut dire du message qu'il fut 

fidèlement « transmis ». Autrement dit, l'exact contenu du message est dans la main de 

l'interlocuteur, du receveur, et non dans celle du messager. » 15 Cet acteur représente un atout 

singulier pour le CDR en terme de communication. Les dix années qu'il a passées à la tête de la 

direction du premier cycle lui ont appris de nombreuses ficelles sur la politique de l'éducation 

nationale et de l'enseignement du supérieur. Il a bien intégré les logiques à suivre pour traiter de la 

diversité dans les grandes écoles et a développé le réseau nécessaire pour profiter des meilleurs 

partenaires et pour participer aux réflexions nationales sur le sujet. Son autre avantage relationnel 

consiste en l'effort réfléchi de répéter inlassablement son discours de présentation du centre et de 

ses caractéristiques. Pendant toute la durée du stage, dès qu'apparaissait un nouvel interlocuteur, 

le directeur du centre usait de cette qualité pédagogique pour l'informer le plus précisément 

possible tout en restant très pragmatique comme sa discipline le lui enseigne. Les étudiants 

intégrés aux groupes de réflexions tels que les membres des associations RAPP, Handizgoud ou 

ceux du BdE (Bureau des Etudiants) ont été renseignés de la même manière. La communication 

entre les différentes instances suppose de prime abord la formulation des raisons qui les 


du Seuil, 2005, p. 163. 



éunissent autour de ce projet. Cette compréhension des objectifs acquise, les opérations peuvent 

être amorcées avec la constitution des équipes d'acteurs formées pour chaque mission. 


I.B. Une contrainte institutionnelle pénible 

I.B.1. Un recensement d'actions difficile 

Le CDR cherche à fédérer les engagements pour lutter contre l'émiettement d'actions 

inachevées trop ambitieuses pour le nombre de protagonistes qu'elles rassemblent et contre le 

dédoublement de projets similaires. A l'échelle locale, il s'est avéré que différentes personnes 

s'impliquaient dans le tutorat de lycéens, une association étudiante RAPP, Rencontre A Petits Pas 

et un dispositif introduit par l'INSA, Passerelle. En pratique, les élèves ingénieurs investis dans les 

deux modules se sont retrouvés parfois dans les mêmes établissements du secondaire. Au final, le 

nombre inégal d'intervenants dans chaque lycée a posé des problèmes d'organisation. Le statut 

différent des membres de RAPP, bénévoles, et des tuteurs de Passerelle, rémunérés par l'INSA, a 

provoqué un climat quelque peu conflictuel sur le terrain. Affecter les diverses écoles au préalable 

à l'association étudiante ou au service de l'INSA aurait simplifié les rapports dans les lycées. 

Ce recensement a nécessité de verbaliser un grand nombre d'actions en place: le 

« marrainage » d'étudiantes par des ingénieurs femmes, le soutien scolaire d'étudiants du premier 

cycle par des étudiants du second cycle, le mentorat d'étudiants par des enseignants... Il fut 

indispensable de mettre sur papier les objectifs et les méthodes d'application de ces projets pour 

encourager une communication plus fluide et transparente des actions. 16 Le centre doit rendre 

compte de l'évolution des projets, il a pour mission de tenir à jour la situation des actions. Les 

consolider suppose aussi de les structurer pour mieux les formaliser. « Les propriétés structurelles 

des systèmes sociaux » 17 dont fait référence Anthony Giddens, sont à la fois des conditions et des 

résultats des activités accomplies par les individus. Ces compétences qu'elles gagnent, découlent 

de nombreux efforts organisationnels lourds qui servent et freinent l'activité simultanément. La 

contrainte administrative que suppose l'inventaire de toutes les actions entraîne des difficultés 

dans la mise à jour des fichiers établis. La définition des projets est indispensable pour informer 

avec la plus grande clarté les intervenants qui participent à leur élaboration. La direction de l'INSA 

de Lyon avait constaté que beaucoup de bonnes volontés se mobilisaient dans l'intérêt de la 

diversité mais que le manque d'encadrement des projets les affaiblissait et participait à leur 

16 Annexe: Un exemple de fiche de renseignements d'une action formalisée par le centre. 

17 Giddens, Anthony, La constitution de la société, Paris, PUF, 1987, p. 343/349. 


essoufflement. La structure « Passerelle » qui gère le tutorat d'étudiants de première et deuxième 

année et de lycéens par des élèves ingénieurs du deuxième cycle s'est confrontée à l'absence de 

visibilité tout au long de l'année des avancées du dispositif. Les étudiants tuteurs n'étaient soumis 

à aucun compte-rendu, ni aucune ligne directrice à respecter. Cette position s'est manifestée trop 

souple pour certains adhérents qui ont profité de cette situation pour ne pas remplir leur fonction 

trop imprécise. La réunion de synthèse de fin d'année qui réunissaient les élèves ayant bénéficié 

du tutorat a généré des plaintes d'élèves qui ne rencontraient qu'occasionnellement leur tuteur 

pour des raisons d'emploi du temps incompatibles. L'objectif que le centre s'est fixé pour l'année 

prochaine est d'élaborer un squelette organisationnel qui décomposerait l'année en étapes pour 

garder contact avec les binômes formés à la rentrée. 18 

Il est nécessaire aussi de sélectionner les projets en adéquation avec la structure, qui 

traitent de la diversité et de la réussite et qui sont viables sur le long terme. Il faut s'attacher à 

remanier les programmes pour qu'ils s'accordent avec les conditions imposées par la direction de 

l'INSA, la Fondation qui subventionne les actions et les partenaires économiques et sociaux. La 

composition des actions dépend aussi des modalités institutionnelles délivrées par le ministère de 

l'Enseignement Supérieur et de la Recherche qu'il faut respecter pour obtenir les « cordées de la 

réussite », un gage de collaboration avec la sphère économique. Elles désignent des partenariats 

mis en place entre un ou plusieurs établissements d'enseignement supérieur et des lycées ou 

collèges qui ont pour objectif de « promouvoir l'égalité des chances et la réussite des jeunes face à 

l'entrée dans l'enseignement supérieur » 19 . Les labels de ce type encouragent fortement les 

entreprises à financer des projets. Les subventions privées ne sont pas négligeables dans la mise 

en place de projets à caractère social. 

Les contraintes structurelles d'une organisation fixe « des limites sur l’éventail d'options » 20 

dont disposent les acteurs dans un contexte donné. Le CDR souhaite répondre à l'appel à projet 

« Université citoyenne et solidaire » de la région Rhône Alpes. « Ce dispositif innovant vise à 

promouvoir et accompagner les initiatives d'ouverture de l'université sur l'ensemble du territoire 

18 Annexe: Prémisse d'un calendrier pour l'activité Passerelle. 

19 Site du ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche. 

20 Giddens, Anthony, La constitution de la société, Paris, PUF, 1987, p. 343/349. 


hônalpin. Elargir le rôle de l'université vers des populations et des territoires culturellement, 

socialement et géographiquement éloignés de l'enseignement supérieur et de la recherche ». Les 

étudiants correspondent aux acteurs qui représenteraient l'INSA pour participer à cette action. 

L'association RAPP a été sollicitée par le centre. Enthousiaste, elle proposa d'approfondir l'un de 

ses propres programmes tels que le soutien scolaire, les ateliers scientifiques dans les collèges et 

lycées, la journée « détente et découverte » qu'elle organise sur le campus avec des écoles 

primaires ou le mini camp. Il s'avère cependant que les projets éligibles sont ceux qui investissent 

« les populations culturellement et socialement éloignés de l'université représentées par les 

acteurs locaux (associations, collectivités, …), les territoires distants de l'offre universitaire. » Les 

écoles primaires et secondaires ne sont pas bénéficiaires de ce programme. RAPP mobilisent ses 

membres dans des actions en rapport direct avec l'éducation nationale. Sa seule activité hors du 

circuit scolaire intervient dans l'hôpital « Femme Mère Enfant » mais la réglementation nouvelle 

qui a succédé à l'apparition de la grippe H1N1 a contraint l'équipe à abandonner l'activité depuis la 

rentrée 2009. Le CDR leur propose de s'impliquer dans une mission nouvelle en collaboration avec 

Ebulliscience, une association qui « propose à tous les publics d'entrer dans la science comme le 

fait un chercheur ». Les conditions réductrices de l'appel à projet vont demander à l'organisation 

RAPP une équipe supplémentaire pour cette nouvelle direction alors que le déploiement d'une 

activité déjà en place aurait été plus commode et sans doute plus judicieux pour leur association. 

Les directives trop nombreuses restreignent l'action qui doit se focaliser sur le respect de 

ces contraintes pour obtenir l'autorisation d'investir le terrain. Les motivations de chaque acteur 

sont canalisées par cette démarche institutionnelle qui dépend de logiques conventionnelles 

abstraites, qui éloignent les protagonistes de leurs aspirations à l'origine de leurs initiatives 

personnelles, celles qui précédaient à la création du centre. 

I.B.2. Un recensement d'acteurs délicat 

Le CDR compte, jusqu'alors, trois permanents. Le directeur du centre qui supervise les 

actions et prend les décisions déterminantes pour l'activité du centre, une doctoresse en 

psychologie chargée de projet en sciences humaines et une assistante administrative. A eux seuls, 

le CDR ne fonctionne pas. Pour accomplir toutes les activités exploitées par la structure, des 

intervenants supplémentaires sont sollicités. Sont nommées « personnes ressources », tous les 


acteurs engagés comme référents d'une action sur le terrain. Elles sont affiliées au centre mais 

occupent toutes une autre fonction prioritaire pour l'INSA. Il s'agit le plus souvent d'enseignants, 

de personnels administratifs: directeurs de service, assistants ou psychologues, d'associations 

étudiantes ou d'étudiants élus de conseils. Ces membres actifs du centre sont facilement 

repérables puisque désignés par la permanence du CDR avec leur accord préalable. Les 

complications se manifestent au moment de déterminer les autres intervenants ponctuels, 

occasionnels, avec des responsabilités plus réduites. Certains groupes de réflexion voient leur 

effectif fluctuer au fil des réunions, leur présence est néanmoins facile à relever puisqu'au moins 

un des permanents du centre y assiste. Les divers acteurs des programmes de tutorat ou de 

mentorat sont plus difficiles à pister, le suivi de ces activités n'est pas des plus rigoureux puisque 

les conditions d'approches de tuteurs auprès des tutorés n'ont pas été formulées avec soin. La 

visibilité est plus étroite et il s'avère très délicat de recenser tous les participants. Pour répertorier 

l'ensemble des protagonistes et mettre en place un organigramme fonctionnel, il est important 

d'établir des échelons qui correspondraient à une sorte de hiérarchie utile pour faire circuler 

l'information. Des portes-paroles sont désignés pour diffuser les communications aux autres 

contacts. Il est important d'obtenir, pour ce faire, une liste exhaustive des personnes concernées 

par les différentes missions. Les statuts aux multiples fonctions des employés rendent les 

investissements de chacun assez imprécis, il apparaît difficile de constituer un fichier pratique avec 

l'intégralité des acteurs du centre puisqu'aucun est officiellement embauché pour cette affaire. 

Mettre à jour un fichier qui comprendrait l'ensemble des participants monopoliserait du temps et 

un employé, le bouche-à-oreille efficace pour le moment, il ne semble pas primordial de construire 

un organigramme détaillé de l'activité du CDR. 

Des employés du service culturel interrogés l'ont confirmé. Des sorties sont organisées 

régulièrement pour les étudiants des sections arts-études, un système informel s'est développé 

dans le centre des humanités au sein duquel la culture est logée. Les enseignants de langues sont 

avertis spontanément par le service culturel lorsqu'un spectacle lui paraît en corrélation avec leur 

enseignement. Des discussions autour d'un café ou dans un couloir peuvent déboucher sur une 

sortie groupée qui réunit les élèves de la filière artistique et ceux de langues. De nombreuses 

passerelles non officielles entre les différentes instances de l'INSA s'activent au courant de l'année, 

la « pratique routinisée » que décrit Giddens participe à la pérennité de ces comportements non 


institutionnalisés. Ce système structuré non normalisé prouve qu'il n'est pas toujours justifiée de 

tout théoriser conformément. La quotidienneté cultive ses régulations sociales que Jean-Daniel 

Reynaud expose. Il montre que les acteurs construisent librement par la négociation le système de 

règles qui leur permet d'agir collectivement et qui est déterminé par un système de règles 

extérieures né des contraintes qui émanent de l'environnement dans lequel ils interagissent. Les 

tarifs préférentiels auxquels a accès le service culturel sont réservés aux élèves des sections arts- 

études. Il est courant que la quantité de travail que leur double statut leur procure les contraint à 

préférer étudier plutôt qu'assister à l'une ou l'autre sortie. Pour faire profiter à d'autres étudiants 

ces offres, mais en gardant à l'esprit la dimension pédagogique de l'établissement, les enseignants 

de langues, de communication et de sciences sociales sont sollicités pour intégrer éventuellement 

l'exploitation disciplinaire d'un spectacle à leur programme. Ces rapports informels ne sont pas les 

seuls relevés au sein de l'école. 

Les profils de poste des employés ne sont pas formulés par l'INSA. Le service des ressources 

humaines ne possède aucun fichier répertoriant la fonction et les missions confiées à chaque 

personnel. Mais, s'ils étaient formalisés, les profils ne témoigneraient pas des tâches contractées 

pour le CDR par ces salariés. Seulement deux intervenants en dehors des trois permanents se sont 

vu accorder une part de leur temps de travail pour leur activité pour le centre. Les autres 

s'engagent parallèlement à leur fonction initiale. Une contrepartie peut se compter en heures 

complémentaires, rarement supplémentaires ou en budget pour les associations étudiantes. Un 

titre peut être décerné à l'une ou l'autre personne ressources qui prennent plusieurs 

responsabilités. Les investissements, dans l'idéal, dépassent amplement les avantages individuels. 

Ce déséquilibre met en péril l'action organisée. Pour s'assurer du bon fonctionnement du centre, il 

faut compter sur les comportements désintéressés des acteurs par référence à des valeurs. Les 

zones d'incertitudes qui émanent de cette relation instable justifient les ralentissements réguliers 

qui interviennent dans le schéma organisationnel. La position des individus par rapport au CDR 

entretient un rythme modéré qui ne subit aucune pression risquée pour les collaborateurs des 

permanents. Les trois officiels sont les seuls pour lesquels la crainte des conséquences de l'activité 

du centre est justifiée. Les autres n'ont qu'une fonction de soutien dans l'organisation d'une 

action. Ils ne sont exposés qu'à une obligation morale auprès du CDR. Les mobilisations ne sont 

pas toujours des plus productives malgré cette relation d'interdépendance, le centre apporte tout 


de même une reconnaissance au sein de l'établissement et il devrait sembler évident que la 

cohésion sociale n'est garantie que par une implication réelle dans les projets. Ces engagements ne 

légitiment pas un contrôle scrupuleux des efforts fournis par chaque acteur. L'instabilité du capital 

humain du CDR n'est pas facile à mesurer, ni à dépasser. 

Les associations étudiantes endossent souvent une autre posture. Elles fonctionnement de 

manière autonome, prennent leur propre décision sans répondre à des directives précises de 

l'INSA. Lorsqu'elles signent une convention avec le CDR, elles perdent une partie de cette 

indépendance structurelle. Le CDR les engage dans une action qu'il dirige. Il les responsabilise, leur 

verse un budget en échange de leur contribution aux activités en faveur de la diversité et de la 

réussite. L'association RAPP va signer cet engagement avec le centre, elle sera par là même affiliée 

au CDR qui pourra s'attribuer une partie de ses mérites. Cette convention suppose la collaboration 

des étudiants avec l'INSA. Les associations sont plutôt sceptiques à l'idée de signer des accords 

avec leur structure d'hébergement. Elles craignent d'être considérées sur le long terme comme 

« une main d’œuvre bon marché » à qui l'on demande de rendre des comptes du fait de cette 

relation rapprochée. Le poids de cette étiquette dissuade les organisations étudiantes à collaborer 

avec l'institut. Elles préfèrent conserver leur autonomie qui est à l'origine de leur succès. C'est 

parce que les étudiants sont libres de faire des choix pour leurs associations, qu'ils prennent autant 

de plaisir à les mettre sur pieds. RAPP et le CDR n'ont pas encore signé leur convention mais il peut 

être envisagé, sans risquer une conclusion trop hâtive, que les conditions qui figureront dans cette 

cet article seront longuement négociées. Une autre difficulté se manifeste dans le rapport 

professionnel que le CDR et l'étudiant peut élaborer. Il est primordial de veiller à respecter la 

primauté de la formation sur l'engagement associatif, la scolarité des élèves ingénieurs doit être 

abordée comme prioritaire et ne pourrait être déplacée au second rang, derrière leur 

investissement pour le CDR. Le centre appartient à l'INSA, pour être cohérent, il se doit de soutenir 

la formation mais nécessite de collaborer avec des acteurs compétents. Son discours auprès des 

étudiants mobilisés préconise de nuancer ses attentes en calibrant sur la prédominance des 

enseignements. Des aménagements de scolarité sont proposés à certains étudiants investis 

durablement dans le milieu associatif mais la plupart concilie les deux activités tout au long de 

l'année. Les élèves n'apprécient pas souvent la formalisation des aménagements de scolarité tel 

qu'un semestre supplémentaire, ils pensent que ces traitements spécifiques peuvent nuire à la 


qualité de leur diplôme d'ingénieur. D'autres dispositifs doivent être assurés pour leur 

accompagnement, des tutorats par des enseignants, des excuses pour des absences justifiées par 

leur implication pour le CDR... Un encadrement spécifique pour les étudiants sous la responsabilité 

du centre s'impose et suppose un suivi administratif fiable pour ne négliger sous aucun prétexte 

les conditions d'études de ces acteurs vulnérables. 

I.B.3. Le risque d'un essoufflement des motivations 

L'institué remplace alors l'instituant pour le parer à toute agression susceptible de le faire 

disparaître. Pour Castoriadis, « toute société est dans une dynamique historique instituante qui 

doit, par son mouvement même, se fixer en des formes instituées, lesquelles sont comme le 

produit et l'auto-limitation de l'instituant » 21 Rendre une activité formelle, l'intègre dans un 

système organisé et lui procure une plus large crédibilité en son sein, il n'empêche que par son 

institution, elle réduit son champ d'action qui se trouve ériger par des règles et objectifs à 

respecter. L'instituant institué, en gagnant ce droit d'exister, perd sa dimension indéterminée qui 

lui offrait le pouvoir de remettre en cause l'ordre des choses. Sa définition limite son activité. 

Imposer aux différents acteurs de la diversité une méthodologie, un devoir de traduction et 

d’explication des missions constituées peut risquer de provoquer les résultats contraires de ceux 

escomptés. 22 Mettre une structure en place pour superviser les projets apporte une plus-value en 

terme de reconnaissance du travail fourni mais implique alors un effort supplémentaire pour 

formaliser les démarches et s’assurer d’atteindre les objectifs préalablement exposés. Ce rôle de 

coordinateur est à double tranchant. Il permet de maintenir l’existence des opérations qui 

bénéficient par conséquent du soutien moral et financier de la direction mais dépose une certaine 

charge d’autorité qui peut s’interpréter comme un rappel de qui commande. Le CDR, en 

structurant le paysage d’actions sociales de l’INSA prend la forme d’un outil de surveillance qui 

dicte les relations tolérées et écarte celles qui ne sont pas productives. L’employé peut le vivre telle 

une emprise sur son engagement personnel qui ne lui laisse plus aucune marge de liberté. Le 

caractère volontariste de la plupart des personnes ressources qui s’investissent en plus de leur 

21 Klimis S., Van Eynde L., (sous la direction), L'imaginaire selon Castoriadis, Cahiers Castoriadis n°1, Facultés 

universitaires Saint-Louis, Bruxelles, 2006. 

22 Annexe : Cordée 1: Convention Diversité 


traitement professionnel établi par leur contrat de travail les rend plus vulnérables que des 

employés engagés officiellement à cet effet. Cette situation professionnelle floue et instable, 

puisque ces implications ne sont pas déclinées dans le profil de poste de l’employé, fragilise par 

nature leur apport en terme d’efficacité. Il n’est peut-être pas indiqué de les contraindre, en plus 

de leur force de proposition spontanée, à une rigueur administrative pompeuse et encombrante. 

Selon Michel Foucault, les mécanismes du pouvoir passent par l’institution pour avoir une 

emprise sur le corps. La distribution des tâches dans l’espace accentue le contrôle qui prend une 

dimension directive. Ce souhait de conformité rappelé par la volonté de clarifier la situation, 

suppose l’intériorisation par l’individu d’un système de valeurs de la société à laquelle il 

appartient. Ce pouvoir de normalisation contraint à l’homogénéité mais individualise aussi en 

permettant de mesurer les écarts, de déterminer les niveaux, de fixer les spécialités et de rendre 

les différences utiles en les ajustant les unes aux autres. Cette classification indique les conduites 

de références à appliquer, le règlement à suivre, la frontière entre le normal et l’anormal. 

L’assujettissement des individus se développe peu à peu par cette domination écrasante que peut 

signifier la transparence attendue qui traduit une sorte de surveillance permanente des employés. 

On peut rapprocher cette situation au principe du panoptique de Bentham qui consiste à observer 

en continu une population appartenant à un établissement en soulignant explicitement cette 

intention de contrôle. Ce système est à l’origine prévu pour les milieux carcéraux mais il se 

pratique de façon nuancée dans d’autres institutions. Quadriller l’espace consiste au principe de 

localisation élémentaire utile à la surveillance continue du détenu. L’emplacement fonctionnel 

suppose que chaque espace est réservé à un usage, on cherche à privilégier la fonctionnalité dans 

l’aménagement d’un lieu. On retrouve les mêmes objectifs dans la réalisation d’un organigramme 

qui a pour vocation de définir la fonction et la place de chaque individu tel que le CDR suggère en 

proposant un recensement des actions élaborées en faveur de la diversité. 


I.C. Un instrument de communication 

I.C.1. L'intérêt des supports de communication 

Il s'avère, en pratique, que consolider les acquis apporte une visibilité plus claire du 

déroulement de l'activité pour mieux la faire progresser. Évaluer l'intérêt d'un projet donne une 

idée du type de besoins à satisfaire pour mener à bien le programme. Il est indispensable de 

définir des objectifs pour s'assurer d'aller dans la bonne direction. Les partenaires du centre 

doivent comprendre et cerner les règles formelles et éthiques qu'il revendique pour mieux 

s'insérer dans sa logique d'action. Le CDR doit se munir de documents retraçant les directions qu'il 

prend depuis sa création en septembre 2009. Des propositions écrites d'action, de réflexion, des 

compte-rendu de réunion, des calendriers prévisionnels, un site Internet pour diffuser ces 

éléments sont profitables pour prouver l'activité productive du centre et lui conférer une 

dynamique communicationnelle nécessaire pour se faire connaître. Il a été constaté au mois d'avril 

que peu d'acteurs de l'INSA n'avaient conscience de l'existence du centre, plus tard, au mois de 

juin, le questionnaire adressé aux étudiants a montré que seulement 9% des répondants étaient 

informés à ce sujet. La mise en ligne du site est devenue dès lors une priorité du CDR. Chaque 

responsable d'action a été invité à fournir des documents descriptifs des objectifs et des 

démarches entreprises. Les permanents du centre ont rédigé des textes synthétiques pour 

présenter la politique du centre, les différentes missions, les relations et partenariat, les cordées 

de la réussite, les recherches... Les difficultés dans la mise à jour des fichiers administratifs sont 

bien connues de la permanence du CDR. Pour être assuré de garder une trace écrite des avancées 

du centre, de remplir les fiches techniques au fur et à mesure que les événements se produisent, 

le CDR a jugé souhaitable de désigner une personne responsable du suivi informatique du site pour 

l'étoffer au fur et à mesure de l'évolution de l'action. Le stagiaire en sociologie et statistique à 

l'origine du questionnaire soumis aux étudiants est désigné pour ce poste, il viendra deux fois par 

mois tout au long de l'année scolaire pour mettre à jour les données exploitées sur le site Internet 

du centre. Ce souci de communication que le CDR manifeste s'appuie sur l'intérêt de la notoriété 

du centre dans sa situation professionnelle. Plus le CDR gagne en popularité, plus il attire les 

partenaires économiques et mieux il se porte financièrement. Les convictions du centre, pour être 

entendues et soutenues dans le but d'agir conformément à leurs principes, requièrent des aides 


financières et relationnelles. 

Les étudiants regroupés en association peuvent accéder à certains traitements de faveur 

s'ils parviennent à convaincre le centre Diversité et Réussite de leur affiliation aux thématiques de 

la diversité. L'idée d'une sollicitation trop excessive des élèves pour compléter l'effectif réduit des 

intervenants n'est pas tout à fait fondée. Cette relation avec le centre les projette au devant de la 

scène associative. Ils pourront espérer un support financier stable ainsi qu'un encouragement 

institutionnel particulier. Obtenir une reconnaissance en interne grâce à ce partenariat avec une 

structure de l'INSA offre aux associations étudiantes de multiples avantages en terme de 

communication. Elles peuvent ainsi espérer un soutien pour faire circuler leur étiquette dans les 

couloirs de l'école. Comme énoncé précédemment, l'association RAPP a suggéré, au cours de la 

réunion qui a officialisé leur collaboration avec le centre, de développer son identité visuelle grâce 

aux relations internes du centre. La convention sera à la rentrée entre le CDR et ce groupe 

d'étudiants pour l'impliquer pleinement dans l'organisation d'activités du centre. Le président a 

demandé s'il était possible dès à présent de profiter du réseau de la direction de la communication 

pour diffuser des informations sur l'association via le site intranet de l'INSA et les panneaux 

d'affichage. Il précisait que ce support supplémentaire pourrait encourager les élèves à rejoindre 

l'organisation. Leur campagne de recrutement de rentrée s'avère avec les années, de moins en 

moins efficace, l'engouement des étudiants s'essoufflant continuellement. Ce nouveau contact 

pourrait apporter une impulsion à l'association et la rendre plus attractive. Le service de 

communication jusque-là réticent à l'idée d'offrir ses services aux associations étudiantes qui 

étaient par définition autonomes et non impliquées dans des projets supervisés par 

l'établissement, ne s'est pas opposé à assurer un soutien visuel pour RAPP désormais impliquée 

dans l'institution. 

Les associations d'étudiants qui œuvrent en faveur de la diversité et de la réussite 

profiteront du CDR pour développer leur communication à l'extérieur du campus. La visite de Yazid 

Sabeg, commissaire à la diversité et à l'égalité des chances à l'INSA, dans le but de prendre 

connaissance de cette nouvelle structure créée au sein de l'établissement pour consolider les 

actions entreprises dans l'objectif de résorber les inégalités scolaires, sociales et territoriales 

observées à l'école a propulsé le CDR au coeur de l'actualité au sein du campus. Le journal des 


étudiants l'Insatiable a écrit un article sur son avènement à l'INSA, le site Intranet a diffusé une 

vidéo de l'événement, des prospectus ont été distribués à tout le personnel pour présenter la 

nouvelle structure. La rencontre est passée au journal de France 3, le reportage a présenté le CDR 

ainsi que le témoignage d'un étudiant issu du dispositif « diversité » déployé entre l'INSA et 

différents lycées classés « ambition réussite » du secteur. Celui-ci, après avoir profité du tutorat 

effectué par les élèves-ingénieurs de l'INSA, a intégré l'école et participe à son tour au tutorat 

décliné par l'action « Rappel » de l'association RAPP. L'intervention de cet élève a impulsé à son 

organisation, une publicité à l'extérieur du réseau de la Doua. Quelques mois plus tard, en 

partenariat avec le Club Rhône-Alpes Diversité, Le Progrès de Lyon a organisé la 2ème édition des « 

Trophées de la Diversité en Action » en présence notamment de Rama Yade, Secrétaire d’Etat 

chargée des Sports et Jeannette Bougrab, Présidente de la Halde (Haute Autorité de Lutte contre 

les Discriminations et pour l'Egalité). AREVA, un groupe industriel français spécialisé dans les 

métiers de l'énergie, « a remis le trophée de la citoyenneté au représentant d’une association 

d’étudiants de l’INSA de Lyon, Rencontre à Petits Pas (RAPP). Depuis plusieurs années, plus d’une 

quarantaine d’élèves de l’INSA assurent du soutien scolaire auprès d’élèves du primaire au lycée. 

En collaboration avec des centres sociaux et des associations du Grand Lyon, RAPP lutte contre 

l’exclusion des jeunes en difficulté en créant du lien social. » 23 Cette promotion offre à l'association 

la légitimité qu'elle mérite et l'encourage à s'ouvrir vers l'extérieur, une conduite qui peut profiter 

à la notoriété de l'INSA et du CDR. 

I.C.2. Un rôle d'informateur pour les étudiants 

Promouvoir la diversité au sein de l'INSA participe à la philosophie à l'initiative de sa 

création. Comme le recteur Capelle en témoigne, il s'agit d' « offrir aux familles des milieux sociaux 

jusque-là réticents des garanties que ne donnait alors aucune des voies d'accès à l'enseignement 

supérieur, que ce soit la libre inscription des bacheliers en faculté, à cause des échecs nombreux 

en cours de route, contrepartie de la grande facilité d'entrée, ou le concours pour les grandes 

Écoles avec ses aléas après deux ou trois années de préparation intensive. » Cette volonté de 

donner accès au plus grand nombre d'étudiants, à des études supérieures de qualité quel que soit 

leur milieu d'origine, aspire à lutter contre l'autocensure et tend à soutenir les motivations. Il n'est 

23 Extrait de la brève du 2 juin 2010 que l'on peut lire dans la rubrique Groupe/Communication du site Internet 

d'AREVA 


pas question de discrimination positive, l'INSA est reconnu pour son niveau d'excellence 

scientifique qui nécessite de sélectionner les meilleurs afin de garantir une formation de qualité. 

Il apparaît évident d'informer les étudiants de l'école des actions promues par le centre 

puisqu'ils en font l'objet. L'école conçue dès l'origine comme un levier d'ascension sociale, est 

progressivement devenue un instrument de sélection des meilleurs et de reproduction de nos 

élites. En France, le déclassement social des jeunes ébranle leur confiance en l'avenir et 

compromet celui du pays. Selon Yazid Sabeg, « le système éducatif français constitue ses diplômés 

en ressource rare et exclut une grande partie des jeunes de l'enseignement supérieur ». 24 L'activité 

du CDR participe à ce souci de diversifier les profils des étudiants des grandes écoles. Cette logique 

d'ouverture doit être véhiculée au sein de l'établissement pour convaincre chacun de l'intérêt de la 

diversité dans une école d'ingénieurs. La définition même de la diversité n'est pas figée, elle est à 

construire avec les élèves qui sont les acteurs de cette diversité. La désaffection des jeunes en 

général, et plus spécifiquement celle des étudiantes, pour les filières scientifiques, l'ouverture 

sociale de l'enseignement supérieur français et l'harmonisation européenne de ce dernier font 

partie de la démarche du CDR. Les étudiantes de l'INSA, les élèves étrangers, ceux issus des 

conventions « diversité », des DOM... jouent tous un rôle dans la politique de changement de 

l'établissement. 

La diversité appliquée à l'organisation désigne « la variété de profils humains qui peuvent 

exister en son sein (origine de pays, de région, de quartier, patronymique, culture, âge, sexe, 

apparence physique, handicap, orientation sexuelle, diplômes, etc... La liste n'est pas 

exhaustive). » Aucune définition précise n'est employée dans les colloques sur la diversité, dans les 

communiqués élaborés par la Conférence des Grandes écoles mobilisée autour de la 

problématique de la diversité dans l'enseignement supérieur. Les indicateurs de cette diversité 

sont difficiles à saisir, les polémiques actuelles témoignent de la relation étroite entre diversité et 

discrimination, une liaison contentieuse qui pousse à émettre quelques réserves pour décrire des 

facteurs de diversité. Le récent questionnaire intervient pour faire avancer cette réflexion. Les 

commentaires relevés par la dernière question confirment le besoin de privilégier une 

communication entre le CDR et les étudiants. Le centre des Humanités, une structure qui accueille 

24 Méhaignerie, Laurence, Sabeg, Yazid, Les oubliés de l'égalité des chances, Hachette Littératures, Pluriel Sociologie, 

2006. 


les professeurs de langues, sciences humaines et sociales, de communication, de gestion, 

d'économie... un grand nombre des disciplines transversales intégrées au cursus de formation de 

l'ingénieur INSA, développe certains enseignements en rapport avec la diversité et la réussite. Un 

étudiant fait remarquer qu'il serait intéressant de prendre connaissance des résultats des enquêtes 

menées par le CDR. Il a récemment abordé dans un exposé dans le cadre d'une conférence en 

sciences humaines que les élèves devaient organiser la thématique de l'égalité des chances dans 

les études supérieures. 

D'autres étudiants manifestent leur scepticisme par rapport à l'existence du centre, « Je ne 

vois aucune utilité à ce questionnaire (ni du centre diversité), à part des enjeux politiques pour 

répondre à la récente polémique sur la diversité des grandes écoles... », ils ne détiennent pas 

toutes les informations pour comprendre l'intérêt de cette structure, un autre suggère: « Il faudrait 

présenter les objectifs du CDR, qui me paraît être un organe assez peu connu de l'INSA... ». Le CDR 

est, en définitive, trop méconnu des étudiants et suscite des suspicions de la part de certains qui 

craignent que « le but du questionnaire est de faire rentrer des gens dans des cases. » 

uniquement. D'autres semblent mieux assimiler les problématiques des grandes écoles. « Je pense 

(et j'en suis un exemple) que l'INSA ne remplit plus pleinement son rôle d'école "ouverte", même si 

elle accueille des étrangers: les étudiants que je côtoie sont principalement des jeunes issus de 

"classes" moyennes à aisées. Beaucoup d'étudiants ont parmi leurs proches des ingénieurs et 

nombreux sont ceux dont toute la famille a fait l'INSA! Je pense que la "reproduction" sociale est 

difficilement évitable mais il faut en être conscient et faire davantage pour que les jeunes qui ont 

les moyens intellectuels de faire des études aient la possibilité de les faire, à commencer par leur 

en donner envie (l'école est vraiment mal vue dans les quartiers de banlieue, j'ai pu l'observer chez 

moi). En tout cas, bon courage dans votre mission de "Diversité et réussite", loin d'être gagnée! » 

Les parcours différents des élèves de l'INSA les prédisposent plus ou moins bien à saisir les enjeux 

sociétaux de la diversité d'un public scolaire d'une Grande Ecole. Beaucoup d'étudiants reprochent 

une mauvaise visibilité de la politique du centre et réclament, à juste titre, d'être mieux renseignés 

sur son activité. 

I.C.3. Un interlocuteur direct pour les étudiants 

Le CDR peut remplir un rôle d'interlocuteur pour les étudiants afin de les informer sur les 


projets qu'il élabore, les recherches qu'il entreprend pour privilégier une démarche transparente 

adressée aux élèves ingénieurs, les premiers concernés par cette politique. Pour établir une 

relation interactive avec le public étudiant, il doit développer un pôle d'information sur les services 

proposés par l'INSA en terme de diversité. Un service culturel offre aux étudiants des filières arts- 

études mais également aux étudiants « classiques » des tarifs préférentiels pour des spectacles 

dans différentes salles à Villeurbanne et à Lyon. Les formalités administratives sont assurées par 

cette instance qui fait aussi la promotion des animations organisées par les élèves et partenaires 

des filières musique, danse, arts plastiques et théâtre. L'INSA attache beaucoup d'importance à ces 

cursus originaux qui donnent aux élèves l'ouverture culturelle qu'une formation simple aux 

sciences de l'ingénieur ne dispense pas. Le CDR développe aussi un PPF, un projet professionnel de 

formation. Ce module consiste à sensibiliser les étudiants du premier cycle aux particularités des 

métiers de l'ingénieur. La CTI, commission des titres d'ingénieur donne une définition très précise 

de ce qu'est un ingénieur: « Le métier de base de l'ingénieur consiste à poser et résoudre des 

problèmes de nature technologique, concrets et souvent complexes, liés à la conception, à la 

réalisation et à la mise en œuvre de produits, de systèmes ou de services. Cette aptitude résulte 

d'un ensemble de connaissances techniques d'une part, économiques, sociales et humaines 

d'autre part, reposant sur une solide culture scientifique. » Les multiples figures que peut prendre 

l'ingénieur supposent de réfléchir au préalable à la spécialité à laquelle l'étudiant souhaite 

souscrire. Les séances traitent de la définition même de l'ingénieur et des responsabilités et 

compétences auxquelles il doit se soumettre, des différentes spécialités proposées par les 

départements du second cycle. Il est d'ailleurs intéressant d'entendre les enseignants participant à 

ces interventions s'indigner des discours des étudiants souvent très ignorants au sujet du rôle de 

l'ingénieur. On peut citer Philippe Charrier qui fait référence au courant fonctionnaliste de Parsons 

et ses collègues américains. « La profession est moins appréciée à partir de ce que les 

professionnels font, qu'en fonction de la forme organisationnelle qu'elle emprunte. » 25 Cette 

notion d' « ingénieur » est connue de tous mais peu en maîtrise réellement le sens. 

Les étudiants de première année ne perçoivent pas trop l'aspect transversal des professions 

d'ingénieur. S'il est si difficile de décrire schématiquement les fonctions de l'ingénieur, c'est parce 

qu'il existe une multitude de profils différents qu'il est impossible de recenser. Il n'empêche que 

25 Charrier, Philippe, Une sociologie des imaginaires professionnels, Editions Zagros Paris, Sociologies, 2004. 


cette profession connaît une conceptualisation très forte, elle est souvent estimée à un vague 

idéal-type dans une stratification professionnelle. Le constat de l'image floue et incertaine que les 

élèves expriment à propos des compétences de l'ingénieur qu'ils imaginent souvent uniquement 

relevant des sciences de la nature, a suscité l'ambition de confronter les étudiants aux réalités du 

travail. Des rencontres avec des professionnels, des visites de laboratoires sont proposées tout au 

long de l'année. Un « stage ouvrier » figure dans le programme du premier cycle. Les étudiants se 

mettent dans la peau d'un ouvrier durant un mois dans une entreprise de la région ou à l'étranger. 

Au retour, il leur est demandé de rédiger un rapport dans lequel ils décrivent la structure qu'ils ont 

fréquentée et le type d'ouvrage qui leur a été commandé. Ils sont plusieurs à s'être plaints de ne 

pas avoir eu de retour de leur compte-rendu. Le PPF du centre diversité et réussite a souhaité 

remédier à cette erreur pédagogique en proposant une séance au cours de laquelle les étudiants 

pourront échanger sur leurs impressions personnelles par rapport à leur expérience individuelle. 

Cet accompagnement dans l'élaboration du projet professionnel dès la première année traduit un 

réel souci de soutien auprès des étudiants pour leur apporter des réponses concrètes à leurs 

interrogations au sujet de leur avenir. 

Plusieurs membres d'associations interrogés ont fait référence au fait qu'ils avaient le 

sentiment d'en apprendre d'avantage sur le terrain à manipuler, par leur expérience extra-scolaire 

que par l'intervention de leurs enseignants. L'une suggérait d'ailleurs de « supprimer un cours des 

humanités pour le remplacer par de l'associatif ». L'enseignement de l'INSA est souvent jugé trop 

abstrait par les étudiants qui souhaitent davantage se préparer à une situation concrète de travail. 

L'entretien d'un ancien élève de la filière GMC (Génie Mécanique Conception) qui estime avec le 

recul que l'INSA est une excellente école en terme d'acquisition de savoirs mais qu'elle lésine 

quelque peu sur la mise en pratique de la théorie. Aborder les thèmes de la formation d'ingénieur 

et de l'insertion professionnelle qui suit, permet d'entretenir ce rapport avec le monde du travail 

pour aider l'étudiant à se projeter hors du système scolaire. La réussite professionnelle représente 

un gage du CDR qu'il cherche à défendre avec intérêt. 

Le dialogue entre le centre et les étudiants de l'INSA, en dehors de la relation 

professionnelle qu'ils peuvent entretenir par un partenariat avec les associations ou avec le 

dispositif passerelle, doit s'installer progressivement par des interventions dans les amphithéâtres 


pour informer de l'existence du CDR, des ses objectifs et des services qu'il rend, mais aussi par 

l'accueil des élèves en situation duale pour mieux construire un rapport de proximité. La diversité, 

pour être intégrée, doit être abordée dans sa globalité et suppose ainsi une collaboration avec ses 

prestataires qui pourront participer à son adhésion au sein de l'INSA en la développant de telle 

sorte qu'à terme, elle se fonde dans la masse pour perdre tout son sens. Des étudiants 

appartenant au circuit institutionnel de l'INSA par leur affiliation à une association ou à un conseil 

s'engagent déjà dans le sens de cette diversité et participent à l'organisation structurelle du CDR. 


II. Le Centre Diversité et Réussite comme partenaire pour les 

étudiants 

II.A. Un intermédiaire fiable 

II.A.1. l'appui institutionnel de la direction 

Si l'on regarde de plus près le contexte dans lequel est né le CDR, on peut prétendre par 

une approche par la contingence que l'environnement institutionnel, économique, culturel et 

social était favorable à une telle démarche. Pour comprendre l'intérêt qu'il suscite à l'extérieur, il 

est important de trouver le rapport entre son activité qui s'étend toujours plus de jour en jour et sa 

situation structurelle. Le centre diversité et réussite arrive comme une réponse à un besoin 

académique soulevé par les problématiques conjoncturelles. La Conférence des Grandes Ecoles qui 

réunit 215 établissements du supérieur dont l'INSA, a mis en place une commission diversité qui 

« se donne le projet d’examiner comment, à l’intérieur de l’enseignement supérieur d’excellence, 

sont vécues, habitées, considérées, toutes les questions relatives à la gestion des différences et des 

diversités. Le rapport hommes/femmes au cours même de la formation (qui lui-même dépend 

évidemment de la composition en genres des groupes d’étudiants), le regard envers les personnes 

d’origine sociale très modeste, l’accueil du handicap, sont constitutives d’une interrogation 

structurelle de toute société : le rapport à l’altérité. Comment éduquons-nous les étudiants des 

grandes écoles ? Comment pouvons-nous être des facteurs de proposition sociale sur ces 

questions : telle est l’ambition de cette commission. » 26 La direction tient à renforcer l'engagement 

de l'INSA de Lyon dans la promotion de la réussite et de la diversité. Dans le cadre des priorités 

financées par le Grand Emprunt National pour relancer les industries françaises, un volet concerne 

la formation professionnelle et l'égalité des chances. Parmi les 5 leviers d'actions pilotés par 

l'université de Lyon, l'un est consacré à la diversité, l'égalité des chances, la formation tout au long 

de la vie et la VAE (Validation d'Acquis de l'Expérience) avec comme référents Udlyon A. Stork de 

l'INSA et H. Fulchiron de Lyon 3. L'école décide de se doter d'une structure développant des 

actions et recherches tout au long de la chaîne de formation pour favoriser l'insertion 

professionnelle. 

26 Site Internet de la CGE: Conférence des Grandes Ecoles 


Ce centre aura pour vocation à terme de fédérer les établissements de l'Université de Lyon 

par l'extension de son modèle. Le CDR a pour ainsi dire tout l'appui de l'INSA pour mener ses 

projets dans les meilleures conditions. Quatre bureaux ont été réquisitionnés dans le bâtiment du 

département de Génie Mécanique Conception pour accueillir le directeur du centre, une 

psychologue et une assistante, les trois permanents du centre. La salle de réunion est consacrée 

aux stagiaires. Les réunions ont lieu dans une autre pièce partagée avec GMC (Génie Mécanique 

Conception). L'espace accordé à la structure Diversité est plutôt bien pourvu compte-tenu des 

bureaux du centre des Humanités (l'instance qui partage le plus de points communs avec le CDR), 

qui sont occupés par au moins deux salariés chacun. La création récente du centre y est sans doute 

pour une raison, le faible effectif ne remplit pas autant les pièces mais celles-ci ne s'additionneront 

pas nécessairement si du personnel nouveau se greffe à l'organisation. Quoi qu'il advienne, 

toujours est-il que pour le moment la structure bénéficie des avantages en terme de place, de 

soutien institutionnel et d'un budget financier profitable. 

En créant sa fondation partenariale avec le soutien des plus grandes entreprises françaises, 

le groupe EDF, Renault Trucks, le groupe Eiffage ainsi que le groupe BioMérieux... l’établissement 

démontre la qualité des relations qu’il a su nouer au fil du temps avec ses partenaires 

économiques, et se place dans une nouvelle logique de coopération avec les entreprises. Avec « sa 

campagne de développement dont l’objectif est de lever 15 millions d’euros sur cinq ans, l’INSA de 

Lyon ouvre un nouveau chapitre de son histoire, en restant fidèle à ses valeurs d’ouverture et 

d’intégration, avec l’ambition de se positionner comme une marque de référence à 

l’international. » 27 C'est cette même fondation qui subventionne l'activité du Centre Diversité et 

Réussite avec les donations des entreprises soucieuses de respecter la politique de responsabilité 

sociétale à laquelle elles sont contraintes. 

Cette nouvelle organisation interne est fondée sur des bases solides et cherche à construire 

une structure stable pour s'implanter durablement dans le paysage insalien voire dans le palmarès 

des références du campus de la Doua. L'ambition escomptée pour le CDR marque une forte 

reconnaissance de la direction pour les sujets soulevés par le centre. Les étudiants en relation avec 

les affaires du centre sont stratégiquement bien placés pour faire connaître leurs revendications. 

27 Site de l'INSA: sa Fondation 


Ceux qui sont bien considérés par le centre le seront aussi par l'institut qui sera plus à même 

d'écouter leurs avis. Ce type d'organisation hiérarchique lourd de sens et trop formalisé pour 

affronter directement les bonnes instances, contraint les étudiants à construire un réseau de 

contacts qui puisse contourner les procédures administratives longues et laborieuses pour 

raccourcir le chemin des plaintes. Les élèves de l'INSA partagent beaucoup de leur quotidien avec 

l'institution. Le caractère généraliste de la formation du Premier Cycle (CPGE: classe préparatoire 

aux grandes écoles intégrée à l' INSA) est indispensable pour constituer aux étudiants un socle 

commun de connaissances et de compétences qui leur permet ensuite de se réorienter en cours 

de carrière. 

II.A.2. Un intermédiaire entre les étudiants et la direction 

L'avantage stratégique de l' INSA à développer sa formation en 5 ans, intégrant la classe 

préparatoire, lui confère une place primordiale dans le choix anticipé des lycéens. La prise en 

charge postbaccalauréat de toute la formation de l'enseignement supérieur avec en prime une 

possibilité assez large d'obtenir un logement de l'institut qui en met 3140 à disposition avec 

pension complète si souhaitée, offre aux usagers un confort de travail adapté aux grandes écoles. 

Selon les résultats d'un questionnaire publiés par la Lettre de l'Etudiant en 2009 concernant le 

classement des écoles d'ingénieurs, l'originalité de l'INSA réside dans son mode de recrutement 

des élèves : sur titre après le baccalauréat. Un tel système concourait à démocratiser la formation 

d'ingénieurs en permettant l'accès à tous ceux pour lesquels plusieurs années d'école préparatoire 

constituaient un risque et un coût dissuasif. Cette situation de vie imbriquée quasiment à temps 

plein dans le système « insalien » dont dépendent la scolarité, l'hébergement et la restauration (le 

fameux « beurk », le surnom du restaurant de l'INSA) explique ce souci d'interactions nécessaires 

entre le public élève et l'administration. Tous les besoins essentiels de l'étudiant sont assouvis par 

l'établissement lui-même. La façon dont sont traités ces trois nécessités suscitent évidemment des 

objections qu'il n'est pas toujours faciles d'exprimer dans une organisation de cette taille où les 

obstacles institutionnels freinent toute mesure évolutive. 

S'afficher avec un membre du personnel qui plus est permanent d'un centre qui fait la fierté 

de la direction apporte des billes aux élèves-ingénieurs qui gagnent en crédibilité. Il est possible de 

citer l'exemple de Mathieu, un étudiant qui a obtenu son diplôme d'ingénieur l'an passé et qui 


s'est inscrit dans un master recherche pour pouvoir préparer son entrée prochaine en thèse. Il 

s'est investi dès son entrée à l'INSA dans une multitude de conseils, du premier cycle, du 

département, administratif, des études, des humanités,de la vie résidentielle, du CHSCT (Comité 

d'Hygiène, de Sécurité et des Conditions de Travail), du conseil scientifique... Il trouve « très 

intéressant de savoir comment fonctionne l'établissement » et pour lui, « donner son avis, c'est 

motivant ». Il s'est fait connaître de nombreux enseignants, personnels administratifs, directeurs 

de service et se trouve maintenant sollicité par autant d'étudiants que de membres de 

l'organisation pour ses acquis en terme de fonctionnement des différentes instances et des 

associations étudiantes. Lorsqu'il constate qu'un étudiant éprouve des difficultés dans une matière 

ou dans son intégration, il fait remonter l'information de façon informelle et se débrouille pour 

orienter l'élève vers les instances concernées. Il note que le bouche à oreille est souvent de mise 

dans ces cas. Son réseau professionnel, parce qu'il en profite aussi par des contrats rémunérés, lui 

offre un statut particulier intéressant en terme de communication interne. Le centre diversité et 

réussite l'a contacté pour convenir d'un partenariat à partir de septembre prochain. Il est d'ailleurs 

responsable de l'école d'été organisée dès mi-août pour accueillir les étudiants inscrits dans le 

dispositif d'encadrement renforcé. Pour faire remonter les suggestions des étudiants auprès de la 

direction, mieux vaut se frayer un chemin dans le système professionnel. 

Le CDR tout récent dans l'organisation insalienne aspire à se faire connaître et doit 

impérativement impliquer les étudiants dans son activité pour mieux asseoir son profil 

d'interlocuteur pour le public scolaire. Cette prise de conscience procure aux intéressés une marge 

de manœuvre assez large. Les membres d'associations mais aussi les atomes isolés, forces de 

propositions, sont encouragés à se manifester pour exposer leur projet. Le centre en devenir 

demande à investir dans de nouvelles actions susceptibles de lui garantir des résultats 

convaincants. Le stage effectué au sein du centre a permis de repérer cette flexibilité en terme 

d'orientation de l'activité. Les multiples postures que l'implication peut adopter ouvrent les portes 

à l'innovation et à la diversité, quoi de plus à propos? Les sujets sont nombreux: travailler dans la 

promotion de la science dans les établissements du secondaire, construire un projet pour marquer 

la place des filles dans les filières des sciences de la nature, sensibiliser le public au handicap..., les 

supports sont variés, il peut s'agir de l'élaboration d'un dispositif d'action, d'une réflexion 

théorique pour évaluer la pertinence des démarches, d'un outil de communication pour attirer de 


nouveaux publics et de nouveaux acteurs... 

De cette liberté d'action peut émaner une certaine attractivité pour les étudiants qui 

cherchent à s'engager dans des politiques sociales. Ces élève sont conscients que, pour se faire 

entendre, il faut se faire connaître. Le CDR leur offre la possibilité de rendre leur nom public en les 

invitant à participer aux actions, à donner leur avis. Un stagiaire en statistiques en sciences sociales 

a été recruté pour élaborer un questionnaire qui s'adressait aux étudiants pour leur poser des 

questions sur leur situation sociographique mais aussi sur leur rapport au centre, les notions qu'ils 

en ont, leurs avis, leurs suggestions... La place à tous les possibles contractée par le centre, 

autorise les protagonistes à laisser libre cours à leur imagination pour évaluer leurs compétences 

en termes d'initiative et d'élaboration de projets. Les étudiants membres d'association sont 

souvent confrontés à des problèmes logistiques; en présentant leur programme au personnel du 

CDR, ils ont l'occasion de faire valoir leurs aptitudes. Leur sens de l'organisation peut enfin obtenir 

un sens au sein de la direction et ne plus rester dans l'ombre comme si souvent. Ce climat 

favorable à la collaboration avec les apprentis ingénieurs dénote une certaine considération pour 

l'élève qui n'a pas sa place dans toutes les écoles. Prendre part à la tournure que prend 

l'organisation dans laquelle ils s'élèvent leur donne davantage de chances de négocier de 

meilleures conditions de vie et de scolarité. La frontière entre l'usager et l'encadrement une fois 

franchie, la marche à suivre pour obtenir des traitements de faveur n'est plus très longue. 

Le CDR sert aussi de tampon pour l'institut entre la direction et les étudiants, il prend le 

rôle d'intermédiaire entre les deux types d'acteurs pour assurer une certaine cohésion sociale au 

sein de la structure. Son rôle de messager de la direction et d'interlocuteur direct pour les 

étudiants le place dans une situation délicate qui le contraint à faire preuve de diplomatie en 

permanence pour informer les uns des suggestions des autres et vice versa et annoncer les refus 

potentiels de la direction au sujet de problématiques étudiantes. Il remplit en revanche un rôle 

d'informateur qualifié puisqu'il a la meilleure position pour récolter toutes les informations des 

deux entités au sujet de leur relation commune. Le centre donne à intervenir comme un 

conciliateur entre les étudiants et les agents décisionnaires. Il existe un poste de chargé des 

relations avec les associations étudiantes, des psychologues sont disponibles pour écouter et 

conseiller les élèves à titre individuel, la direction de la formation est susceptible d'accorder des 


entrevues avec les étudiants mais il n'y aucune structure à l'INSA qui permettent aux étudiants de 

communiquer sur leur mode de vie mais aussi de participer à des actions professionnelles pour 

développer certaines compétences dans un autre registre que celui de l'ingénierie. Le CDR doit se 

munir d'un poste chargé des relations avec les étudiants. Il lui faut faire intervenir une personne 

référente qui aborderait toutes les questions concernant les étudiants de l'école. Elle se chargerait 

d'encadrer les élèves engagés dans une action du centre, de s'assurer du bon déroulement des 

opérations, elle remplirait une fonction d'accueil au sein du CDR pour renforcer les interactions 

entre celui-ci et le public. 

La communication entre le centre, le service culturel, l'employé chargé des relations avec 

les associations étudiantes, les psychologues et le centre des humanités doit évoluer. Il serait 

intéressant de procéder à un échange solide entre ces différentes instances pour s'informer de 

l'évolution des conditions de logement, de formation, la situation des associations, les propositions 

du service culturel... Le CDR suit prioritairement les étudiants issus de la convention diversité et 

des conventions signées avec la Martinique et la Guadeloupe et dès 2011 avec la Guyane. Il doit 

constamment se tenir informer sur leur intégration dans l'école, leurs difficultés, leurs progrès, 

leurs ressentis. Le CDR a une responsabilité envers eux, comme il a accompagné leur rentrée à 

l'INSA, il lui appartient de garder contact avec eux et de les suivre tout au long de leur scolarité. Le 

directeur du centre le répète souvent, « il ne faut pas se satisfaire de l'accueil de publics issus de la 

diversité, il faut aussi les accompagner vers la réussite». Remplir cette mission d'écoute et 

d'orientation vers les divers services, employés, structures internes et externes qui traitent des 

thématiques de la diversité garantit au CDR une certaine dynamique sociale qui participe à sa 

publicité. Si la structure se munit d'un point d'accueil, elle bénéficiera d'une plus grande visibilité 

sur les logiques étudiantes. 

II.A.3. la relation privilégiée entre le CDR et le BdE 

Pour être en contact permanent avec les associations étudiantes, le CDR devra également 

s'associer avec le BdE (Bureau des Etudiants) qui tient le rôle de référent pour toutes les 

organisations étudiantes de l'INSA. Le fonctionnement du BdE tient d'une institution, avec le 

caractère organisé, stable et régulier qu'elle suppose mais sa structure n'est pas institutionnelle. 

Elle fonctionne en toute autonomie avec un budget propre versé par l'NSA mais sans prendre part 


à sa direction. Il est composé d'un bureau de 9 personnes et d'un conseil d'administration de 15 

personnes qui inclut ces 9 membres actifs. Chaque élève du bureau est responsable d'un service: 

la présidence, la trésorerie, le secrétariat général, la vie associative, la gestion de la MdE (Maison 

de l'Etudiant), les partenaires, les services aux étudiants, la vice-présidence, la communication. Le 

bureau supervise l'ensemble des affaires courantes de l'association (BdE) et encadre les différentes 

équipes dans la réalisation de leurs projets. Chaque année se forme un comité d'animation du 

campus, un comité de parrainage, un service de communication, les CoWEI sont chargés du week- 

end d'intégration de la nouvelle promotion, une équipe est aussi montée pour préparer le Gala de 

fin d'année. Un local est mis à disposition du BdE, une équipe se charge d'accueillir les étudiants 

pour leur faire profiter de l'épicerie et d'autres services, un service sécurité s'occupe de la gestion 

des accès et des alarmes intrusion et incendie du bâtiment. Le site Web nécessite aussi des 

intervenants pour développer les services de communication, de gestion et d'organisation. Un 

groupe d'élèves est chargé de gérer les relations entre le BdE et ses partenaires professionnels. Il 

existe un comité pour la vie associative qui s'applique à soutenir l'ensemble des actions étudiantes 

en prenant en charge les relations avec l'administration et l'extérieur, en fournissant des services 

aux clubs. Il répertorie l'ensemble des associations étudiantes et édite un catalogue interne avec 

les coordonnées et les objectifs de leurs membres. 

Le BdE repose sur une organisation solide qui résulte d'un fonctionnement cyclique qui se 

renouvelle chaque année. 25 ans depuis sa création, il a su archiver tous les éléments qui ont 

participé à son développement pour garder des traces de chaque progression. De nombreux 

membres ont choisi de prendre leur expérience du BdE comme sujet de Projet Personnel en 

Humanités, un dossier à rédiger impérativement pour obtenir leur diplôme. Ces travaux sont 

soigneusement conservés dans les casiers du BdE comme des objets sacrés. A la demande de 

consultation des dits dossiers auprès du président, celui-ci a répondu que certains étaient 

disponibles mais qu'il se réservait le droit de refuser d'en diffuser d'autres qui détaillaient trop des 

pratiques d'organisation fonctionnelle propres à leur structure. Ce caractère sacré qu'on s'attache 

à lui conférer, rend le BdE encore plus infaillible qu'il n'y paraît. Sous l'image en apparence d'êtres 

livrés à eux-même, ces étudiants mobilisent leurs efforts au sein même de l'INSA, dans des locaux 

fournis par l'établissement et dans le but d'action en lien avec l'école puisque le public désigné en 

est issu en grande majorité. 


Ils doivent suivre une certaine rigueur qui les encourage à user de leur discipline scolaire 

pratiquée depuis fort longtemps. Craindre pour la pérennité de leur organisation les a poussés à 

conserver des traces chaque année de leur méthodologie de travail pour l'améliorer et en rendre 

compte à l'INSA. A chaque changement de bureau, une période de passation dure trois mois pour 

laisser aux nouveaux acteurs le temps de prendre leurs marques. Cette force de la routine annuelle 

l'a placée assez haut pour lui accorder le bénéfice de crédibilité auprès de la direction. Aujourd'hui, 

c'est le BdE qui négocie avec l'administration qui s'est de plus dotée d'un poste consacré aux 

relations avec les associations étudiantes. Le BdE occupe une place que le CDR pourrait occuper, à 

terme, de l'autre côté du réseau interne, un interlocuteur Diversité pour les directions 

administratives qui souhaiteraient communiquer avec les étudiants. C'est dans cette perspective 

qu'il semble indispensable que ces deux entités entretiennent un rapport privilégié. Le BdE, rodé 

dans son fonctionnement détient toutes les informations nécessaires pour contacter les 

associations que le CDR pourrait intégrer à son activité. Il décline aussi des supports de 

communication propres au milieu associatif qui profiteraient au centre pour gagner la confiance de 

ses potentiels futurs partenaires. 

Le BdE dispose d'une reconnaissance étudiante qui dépasse même le milieu associatif. 

François, un membre du bureau du BdE affirme sans retenue qu' « il faut être membre du BdE 

avant de faire partie d'une liste » candidate au bureau des étudiants. Selon lui, il faut consacrer 

beaucoup de temps pour avoir l'expérience nécessaire qui apporte les acquis compatibles avec les 

missions à accomplir tout au long de l'année. La liste sortante est toujours celle construite par des 

membres du CA ou du Bureau. Cette année, une liste d'étudiants hors du circuit, ignorant 

complètement le système du BdE, s'est présentée aux élections. Son inscription culottée 

accompagnée d'une campagne électorale originale et sonore l'a placée parmi les favoris. Les 

sondages ont d'ailleurs révélé qu'elle était même en mesure de battre la relève assurée du bureau. 

Cette situation prise en considération, la liste d'inexpérimenté a préféré se retirer de la 

compétition. Elle a admis qu'elle ne songeait pas vraiment gagner les élections, qu'elle a 

conscience du travail que ça suppose et qu'elle n'est pas en mesure de le produire. Cinq membres 

du bureau y restent l'an prochain, ils représentent un organe de contrôle pour assurer la stabilité 

de l'organisation. L'investissement personnel que le BdE impose, explique la fiabilité de sa 

structure. Son rôle multiple de médiateur et d'association active lui procure une position centrale 


qui le place au cœur de l'actualité associative de l'INSA. Le CDR a tout intérêt à appuyer une 

collaboration sérieuse avec le BdE s'il tient à engager le milieu associatif dans sa problématique. 

Les autres associations suivent souvent le même schéma. Elles se développent avec rigueur 

pour assurer la continuité des actions d'une rentrée à l'autre. De nombreuses organisations 

étudiantes de l'INSA existent depuis plusieurs années, beaucoup ont pour objet la logistique d'un 

événement telle que les 24 heures de l'INSA, le forum-emploi, la semaine asiatique, handizgoud 

dont l'activité principale consiste à organiser la semaine de sensibilisation au handicap, le Karnaval 

Humanitaire... Ces associations ont acquis un certain « professionnalisme » selon Etienne, un 

enseignant du centre des Humanités qui constate que rien que dans le recrutement des membres 

en début d'année, elles mènent une campagne de communication sérieuse et dynamique qui 

traduit un certain savoir-faire transmis de bureau en bureau. Il précise que ces associations dans 

l'événementiel sont largement soutenues par la direction parce qu'elles participent grandement à 

la vitrine de l'école. L'image qu'elles véhiculent doit être positive, d'où une pression exercée par 

l'institut pour garantir la réussite du projet. Etienne y oppose l'autre « engagement associatif 

purement utilitaire » des clubs de musique et des clubs sportifs. Il est possible d'ajouter à cette 

classification, le modèle d'associations à caractère humanitaire et social telles RAPP ou Objectif 21 

(sensible aux problématiques du développement durable). Notre étude sur la relation entre le 

centre diversité et réussite et les associations étudiantes concerne plus particulièrement les 

premier et troisième types d'associations. 


II.B. Un partenaire professionnel 

II.B.1. Le CDR souligne la reconnaissance de l'étudiant acteur 

La collaboration entre le CDR et les associations étudiantes développe une nouvelle 

approche de la relation entre l'institution et son public. Ce lien professionnel entraîne une 

reconsidération de l'élève qui, dans cette démarche se trouve hissé au rang d'un interlocuteur 

responsable et gardien d'une plus-value. L'étudiant expose plusieurs facettes qu'il peut enrichir 

grâce à ces 2 casquettes: celle de l'élève et celle du partenaire. Il occupe une place centrale dans 

l'organisation interne de l'institut, évoluant dans différentes sphères, il est en mesure de satisfaire 

le CDR en évaluant l'intérêt des actions d'un point de vue d'élève ingénieur et en participant à 

l'élaboration des actions par le biais de son affiliation à une association étudiante. En contrepartie, 

Le CDR offre aux associations étudiantes une reconnaissance en interne qu'elles n'avaient pas pu 

atteindre seules. 

Les organisations associatives étudiantes de l'INSA déclinent un certain nombre de 

faiblesses résultant de leur caractère instable en terme d'adhésion et de temporalité de l'adhésion. 

Chaque année se succèdent de nouveaux membres des bureaux pour voir les anciens rompre avec 

l'association en raison de leur obtention du diplôme, participer de loin au fonctionnement interne 

ou se rendre utiles si nécessaire. Les étudiants engagés dans des associations sont très souvent 

impliqués même après leur départ de l'équipe organisatrice, néanmoins, il n'est jamais assuré de 

les savoir actifs pour telle ou telle occasion puisqu'ils ne sont manifestement plus astreints à une 

obligation par engagement. « L'organisation pour autrui est confrontée à la recherche de 

l'adhésion de l'ensemble de ses acteurs, au-delà des acteurs forts qui l'ont impulsée; elle est donc 

amenée à envisager les moyens d'entretien d'une régulation identitaire, c'est-à-dire une exigence 

de réalisation personnelle de tous ses membres dans un parcours de cohérence et de maîtrise de 

leur expérience. » 28 

Le problème d'une action bénévole consiste en une difficulté à exiger de ses membres un 

investissement lourd et décliné en différents points. L'implication du centre Diversité et Réussite 

dans l'élaboration de projets offre une nouvelle inclinaison à l'association qui nécessite alors de 

28 J-L. Laville, R. Sainsaulieu, Sociologie de l'association, Desclée de Brouwer, « Sociologie économique », 1997, p. 289. 


faire ces preuves puisqu'elle s'engage auprès d'un centre certes détaché de la direction de la 

formation mais sous tutelle de l'INSA et par conséquent susceptible de peser sur la crédibilité du 

mouvement. Les associations œuvrant dans une logique citoyenne et solidaire dont RAPP et 

handizgoud seront d'avantage prises au sérieux avec la collaboration du centre et du fait, de l'INSA. 

Lors des différents entretiens d'acteurs d'organisation étudiante, nous avons pu collecter un 

nombre important de commentaires au sujet de la contradiction indiscutable entre la prise de 

position de l'institut qui soutient l'engagement étudiant et la faible reconnaissance dont 

témoignent les directions de départements peu disposés à négocier des compromis mutuels pour 

améliorer les conditions scolaires des membres d'association. Un ancien étudiant appartenant à 

l'association RAPP le confirme d'ailleurs dans son PPH (projet personnel en humanité) dans lequel 

il écrit: « A l'heure actuelle, le recensement des étudiants impliqués dans la vie associative au sein 

des départements, n'est pas fait de manière systématique contrairement aux préconisations de la 

charte de la vie associative. Les aménagements d'études se résument souvent à des allongements 

de cursus, ce qui peut être décourageant. » 29 

Le manque d'intérêt que portent les enseignants au sujet des activités extrascolaires des 

étudiants, notamment lorsqu'elles murissent sur le campus, nuit à l'investissement de ces acteurs 

qui sont contraints de s'impliquer dans leurs organisations sans que ce travail soit pris en 

considération par la formation. Cette difficulté s'accentue en période soutenue, les quelques jours 

qui précèdent l'événement. En l'absence de collaboration de l'administration, beaucoup 

d'étudiants actifs ne se rendent pas à certains cours pour se consacrer à leur association. Un 

membre du BDE fait référence à la contrainte organisationnelle qui suppute qu'il est nécessaire 

d'être disponible aux heures d'ouverture de bureau pour contacter les instances extérieures 

partenaires. En effet, le festival des 24 heures de l'INSA, qui a fêté ses 36 ans cette année, implique 

une charge de travail important en terme d'organisation. Il s'agit d'une course sur le campus qui 

durait 24h, l'événement s'est par la suite pourvu d'une scène musicale qui produit des groupes et 

propose de multiples animations: théâtre, kermesse, stand de sensibilisation aux risques... tout le 

weekend. De notoriété nationale, il accueille chaque année, 14 000 personnes par soir et implique 

3 membres du bureau à la tête du festival, 30 organisateurs étudiants, 100 organisateurs « softs » 

29 E. P., Mémoire de projet en « humanités » 2003/2004, L'INSA, quelle interactivité avec son milieu urbain? La vie 

associative Insalienne comme vecteur d'échange: Rayonnement pour l'INSA et enrichissement pour les acteurs. 


équisitionnés uniquement pour l'événement et 50 professionnels pour la sécurité. « Izno » du 

bureau écrit dans l'Insatiable, le journal étudiant de l'INSA, « c'est parce que le cadre des 24 

Heures dépasse largement l'équipe de notre association que cette manifestation a l'envergure que 

nous lui connaissons. Alors d'avance un grand merci à tous ceux qui nous permettent de faire une 

manifestation digne de ce nom: la direction de l'Insa, la mairie de Villeurbanne, nos partenaires, 

les associations, nos amis et soutiens et vous qui venez grossir les rangs des 350 orgas softs qui 

font exister les 24 Heures. » 30 L'ignorance des enseignants au sujet de ces activités prenantes 

marque un fossé relationnel entre les professeurs et les élèves et handicape l'étudiant dans ses 

démarches. Il est contraint d'enfreindre le règlement pour assurer le maintien de l'association. 

Plusieurs élèves interrogés mentionnent une anecdote au sujet de deux élèves qui furent exclus 

pour avoir cumulé plusieurs absences. Il était question de membres du BDE (Bureau des Etudiants) 

qui, lors de périodes intensives, faisaient déborder leur contribution pour l'association sur leur 

temps scolaire. Leur statut n'étant nullement reconnu, rien n'excusait leur manque d'assiduité. 

L'intervention du CDR dans le milieu associatif, apportant à certaines organisations 

étudiantes en lien avec les thématiques de la diversité, un soutien organisationnel et financier, une 

décharge administrative et une reconnaissance institutionnelle... servira d'appui dans la démarche 

individuelle des étudiants pour faire valider leur position particulière d'élève acteur dans la vie 

associative de l'INSA. L'interaction avec une structure appartenant à l'équipe administrative 

déplace l'activité des élèves ingénieurs dans une dimension nouvelle, au caractère plus légitime 

puisqu'infiltrée dans une logique professionnelle directement concernée par l'activité de l'école. La 

réputation de l'école tient aussi de sa dynamique éducative. Les actions développées par le CDR 

permettent de moderniser l'accompagnement des étudiants dans le supérieur, de palier aux 

exigences académiques en terme de diversité (30% de boursiers) en encourageant des élèves de 

milieux défavorisés à poursuivre leurs études avec le suivi nécessaire depuis le collège et jusqu'aux 

termes de leur cursus scolaire. De nouvelles approches viennent faciliter l'organisation de 

certaines associations étudiantes pour offrir une meilleure conciliation entre la carrière scolaire et 

celle bénévole. 

Le projet « Course en cours » démarre à la rentrée. Il s'agit d'un programme destiné aux 

30 24h de L'INSA 21 22 23 mai 2010, L'Insatiable Hors série, mai 2010. 


élèves de troisième et de seconde et consiste en la réalisation d'une écurie de formule un, du 

prototype à la conception. A cela s'ajoutent les fonctions support dont le marketing, la recherche 

de sponsors, les outils de communication, le design... Une équipe d'élève-ingénieur va être 

sollicitée pour encadrer les démarches collégienne et lycéenne. Elle se déplacera dans les 

établissements pour aider à la réalisation des voitures de courses et accueillera des élèves du 

secondaire dans les locaux de l'INSA pour leur montrer les ateliers de fabrication et leur présenter 

leurs propres conceptions. Ce projet aurait pu être entièrement soutenu par les étudiants de 

l'INSA, les membres de RAPP (Rencontre A Petits Pas), par exemple auraient pu être responsables 

de l'intervention des élèves ingénieurs. La mission se serait déclarée plus conséquente. Désigner le 

CDR comme centre ressource de l'INSA dans le cadre du concours « Course en cours » a réduit la 

quantité de travail que les étudiants devront fournir. Un référent du centre sera en contact 

permanent avec trois enseignants de l'INSA qui superviseront les élèves en leur laissant la marge 

de manœuvre nécessaire pour prendre les initiatives utiles au projet. Le CDR prendra des nouvelles 

régulières au sein des établissements du secondaire pour contrôler que la collaboration porte ses 

fruits. Les étudiants n'auront qu'à se préoccuper de leur relation avec les élèves des collèges et 

lycées, les problématiques budgétaires et logistiques ne les concerneront pas. D'ailleurs le centre a 

même l'intention, si le projet prend bonne forme, d'investir dans une nouvelle machine de 

prototypage. Le coût d'achat qu'elle représente laisse à penser que les étudiants, seuls acteurs de 

l'INSA dans ce programme, n'auraient sans doute pas pu se permettre une telle dépense et 

n'auraient certainement pas su convaincre la direction de prêter main forte et d'aligner un chèque 

orné de nombreux zéros pour réaliser leur intention. 

II.B.2. Une collaboration limitée par un double statut: acteur social et 

étudiant 

Les élèves ingénieurs intéressés par le concours n'ont pas besoin d'adhérer à une 

association pour y participer, et les associatifs peuvent intégrer le programme sans que leur 

implication ne les contraigne trop. Ici, se manifeste la difficulté quotidienne auquel le CDR sera 

confronté dans sa relation avec les associations « insaliennes ». Les élèves sont certes des acteurs 

sociaux confirmés par le succès de leurs manifestations, Handizgoud organise chaque année des 

ateliers de sensibilisation au handicap dont des initiations à la langue des signes française qui ont 


conduit à l'ouverture d'une option au franc succès. Néanmoins, ils restent des étudiants dont la 

priorité concerne leur réussite scolaire. L'instabilité des membres d'association qui se caractérise 

par leur posture bénévole mais aussi par leur position d'élèves contraints par un engagement 

scolaire prioritaire, marque les faiblesses de la relation professionnelle entre eux et le CDR. Ces 

zones d'incertitudes manifestent des limites dans le fonctionnement des dites associations. 

Réunissant un public étudiant à la situation instable qui ne sont disponibles que pendant leur 

temps libre, à partir de 18h voire quelques fois, 20h, en jour de semaine hormis le jeudi après-midi 

ainsi que les weekend. Les 39 heures de cours hebdomadaires ne facilitent pas l'engagement 

associatif. Des élèves motivés parviennent néanmoins à s'investir dans l'une ou l'autre organisation 

étudiante mais cela pendant une période déterminée. 

Les deux premières années sont particulièrement chargées en terme de travail personnel, 

l'INSA intègre une « prépa » dans sa formation et recommande aux étudiants de se consacrer 

rigoureusement à leurs enseignements puisque la première année s'avère être la plus difficile à 

réussir et nécessite une attention particulière. Ces précautions requises se déclinent aussi par 

l'encouragement poussé de la direction à l'intégration des étudiants du premier cycle à l'internat, 

situé à 10 mètres du bâtiment scolaire. Le travail à fournir durant cette classe préparatoire aux 

grandes écoles intégrée suppose un environnement adapté aux études pour offrir aux élèves les 

conditions appropriées à un effort scolaire conséquent. Les étudiants les plus disposés à rejoindre 

des associations appartiennent au deuxième cycle. Les emplois du temps sont plus souples. 

L'engagement associatif est plus accessible et il participe à une ouverture extra-scolaire très 

encline à désarticuler légèrement le lien entre l'individu et sa formation initiale. Les élèves sont 

investis dans ces milieux trois ans tout au plus, les bureaux sont renouvelés chaque an, les effectifs 

sont changeants d'année en année. Dans ce contexte, il paraît difficile d'asseoir une organisation 

qui puisse se déployer dans le temps et dans l'espace. C'est en grande partie pour cette raison que 

la plupart des associations classées « humanitaires et sociales » 31 ou les associations 

« inclassables » 32 concernant l'organisation d'événements se déclinent de la même manière 

chaque année. Il s'agit de préparer des manifestations répétées annuellement avec l'une ou l'autre 

variante, qui dispose d'un fil conducteur solide, inlassablement suivi par les acteurs. 

31 BOT'INSA 2009-2010, l'annuaire des associations insaliennes, BDE INSA de Lyon. 

32 BOT'INSA 2009-2010, l'annuaire des associations insaliennes, BDE INSA de Lyon. 


Le remplacement des étudiants piliers des associations suscite des inquiétudes en matière 

d'accommodation des autres membres qui sont recrutés le plus souvent par affinités. Le bouche à 

oreille est la voie la plus empruntée pour étoffer l'effectif actif des différentes associations. « Dans 

le cas de l'organisation pour autrui, il existe au départ une différenciation marquée entre des 

acteurs forts membres de la catégorie dominante et des acteurs faibles appartenant à la catégorie 

bénéficiaire. Le défi en termes stratégiques réside alors dans le renouvellement de la composition 

et de l'action des acteurs forts et la concrétisation pour les acteurs faibles de leur contribution au 

projet commun. » 33 Les campagnes de recrutement des associatifs connaissent de plus en plus de 

difficultés, les intéressés de moins en moins nombreux, il n'est pas toujours évident de trouver des 

acteurs engagés et fiables. Certains éléments charismatiques attirent des candidats qui, si leur 

meneur quitte le navire, sa carrière universitaire achevée; ne développent plus les mêmes 

motivations à moins qu'un nouveau leader vienne susciter de nouvelles vocations. L'effectif des 

associations restent important mais montre tout de même quelques défaillances d'année en 

année. Le CDR apportera un soutien aux associations avec lesquels il vise une entente 

professionnelle, des aménagements organisationnels puisqu'il se chargerait de l'ensemble de 

l'administratif concernant les projets communs, il fournirait le budget nécessaire et 

accompagnerait l'étudiant dans l'action sur le terrain. Les associations conservent naturellement 

leur indépendance ainsi que leur autonomie pour toutes les autres activités qu'elles traitent. 

Cependant, le CDR nécessite de compter sur d'autres acteurs pour compléter ses équipes, des 

élèves sous tutelle enseignante tels que les étudiants de Passerelle (un dispositif de tutorat pour le 

premier cycle et pour des lycéens), qui sont directement sous la responsabilité de la direction de 

l'INSA et qui rempliront assurément leur rôle puisque rémunérés par l'école. 

II.B.3. Une participation à la prise de décisions 

Le CDR contribue à ce système de régulation sociale opéré au sein de l'INSA à travers 

l'exercice des associations étudiantes dans un environnement favorable. L'activité de ces 

organisations s'exerce dans une atmosphère propice, le soutien de la direction, celui de la 

fondation et désormais celui du centre Diversité et Réussite apportent aux élèves les ressources 

nécessaires au bon déroulement de leur projet. Si l'on reprend l'approche de l'action organisée par 

33 J-L. Laville, R. Sainsaulieu, Sociologie de l'association, Desclée de Brouwer, « Sociologie économique », 1997, p. 284. 


la contingence, on peut relever que selon Mintzberg, « La dynamique de coordination est alors 

fondée sur les normes et croyances qui remplacent la régulation par les procédures ou les 

standards. Les processus d'intégration et de sélection sont dominants dans cette organisation 

nommée « Organisation missionnaire » et caractérisée par la taille restreinte des unités. Celles-ci 

sont fortement décentralisées et socialement contrôlées par l'idéologie commune et le système de 

valeurs et de croyances qui particularisent l'organisation. » 34 L'imaginaire cultivé à l'INSA inspire 

beaucoup les motivations étudiantes. Des associations telles que RAPP (Rencontre A Petits Pas) ou 

Handizgoud s'inscrivent dans le paysage insalien en répondant parfaitement aux problématiques 

sociales soulevées depuis les origines de l'école. Les « normes et croyances » constituent un socle 

solide qui ouvre le champ des possibles. Les démarches classiques qui régissent la vie associative 

des étudiants dans une école ne sont pas appliquées à l'INSA de Lyon. Les élèves membres 

d'associations sont libres d'agir, le BdE (Bureau des Etudiants) gère un budget global pour les 

associations qui est versé par la direction. Serge rappelle que « 300 000 euros par an sont versés 

par l'INSA pour le milieu associatif ». C'est le Conseil d'Administration du BdE, composé 

uniquement d'étudiants, qui valide les associations labellisées INSA et distribue les parts 

financières pour chaque association. Il s'agit de l'organe principal qui prend les grandes décisions 

de l'association et décide de la politique générale du BdE. L'autogestion des étudiants actifs les 

place dans une position d'acteurs responsables qui participe à la régulation de l'action. La relation 

de confiance qui s'installe entre les services de l'administration de l'INSA et les étudiants associatifs 

dure depuis de nombreuses années et témoigne de cette cohésion sociale qui règne au sein du 

campus. 

La communication entre la direction et les étudiants est favorisée par l'exercice de 

différents conseils qui réunissent des élèves élus, des membres de la direction et de certains 

services d'administration ainsi que des enseignants. Le Conseil des Etudiants de l'INSA (C20) est 

une structure d'interface, de concertation, d'information et de discussions entre les étudiants, les 

doctorants et la Direction de l'INSA. Le C20 représente de manière équilibrée les étudiants du 1er, 

2nd et 3e cycles, les admis directs sur titre et représentants d'associations ou d'étudiants 

étrangers. L'équipe de direction est présente ainsi que des invités en fonction de l'ordre du jour. 


du Seuil, 2005, p. 17-18. 


Son rôle est de rendre compte des actualités des associations et de coordonner l'action des 

différents élus du conseil pour faciliter les rapports d'activité et la diffusion de l'information. Il 

s'agit bien d'un conseil consultatif et non décisionnel. Le conseil des études a pour mission de 

traiter des aspects pédagogiques et des conditions de vie des étudiants. Deux étudiants y siègent 

ainsi que dans le conseil d'administration de l'INSA et le conseil de la vie résidentielle. Le conseil 

GOELAND a pour mission de réfléchir et d'agir afin de mener des préventions dans le domaine des 

conduites addictives (alcool, tabac, …). Un état des lieux précis des modes de vie des étudiants a 

été dressé et il permet de travailler sur les principaux enseignements de cette enquête. Ce groupe 

est composé de l'équipe médico-sociale, de représentants de services administratifs, d'enseignants 

et d'étudiants. Les élèves sont impliqués dans les décisions, leurs avis sont pris en compte. La 

participation du CDR a ces différents conseils accompagnera leur intégration dans la politique de 

l'INSA puisque le centre, en constante connexion avec les étudiants, sera plus à même de 

comprendre les problématiques qui les concernent. L'institution développe une politique 

d'ouverture auprès des étudiants, responsabiliser les élus en les impliquant dans les décisions 

administratives démontre l'intérêt porté aux opinions étudiantes. 

Le centre diversité et réussite a l'intention, dans cette optique, de créer un conseil 

d'étudiants qui permettraient aux membres d'exprimer leur avis sur la tournure que prend 

l'activité du centre et sur les projets en cours. Cette communication entretenue renforce la 

cohésion sociale pour la rendre, de plus, utile aux objectifs communs. Accueillir les étudiants dans 

les groupes de discussion crée une certaine dynamique qui insuffle de nouvelles initiatives pour 

moderniser les mécanismes en place. Un étudiant membre de nombreux conseils a formulé l'idée 

de mettre en place un stand de viennoiseries dans le hall du bâtiment du premier cycle pendant la 

pause de 10 heures. Cette proposition répondait à la position inconfortable des étudiants, 

géographiquement éloignés de la cafeteria ou des autres points de vente du campus, qui devaient 

souvent se résigner à patienter jusqu'à la pause déjeuner plutôt que de profiter d'un petit goûter. 

Le projet mis sur pieds, le « point A », comme il fut nommé, prit place dans le quotidien des élèves 

du premier cycle. Tenu par cet étudiant, Mathieu, renseigné sur de nombreux points 

administratifs, le stand a développé également une fonction d'information et de conseil pour 

orienter les nouveaux élèves dans le campus. Ce conseil étudiant que le centre diversité et réussite 

souhaite instaurer, consisterait à soumettre à des étudiants élus, des étudiants membres 


d'association en lien avec les problématiques actuelles de la diversité ainsi que des étudiants sans 

affiliation aucune avec un conseil de l'INSA ou une association étudiante, des projets à venir et des 

réflexions amorcées susceptibles de donner naissance à des études scientifiques. La manière dont 

l'entend le CDR porte à croire qu'il s'agira d'un conseil pédagogique pour permettre à chacun 

d'exprimer ses pensées et pour faire diffuser les informations dans le but de mieux rendre compte 

des actions en faveur des étudiants. Ils auront ainsi connaissance des divers programmes en place 

et des services auxquels ils ont accès. 

Cet effort institutionnel qui consiste à partager la prise de décision avec les étudiants, 

premiers concernés par les actions en vigueur, mériterait selon plusieurs élèves concernés, un suivi 

pédagogique. Arthur écrit dans son PPH (Projet Personnel en Humanité) consacré à la vie 

associative insalienne: « Si on est en droit d'exiger beaucoup des élus étudiants, qui pourraient 

grandement améliorer la communication interne, il semblerait juste de les aider en retour. Les 

former à leur rôle en leur expliquant leurs devoirs et responsabilités, et les aider à décrypter un 

monde de l'administratif qu'ils ne connaissent pas, apparaît comme une mesure élémentaire. » 35 Il 

n'est pas suffisant d'introduire les élèves dans les réflexions d'adultes, il est indispensable de les 

initier à cette activité. Le conseil d'administration de l'INSA traite de nombreux chiffres à propos du 

budget des différents services, les dépenses et recettes effectives et celles prévues pour l'année à 

venir. La lecture des tableaux présentés lors des réunions peut paraître complexe au premier 

abord. Une courte initiation aux bases de la comptabilité exercée à l'INSA pourrait décomplexer les 

étudiants très silencieux au moment où le sujet est abordé. Cette communication transversale qui 

tente d'éloigner toute logique hiérarchique pour laisser chacun donner son point de vue sans 

craindre les représailles n'est pas toujours aussi transparente qu'elle y paraît. Recruter les élèves 

en amont pour les former et ensuite les répartir dans les différents conseils leur procurerait les 

notions nécessaires pour intervenir dans les discussions. L'absence d'accompagnement 

pédagogique se justifie sans doute par un manque de temps de l'administration mais elle peut 

également répondre à l'intention de la direction de garder le contrôle sur les aménagements en 

cours au sein de l'INSA. 

35 EP, L'INSA, quelle interactivité avec son milieu urbain? La vie associative Insalienne comme vecteur d'échange: 

Rayonnement pour l'INSA et enrichissement pour les acteurs, PPH, 2003/2004. 


II.C. Une politique de cohésion sociale 

II.C.1. Autonomie et centralité 

La « confiance » est le maître mot répété par plusieurs étudiants du BdE ainsi que des 

enseignants, pour qualifier la relation étroite entre la direction et les associations étudiantes. 

Sébastien souligne dans son PPH (Projet Personnel en Humanité) que beaucoup de grandes écoles 

soutiennent financièrement les actions de leurs étudiants. « Seulement ici, la manière est capitale: 

en nous faisant confiance, l'établissement nous responsabilise et incite ainsi à une bonne gestion 

de ses subventions. » Le BdE et le CVA (conseil de la vie associative) « sont des organes essentiels à 

la stabilité de la vie associative. » Ce sont eux qui sont chargés de distribuer les budgets aux 

diverses associations. Pour Sébastien, « la répartition d'étudiant à étudiant à travers le CVA fait une 

grosse partie de la différence ». C'est cette autogestion qui distingue l'INSA d'autres écoles et qui 

veille à cette cohabitation entre l'INSA et ses associations sur le campus de la DOUA. L'étudiant a 

accès à une position supérieure qui le place en coopération presque d'égal à égal avec la direction, 

« l’acteur est relativement libre. Certes il y a un cadre formel, des règles édictées ; il y a même des 

rôles attendus, appris patiemment tout au long des processus de socialisation. Mais l’acteur n’est 

jamais complètement « enfermé » dans son rôle ». 36 La confiance témoignée par la direction est 

toutefois relative évidemment. La position de l'étudiant lui confère une certaine liberté visible, 

qu'il a raison de revendiquer, son rôle n'est pas défini dans les moindres détails, il peut donner 

cours à sa créativité mais tout comme il peut jouer de cette autonomie, il est contraint en 

revanche, d'agir de manière à pouvoir la conserver. La direction responsabilise les associatifs parce 

qu'elle reste toujours maître de la situation. En cas d'échec, comme le précise François du BdE, 

l'institut peut décider de mettre fin à une manifestation. Les 24H de l'INSA ont risqué de jouer leur 

dernière édition cette année 2010 parce que l'an passé, les comptes s'étaient révélés déficitaires, 

laissant un trou financier conséquent dans les caisses du BdE. Si cette année n'avait pas eu le 

succès qu'elle a manifesté, ce serait fini du festival étudiant le plus célèbre de France. 

La posture singulière de ces acteurs professionnels affiliés à l'INSA par un rapport de 

subordination du fait de leur statut étudiant leur confère un certain avantage dans leur relation 


du Seuil, 2005, p. 26. 


avec l'institut. Ce lien académique suggère une dépendance certaine que la formation n'a pas 

l'utilité à décliner, l'implicite opère et garantit le respect des comportements attendus par l'équipe 

encadrante. La marge de manœuvre peut alors croître pour laisser les élèves s'émanciper par 

l'exercice d'une nouvelle fonction au sein même du cadre qui le prédispose à une conduite scolaire 

motivée par l'obtention du diplôme convoité. Cette situation tacite leur offre la crédibilité espérée 

pour être seul gestionnaire des organisations étudiantes. Cette « autonomie » est assurée par la 

« centralité » 37 procédée en définitive. « Cela dit, l'autonomie structurale ne peut pas être tenue 

pour la source exclusive du pouvoir, dans la mesure, par exemple, où l'autonomie dans une 

position marginale par rapport à l'ensemble du réseau ne procure pas les mêmes ressources 

relationnelles que l'autonomie dans une position centrale: le pouvoir dans les réseaux a donc à 

voir non seulement avec l'autonomie telle que la définit Burt 38 , mais aussi avec la centralité de la 

position occupée. » 39 Les associations fonctionnent indépendamment de la structure 

institutionnelle. Elles décident elles-mêmes des projets qu'elles élaborent, le C20 n'intervient qu'à 

titre consultatif. Le succès de ces organisations n'est pourtant pas affranchi de toute relation avec 

l'INSA. 

L'hébergement des associations étudiantes implique un certain investissement financier: 

« De nombreuses instances ou entités de l'INSA subventionnent l'activité et les projets 

étudiants » 40 nous indique Sébastien dans son PPH, telle que la « subvention INSA » payée par tous 

les élèves de l'ordre de 33 euros, les crédits versés par la direction et les enseignements, les 

donations de l'AII (Association des Ingénieurs INSA). La Fondation investit, désormais elle aussi, à 

travers le CDR. Elle est considérée actuellement comme « la poule aux œufs d'or » selon un 

enseignant qui constate qu'elle est sollicitée de toute part et entre autres, pour les associations. 

Des locaux sont mis à disposition des élèves, la MdE (Maison de l'Etudiant) qui abrite sept 

associations et deux restaurants ainsi que des salles au rez-de-chaussée de résidence ou dans des 

37 Mercklé, Pierre, Sociologie des réseaux sociaux, Editions La découverte & Syros, Paris, Repères, 2004, p. 65/69. 

38 Burt, Ronald S. (1992), Structural holes. The Social Structure of Competition, Cambridge, Harvard University Press. 

39 Mercklé, Pierre, Sociologie des réseaux sociaux, Editions La découverte & Syros, Paris, Repères, 2004, p. 68. 

40 SN, La vie associative et sa valorisation au sein de l'INSA de Lyon, quels sont les moyens à l'origine de la diversité 

associative de l'école?, PPH, 2007/2008. 


âtiments de l'enseignement. « Il est clair qu'avoir un local pour une structure est une aide à la 

pérennité, et que cela facilite le développement de ses activités. » L'étudiant énumère 70 

associations qui bénéficient d'un local fourni par l'INSA. La rotonde, la salle de spectacle de l'école, 

entièrement gérée par les étudiants est, elle aussi, mise à disposition par la direction. Les 

démarches annexes de l'INSA pour améliorer les conditions de vie des organisations étudiantes 

participent grandement à leur fonctionnement. Adeline reproche à l'INSA de « se faire de la 

publicité sur le dos des associations », puis, après un temps de réflexion, elle nuance ses propos en 

rappelant que l'école aide les élèves par des moyens financiers et matériels. Elle précise aussi 

qu'en fin de compte, « c'est aussi notre école, c'est normal qu'on porte ses valeurs ». L'autonomie 

affichée, reconnue aussi bien par l'institut que par les membres actifs concernés, nourrit « la part 

d'idéal et d'illusion de liberté dont tout homme a besoin ». 41 Il arrive à certains d'oublier 

l'environnement favorable dans lequel les associations voient le jour et évoluent mais la pression 

implicite du poids de la responsabilité les ramène bien vite à la réalité. 

II.C.2. Une relation d'interdépendance 

La réputation de l'INSA repose beaucoup sur la vie associative qu'il déploie. La volonté de 

l'établissement évoquée dans le contrat quadriennal décline un « projet social »: «Il consisterait à 

réaliser une action à finalité d'engagement humain (réaliser et créer une prestation, un objet, un 

événement, un service, …) auprès d'un partenaire de la société civile (association, collectivité, 

autres...) pour un agir visant la réflexion, au sens des responsabilités et à la solidarité. » 42 La 

tradition fortement imprégnée dans le quotidien de l'INSA, arborant fièrement les origines d'une 

école d'un nouveau genre, qui tient à accompagner le programme scientifique et technique de la 

formation d'ingénieur d'une réflexion sur les rapports humains, « car l'ingénieur ne doit pas 

seulement maîtriser la matière, il doit aussi, et surtout, commander à des hommes. » 43 Le milieu 

associatif, dans ce contexte participatif, s'est fortement développé d'année en année. Les 

41 Citation de Claire Bidart. Mercklé, Pierre, Sociologie des réseaux sociaux, Editions La découverte & Syros, Paris, 

Repères, 2004, p. 49. 

42 SN, La vie associative et sa valorisation au sein de l'INSA de Lyon, quels sont les moyens à l'origine de la diversité 

associative de l'école?, PPH, 2007/2008. 

43 Boirel, René, L'avènement de l'Institut National des Sciences Appliquées, l'Imprimerie du Bâtiment, 1983, p. 8/9. 


conditions particulières des étudiants hébergés sur le campus et ne rentrant que rarement dans 

leur foyer a encouragé ces mobilisations étudiantes. Cette activité s'est tant répandue qu'elle 

prend part à la décision des bacheliers au sujet de leur candidature à l'école. Plusieurs étudiants 

interrogés ont témoigné qu'ils avaient décidé de postuler à l'INSA entre autres parce qu'ils étaient 

attirés par la vie associative qui régnait sur le campus. Cette dynamique ludique et pédagogique 

captive le public lycéen qui semble intéressé par l'idée de concilier les études avec des loisirs 

accessibles au sein même de son établissement. 

L'engagement de la direction auprès du milieu associatif est reconnu hors du campus et 

devient une source d'attraction pour les nouveaux arrivés. Cette pratique correspond à un atout 

manifeste de l'INSA, elle contribue à sa notoriété. La liberté d'action des étudiants s'explique aussi 

par le poids de l'histoire qui a su façonner l'activité extrascolaire des élèves pour lui construire une 

identité communautaire fortement impliquée dans le quotidien de plus d'un cinquième de la 

population étudiante; en tout, près de 2500 membres sont répertoriés dans les fichiers du BdE. 

Arthur écrit que « la réputation de certaines associations atteint un niveau national et certains 

élèves ont acquis tellement d'expérience dans leur domaine que des professionnels proposent de 

les engager. » François, membre actif du BdE, avoue d'ailleurs lors de son entretien, qu'il envisage 

d'exercer une fonction propre à l'organisation interne d'une structure, une vocation qui est née de 

son engagement associatif. Le métier d'ingénieur et la recherche ne suscitent plus de réel intérêt 

professionnel pour lui. L'associatif à l'INSA remporte tant de crédits que l'établissement se trouve 

non pas uniquement dans une posture altruiste de collaborateur conciliant dans le but de 

perpétrer les valeurs et fondements à l'origine de l'école. Il est confronté à une relation 

d'interdépendance qui le contraint à respecter les démarches entreprises par les associations les 

plus considérables dont le BdE qui prend part à l'évolution propre de chaque organisation 

étudiante. 

François le rappelle d'ailleurs, « le Bde est le garant de la vie associative », la vie associative, 

le garant de la cohésion sociale sur le campus. Selon lui, il existe « une relation de pouvoir 

partagée » entre la direction et le BdE, si une grève des associations venait à se produire, il affirme 

que la direction se verrait désarçonnée. Elle a tout intérêt à stabiliser et perpétuer l'ordre établi 

plutôt qu'à le subvertir en risquant de le renverser et de compromettre la cohésion sociale. Jean- 


Louis Laville cite le témoignage d'Alexis de Tocqueville, qui « souligne que l'association peut 

consolider la démocratie parce qu'elle développe une pratique socialisée dans laquelle les citoyens 

acquièrent l'expérience des responsabilités et la conscience des interdépendances sociales qui 

sont la meilleure protection contre les abus de pouvoir. » 44 La sollicitation des associations pour 

des événements que l'INSA se doit d'organiser tels que l'intégration des nouveaux élèves, le Gala 

ou la cérémonie de remise des diplômes, exprime une sorte de délégation consentie par les 

étudiants qui comprennent bien l'intérêt de leur participation à ces manifestations. Ces missions 

prouvent aussi que la direction compte sur la dynamique des organisations étudiantes mieux 

placée pour répondre à ces fonctions d'animation. 

Le CDR entre dans cette spirale relationnelle, en créant des partenariats avec les étudiants, 

il s'engage auprès d'eux et attend en retour, un investissement de leur part, sur lequel il mise pour 

faire tourner la boutique. L'école d'été qui a lieu au début du mois de septembre accueille des 

étudiants issus de lycées conventionnés par le CDR en lien avec la politique « diversité », ainsi que 

des étudiants débarquant tout droit des Antilles pour intégrer l'INSA. L'organisme sous-traitant la 

prise en charge des élèves pendant le weekend s'est désisté inopinément en ce qui concerne la 

restauration des étudiants. Il s'engage à organiser une activité qui occupera une demi-journée mais 

ne prend plus d'autres responsabilités. Mathieu, membre du BdE et de nombreux conseils, était 

chargé d'aiguiller les nouveaux élèves sur le campus tout au long du stage. Il a été informé de 

l'absence soudaine d'encadrement puis fut sollicité par le CDR et la direction de la formation pour 

faire les courses nécessaires pour assurer les repas et pour requérir des associations, quelques 

animations afin de combler les heures creuses de l'emploi du temps. Il prend actuellement ses 

responsabilités, entourés de ses collègues associatifs, il tente de palier aux incompétences de cet 

organisme qu'il aurait sans doute fallu cerner plus tôt. Cette anecdote illustre bien 

l'interdépendance qui tend à s'installer entre le CDR et les associations étudiants, une perspective 

qui s'inscrit dans le jeu de pouvoir réciproque entre l'institut et son public. 

II.C.3. La vie associative, un gage d'assurance 

Selon Mintzberg, il est indispensable dans une organisation de développer des 

44 Laville, Jean-Louis, Sainsaulieu, Renaud, Sociologie de l'association, Desclée de Brouwer, Paris, Coll. Sociologie 

économique, 1997. 


elations transversales entre les acteurs. Selon lui, pour que les gens soient « heureux » au travail, 

il faut qu'ils aient le sentiment d'appartenir à une communauté humaine. La prophétie peut se 

vérifier dans n'importe quelle structure, les étudiants s'impliquent d'autant plus dans le campus 

lorsqu'ils s'engagent dans des actions collectives avec d'autres élèves de l'école. Faire partie d'un 

ensemble communautaire les amènent à produire dans le sens du bien commun. L 'INSA a tout à 

gagner à fédérer les étudiants autour d'actions susceptibles de prendre part à la popularité de 

l'établissement et d'animer les élèves qui, de part leur statut d'interne, nécessitent quelques 

attractions pendant leur temps libre. Les voir occupés à gérer des associations signifie par ailleurs, 

qu'ils ne consacrent pas leur temps à d'autres loisirs autrement moins profitables à l'école. Les 

activités accessibles dans la structure maintiennent les élèves à proximité, les influences 

extérieures perdent ainsi de leur intérêt. A garder un pied sur le campus, ils sont sûrs de garder un 

œil sur leurs études. Les nouveaux bacheliers sont, dès le premier cycle, conditionnés à vivre en 

collectivité. Dans les résidences s'organisent des « familles » qui comprennent 15 « parrains » pour 

1 ou 2 bizuts. Des petites communautés s'installent mécaniquement pour promettre à chacun un 

entourage proche disponible en cas de problème. Même si les listes d'adhérents ne sont pas 

toujours bien mises à jour en cours d'année, le BdE garde un oeil sur l'ensemble des associations 

validées par le CVA et surtout sur celles ayant obtenu une subvention, pour s'assurer que le budget 

versé a bien été investi pour les raisons exposées en début d'année. Le rôle du BdE est crucial dans 

cette optique puisqu'il remplace subtilement la place d'autorité hiérarchique de la direction qui, en 

se retirant de l'affaire, contraint une entité étudiante à endosser la responsabilité de garantir la 

cohésion sociale essentielle à la pérennité de la vie associative. Celle-ci remplit en outre, une 

fonction d’autocontrôle des étudiants qui se surveillent les uns les autres sans qu'aucune présence 

administrative ou enseignante ne soit nécessaire. Serge, le chargé des relations entre les étudiants 

et les décideurs, le C20 (qui inclut entre autres direction le CDR), les professionnels de santé , 

n'interviennent dans la sphère associative qu'à titre consultatif. 

Il est possible de faire un parallèle avec le nouveau management participatif. La pression 

hiérarchique ne s'effectue plus de la même manière, le salarié participe à la mise en place de 

l'organisation, on lui confie des responsabilités. La définition du travail moderne consiste au fait 

que le salarié travaille, fabrique les modes de fonctionnement et apporte les solutions. Ces 

stratégies de communication établies dans certaines entreprises offrent aux employés de 


nouvelles fonctions qui supposent une valorisation des compétences, une reconnaissance, un 

sentiment d'agir sur le travail, d'être utile... Ces manipulations subjectives stimulent les 

motivations de chacun à vouloir s'investir davantage en consentant à son exploitation. La 

comparaison est toutefois à nuancer, l'engagement de la direction dans la vie associative de l'INSA 

témoigne tout de même d'un effort budgétaire qui n'est pas toujours mis au profit de l'école. Les 

130 associations de l'INSA n'ont pas toutes autant de succès que celles citées à plusieurs reprises 

dans cette enquête. Elles ont pourtant toutes leur place à l'école et, si leur projet reste cohérent, 

elles peuvent bénéficier d'une aide financière, d'un local ou d'un soutien organisationnel du BdE. 

La charte de la vie associative contient des conditions d'accompagnement des associatifs par un 

tutorat d'enseignants, des aménagements de scolarité peuvent être appliqués en cas de forte 

implication d'un membre et la salle La Rotonde, dédiée aux étudiants ne fait l'objet d'aucune 

propagande pour l'INSA. Le service culturel rencontré a d'ailleurs précisé que les supports de 

publicité qui annoncent l'un ou l'autre spectacle ne franchissent pas les pelouses du campus. Il 

n'est pas question d'afficher les apports matériels fournis par la direction à tout bout de champ. 

Ce rapport de confiance s'exprime aussi par le projet d'instaurer un Conseil Etudiant pour le 

CDR. Le centre à peine sur pieds, n'hésite pas à intégrer les élèves dans ses groupes des réflexions. 

Il prend conscience qu'il ne suffit pas de les solliciter sur le terrain mais il est souhaitable qu'ils se 

prononcent sur la politique menée à l'INSA en faveur de la diversité. Le fond exprimé, se pose 

désormais la question de la forme que le conseil va prendre. Beaucoup de critères sont à évaluer. 

Combien d'étudiants seront impliqués dans ce conseil? Quelles étiquettes devront figurer? S'agira- 

t-il que des étudiants membres d'associations? Quelles associations? Est-ce qu'il sera composé 

uniquement d'élèves? Les discussions mèneront-elles à un vote? De nombreuses questions restent 

encore en suspens, les étudiants interrogés se rejoignent beaucoup sur le statut du conseil qu'ils 

souhaitent décisionnel et non simplement consultatif. Adeline insiste d'ailleurs sur ce point, « pour 

ne pas frustrer les étudiants qui ont des responsabilités à tenir ». Benoît se montre plus 

pragmatique. Il constate une faible participation étudiante aux autres conseils de l'INSA, « ce 

manque d'élus est le revers de la médaille de l'associatif ». Il lui paraît « difficile de trouver des 

étudiants intéressés et qui ont du temps mais il faut clairement leur donner des voix ». Sans elles, il 

craint fort que les motivations manqueront à l'appel. Simon ajoute que « les étudiants comptent 

autant que les enseignants ou tout autre personnel de l'institut. Il faut se détacher de l'idée que 


seuls des gens expérimentés peuvent prendre des décisions matures. Ou alors ceux-ci doivent être 

capables de les expliquer à des étudiants. » Il regrette trop souvent que les décisions prises par le 

personnel de l'INSA ne soient pas l'objet d'une justification pour informer les étudiants des enjeux 

qu'elles supposent. Mathieu suggère de faire très attention au nombre d'étudiants dans le conseil. 

Selon lui, « plus il sera élevé, plus importants seront les détails qui déconnectent de la réalité, plus 

il sera réduit avec des origines diverses, plus il sera efficace pour une vision globale. » Il estime qu'il 

faut « confronter les points de vue d'étudiants aux étiquettes. » François préconise d'inclure des 

étudiants élus d'autres conseils et des membres du BdE tel qu'on les trouve dans le conseil de la 

fondation. Adeline considère logique de privilégier des adhérents des associations en relation 

directe avec le CDR telles que RAPP, Handizgood, Objectif 21( développement durable), La Sopita 

(association à la rencontre des sans abris)... Elle regrouperait des étudiants lambdas, des élus et 

des représentants d'association pour lesquels elle réserverait un nombre de places par avance et 

renouvellerait chaque année les membres du conseil pour rassembler les plus motivés « pour être 

sûre que les idées soient fécondes ». Serge, le membre du personnel chargé des relations avec les 

étudiants est favorable à la création d'un tel conseil étudiant, il exprime toutefois une certaine 

réserve à l'idée qu'il soit déclaré décisionnel. D'autres élèves abordent la présence de membres du 

personnel et d'enseignants dans ce conseil pour que les différentes instances de l'INSA soient 

représentées et puissent prendre part à la décision. 

La mise en place d'un conseil dans lequel s'impliqueraient des élèves-ingénieurs confère au 

CDR une assurance en terme de répercussion étudiante. La plupart des actions menées par le 

centre, le tutorat à l'INSA ou dans les lycées, les concours scientifiques en partenariat avec le 

secondaire, l'école d'été, la sensibilisation au handicap, la promotion de la femme dans les écoles 

d'ingénieurs... suggère une participation étudiante. Il est judicieux d'interroger ce public avant 

d'ajouter l'une ou l'autre activité au calendrier du centre. Ces consultations prouvent aux 

intéressés que leur avis comptent, avec ou sans voix, les informent des actualités du CDR pour 

qu'ils puissent diffuser les nouveautés à travers le campus. Ce projet participe à la défense de la 

cohésion sociale entre l'institution et la population étudiante par l'établissement d'un nouveau 

dialogue au cours duquel il sera possible d'exprimer ses revendications. Le centre s'investira 

davantage dans ce rapport avec l'élève et séduira peut-être de nouvelles foules. 


III.Une empreinte solide dans la formation scolaire 

III.A. Une valorisation de l’engagement étudiant 

III.A.1. La problématique de la valorisation 

Cet investissement étudiant dans les logiques institutionnelles de l'INSA est 

particulièrement fort, qu'il s'agisse d'une participation aux différents conseils réunis pour gérer les 

différentes instances de l'organisation générale, d'une implication dans un dispositif mis en place 

par l'INSA tel que le module « Passerelle » ou qu'il s'agisse de l'engagement associatif qui, même 

s'il reste dans la majeur partie autonome dans sa pratique, il apporte une forte plus-value à l'école 

hors du campus. C'est une sérieuse vitrine pour l'établissement. L'INSA de Lyon a pour tradition 

d'avoir une vie associative particulièrement riche. Près de 130 associations étudiantes ont été 

recensées. « Plus de 2500 élèves se déclarent être adhérents à des associations domiciliées sur le 

campus. Les associations culturelles, de divertissement ou sportives représentent plus de la moitié 

des associations (55%) occupant des locaux. » Cette information est communiquée sur le site de 

l'INSA dans l'espace consacré aux associations. Pierre, membre de l'équipe « vie associative » du 

BdE, indique que l'école est la deuxième de France en terme de nombre d'associations. Il précise 

que « le message est porté par l'école qui est suivie par le directeur. » Le CDR, dans la perspective 

de monter un partenariat solide avec les étudiants, se demande quelle contrepartie il pourrait 

offrir aux élèves participant à une action et aux associations qui ont signé une convention avec lui. 

Il s'explique: « Positionner la diversité au cœur de notre établissement et de sa formation revient 

aussi à modifier les relations avec les élèves devenant partenaires en renforçant leurs 

implications. » Cet enjeu de valorisation de l'engagement étudiant dans un programme de l'INSA 

hors formation initiale ou dans l'associatif engage un débat qui a cours depuis bien longtemps. 

Cette problématique pose d'ailleurs des difficultés dans le traitement même des 

associations. Lesquelles méritent une reconnaissance institutionnelle? Elles n'ont pas la même 

vocation qu'elles soient sportive, musicale, sociale et solidaire, associée à un département... 

l'implication qu'elles supposent n'est pas du même ordre selon les gages qu'elles défendent. Il 

existe un classement de sept types d'associations étudiantes à l'NSA: « Arts du spectacle, Culture 

et Loisirs, Départ' et Enseignements, Humanitaire et social, Inclassables, International et Sport. » 


Ces catégories peuvent encore être divisées en diverses rubriques selon la nature de l'engagement, 

les objectifs visés, la taille de l'organisation... Autant de casquettes que d'associations en somme. 

Pour Etienne, enseignant au centre des humanités, « il faut différencier le type d'association, en ce 

qui concerne l'association événementielle, elle ne nécessite pas de compensation de 

l'établissement, la rétribution se vend bien par le vécu, le résultat, une synergie, une vraie force 

que procure la manifestation finale. C'est ponctuel. » Pourtant, l'association en charge de la 

préparation du festival des 24h de l'INSA entreprend dès la rentrée les démarches pour organiser 

l'événement qui n'a lieu qu'en mai. C'est un travail laborieux qui demande un énorme 

investissement. La direction se montre particulièrement conciliante avec les membres de cette 

association, qui participe à la notoriété de l'école. 

Et puis se pose aussi la question de la nature de cette valorisation. Aucun dispositif n'a été 

retenu mais différentes promotions ont été évoquées. Une rémunération individuelle, un 

supplément au diplôme de type label, une valorisation par crédits ECTS (Système Européen de 

Transfert et d’Accumulation de Crédits), un aménagement de scolarité, la suppression du PPH 

(Projet Personnel en Humanités) en compensation... ont été mentionnés mais n'ont pas fait 

l'unanimité. Beaucoup d'étudiants investis dans des associations à caractère social et humanitaire 

se prononcent contre toute forme de valorisation de l'engagement associatif. Simon témoigne: « Je 

crois que l'engagement associatif doit rester ce qu'il est : une activité encouragée, respectée mais 

pas valorisée. L'engagement des étudiants est ainsi sincère et sans arrière-pensée (pour le CV, un 

emploi du temps moins chargé ou de meilleures notes). » 

III.A.2. Le cas du CDR 

Il sera question, dans la suite de l'argumentaire, du cas particulier du CDR. La question de la 

valorisation des étudiants fut posée à différents interlocuteurs étudiants et enseignants. Elle 

concerne dans ce cas-là, des associations à but social et humanitaire, les élèves qui collaborent 

avec le centre dans un projet ou dans le conseil de réflexion. Il s'agit aussi des membres du BdE qui 

tend à devenir un partenaire capital pour le CDR. Le centre diversité et réussite tient à soutenir la 

collaboration des apprentis ingénieurs pour montrer sa reconnaissance. Il lui paraît important de 

porter attention à cet effort fourni par ces acteurs aux emplois du temps chargés, qui comptent en 

moyenne 39 heures de cours par semaine auxquelles s'ajoutent les heures consacrées au travail 


personnel. Les étudiants du BdE rencontrés, ont annoncé qu'ils passaient toute leur pause 

déjeuner à la MdE (Maison de l'Etudiant) pour tenir l'épicerie ou mettre à jour les dossiers 

administratifs, puis, après les cours, en fin de journée, ils y retournaient pendant près de trois 

heures. En période d'élections ou pendant la passation, les membres du bureau peuvent rester 

jusqu'à 1h du matin au local pour assurer la formation de la relève. Ces séquences peuvent durer 

plusieurs semaines. Cette rigueur observée confère au BdE ce professionnalisme qui lui a d'ailleurs 

permis d'embaucher deux assistantes à mi-temps sous l'intégrale responsabilité du bureau 

étudiant de l'association. La future relation que le CDR veut tisser avec le BdE imposera encore une 

nouvelle charge de travail pour ce dernier qui mobilisera son réseau pour trouver des candidats 

pour les différentes actions du centre et sera sollicité pour participer à l'effort de communication 

des actualités du centre en terme de recherche et de nouveaux projets. Pour mieux rendre compte 

de l'estime professionnel que le CDR lui accorde, les référents diversité ont l'intention de faire 

connaître leur engagement en leur délivrant une attestation qu'il pourrait indiquer sur leur 

curriculum vitae, un « label diversité » qui pourrait influencer un futur employeur. Il est défini dans 

les prévisions quadriennales comme « reconnu par l'AFNOR et les milieux économiques, il pourrait 

se substituer au PPH (Projet Personnel en Humanités) actuel et validerait un engagement fort des 

élèves concernés en faveur de la diversité et serait susceptible de véhiculer cet engagement au 

sein de l'entreprise en tant que futur cadre. » Ce diplôme serait distribué à tous les intervenants 

élèves-ingénieurs qui auraient collaboré avec le centre Diversité et Réussite. Cette étiquette 

affichée prouve la considération que le centre témoigne pour ces étudiants, nourrit la cohésion 

sociale et contribue à la publicité du centre à l'extérieur du campus. 

Selon Mathieu, un élève élu de nombreux conseils, « c'est important de reconnaître les 

étudiants engagés. Il est important de valoriser pour créer des vocations. Avoir une preuve écrite 

de l'engagement comme reconnaissance ne serait pas quantifiable et les opportunistes seraient 

rapidement repérés. » Seulement, les étudiants militants ne sont pas tous si friands d'une 

attribution au mérite d'un label promoteur. Certains craignent la perversion qu'une valorisation de 

l'investissement bénévole des étudiants peut amener. Adeline, engagée dans RAPP (Rencontre A 

Petits Pas), évoque le souci des motivations que manifesteraient les candidats. « Le problème c'est 

qu'au premier cycle, les élèves sont stressés par leur notes, ce serait pour eux le moyen de 

chercher la valorisation scolaire sans s'investir à fond. » Un climat de suspicion règnerait tout au 


long de l'année pour dénicher les imposteurs arrivistes engagés uniquement pour les 

contreparties. Baptiste confirme: « les associations sont faites pour satisfaire les convictions et 

intérêts personnels et c'est cet apport qui fait vivre une association. Une récompense pourrait 

entraîner un désordre dans celles-ci, beaucoup de gens y participeraient pour pouvoir profiter des 

récompenses et une surveillance rapprochée des associations nuirait à la bonne exécution des 

tâches effectuées par l'association. » Il comprend par valorisation, un devoir de contrôle évident 

qui sous-entend un regard de l'institution sur le fonctionnement interne des associations. 

Beaucoup de protagonistes voient derrière cette attestation bien plus qu'un simple 

label« diversité ». Le BdE se déclare contre une valorisation en terme de supplément au diplôme et 

François ajoute que les « gros présidents » (d'associations importantes) et la direction suivent son 

point de vue. « On le fait parce qu'on le veut » insiste-t-il. Serge, l'employé chargé des relations 

entre la direction et la vie associative confirme: « la reconnaissance de l'engagement, c'est valorisé 

mais pas sanctionné par une note, validé ou pas. » Le label suppose selon eux, une évaluation de 

l'investissement associatif. Pour lui se pose concrètement la difficulté de juger « l'exécution du 

mandat » et il note aussi que les étudiants qu'il reçoit estiment qu'il s'agit bien d'un engagement 

personnel, bénévole et que la formation n'a rien à voir avec. 

La singularité du « modèle d'association communautaire » tel qu'on l'observe à l'INSA, 

« réside dans la capacité à articuler des itinéraires personnels » 45 . Sainsaulieu remarque « que les 

moments heureux de la vie associative, (…) reposent sur la définition d'un lien social 

communautaire où les personnes concilient leurs projets personnels avec les objectifs de 

l'entreprise. » 46 Les membres d'associations à caractère humanitaire et social ou motivés par le 

bon équilibre de ces organisations tel que le BdE, qui tient à préserver la cohésion sociale du milieu 

associatif à travers le campus, participent à ces actions dans une dynamique non pas désintéressée 

mais dont l'intérêt coïncide avec l'activité elle-même. Salim, étudiant de département est membre 

de RAPP. Il participe au programme Rappel qui consiste à faire du tutorat dans des lycées 

« sensibles », de zone d'éducation prioritaire, nouvellement appelé établissements « ambition 


économique, 1997, p. 311. 


économique, 1997, p.311-312. 


éussite ». Il est lui-même issu du lycée dans lequel il intervient et a bénéficié de ce dispositif. Il 

croit que ce soutien d'étudiants du supérieur est gratifiant pour ces élèves « stimulés pour avoir un 

peu plus d'ambition ». Son parcours personnel lui apporte la motivation d'investissement mais 

aussi la reconnaissance sociale à laquelle il peut prétendre. Il a réussi par ce biais et peut le 

prouver et l'affirmer en réintégrant le processus à la seule différence qu'il se place dorénavant de 

l'autre côté du pupitre. « Le secret de ces moments heureux, où l'associatif produit une logique 

particulière de société civile puisque chaque individu trouve des raisons personnelles de 

s'exprimer dans une œuvre commune, réside probablement dans la recherche sociologique du 

bénévolat. En effet la définition d'objectifs à la réalisation desquels il apporte son investissement 

personnel confère au bénévole ce qu'il vient chercher profondément: l'intégration et la 

reconnaissance sociale par la participation libre et volontaire à une activité collective ». 47 

Le CDR, conscient de ces polémiques, ne souhaite pas étendre le dispositif à tous les 

étudiants adhérents à une association mais uniquement aux élèves associatifs ou non en rapport 

direct avec lui: ceux engagés par convention, ceux actifs dans des projets diversité et ceux 

intervenant dans le Conseil Diversité. En valorisant leur travail, il valorise aussi le sien. Attribuer un 

diplôme gratifiant les activités du centre le rétribue par une promotion auprès des divers 

employeurs auxquels s'adresseront les futurs ingénieurs. C'est une campagne publicitaire subtile 

qui profite aussi aux étudiants qui gagneront un atout supplémentaire à notifier sur leur 

curriculum vitae. Dans le cadre de la responsabilité sociétale des entreprises, les structures 

d'accueil souhaitent embaucher des ingénieurs sensibilisés à l'apport de la diversité. C'est un enjeu 

très actuel qui gagne du terrain dans la sphère économique. Le ministère de l'immigration, par 

l'intermédiaire d'une chargée de projet, s'est d'ailleurs présenté au CDR dernièrement pour lui 

faire part de sa volonté de sensibiliser les primo-naturalisés aux atouts de la diversité dans le 

monde du travail. La formation scolaire tend à se personnaliser toujours davantage, les aptitudes 

singulières peuvent peser lourd dans le recrutement professionnel. L'option transversale que le 

centre veut intégrer au cursus de l'élève-ingénieur offre à l'étudiant une traçabilité des savoirs et 

savoir-faire qu'il a acquis de par son engagement associatif ou dans un projet social. Les ECTS 

seront validés de façon institutionnelle pour assurer une reconnaissance de ses acquis de 


économique, 1997, p.312. 


l'expérience. Il est important pour le jeune diplômé de pouvoir définir les compétences qu'il a su 

mettre en pratique, qu'il s'agisse de l'esprit d'équipe, du management, de la gestion des factures 

et des bons de commandes, des délais, de la législation en matière d'association... et les mettre à 

profit dans une lettre de motivation ou lors d'un entretien d'embauche. Baptiste affirme d'ailleurs 

que l'associatif sert à combler les lacunes de l'enseignement académique. Simon ajoute, « cela 

nous permet d'être véritablement acteurs dans l'école, et pas seulement passifs devant nos 

cours. » Christine, psychologue à l'INSA, voit cet engagement comme « une porte de sortie, un 

moyen d'acquérir de l'autonomie, des responsabilités hors de l'encadrement imposé 

quotidiennement ». L'option « diversité » offre l'opportunité de découvrir les logiques d'une action 

sociale dans la pratique, elle permet à l'élève d'aller sur le terrain et de suivre des enseignements 

dispensés par des experts en diversité qui apporteront des précisions sur ce que signifie la diversité 

et sur la façon dont elle est gérée dans différentes structures d'activités. 

Ce que l'association développe en plus, c'est l'intégralité du travail en amont que nécessite 

un projet. Les étudiants ont cette charge supplémentaire de logistique qui suppose une 

organisation précise et consciencieuse. Leur responsabilité les contraint à adopter un 

comportement professionnel qui implique d'afficher de nombreuses qualités utiles à la réalisation 

des programmes. A l'INSA, seul l'investissement dans une association étudiante mène à cette 

autonomie de gestion des projets. L'option diversité engage un certain nombre de compétences 

mais ne dispose pas de tant de savoir-faire. Elle garantit la visibilité des validations d'acquis de 

l'expérience que la simple adhésion à une association ne procure pas. L'engagement bénévole ne 

suffit pas à mettre en valeur les attributs obtenus au cours de l'exercice. Une attestation prouvant 

les aptitudes développées confère une reconnaissance du travail fourni et des maîtrises assimilées. 

Il semblerait cependant que les étudiants ne considèrent pas prioritaire la valorisation de leurs 

compétences intégrées avec l'expérience associative, ils ne se projettent peut-être pas 

suffisamment sur le marché de l'emploi pour comprendre l'intérêt qu'un tel label pourrait leur 

apporter. Mais ils craignent sans doute surtout de perdre l'autonomie dont ils disposent tant que 

l'administration ne se mêle pas de leurs affaires. 

Si la valorisation par l'évaluation est complètement réfutée par les étudiants interrogés 

ainsi que par Serge, l'employé référent de la vie associative sur le campus, toutefois, personne ne 


voit d'objection à la création de cette option « diversité ». Benoît et François, tous les deux 

membres du BdE se prononcent favorables à l'instauration d'une filière qui serait « encadrée » et 

qui évaluerait « des connaissances à appliquer » par des ECTS (Système Européen de Transfert et 

d’Accumulation de Crédits). Elle ne nuit pas au milieu associatif de l'INSA et est ratifiée que par les 

étudiants volontaires. Les autres militants estiment que le PPH répond tout à fait à leur besoin de 

reconnaissance. Ils se servent souvent de ce projet personnel en humanité pour décrire leur 

expérience de l'associatif. C'est un moyen pour eux de se pencher sur leur parcours. Les modalités 

de validation du PPH sont assez flexibles, elles n'imposent pas de rigueur particulière mais incitent 

les étudiants à prendre du recul et construire une réflexion en sciences humaines et sociales sur un 

domaine qui leur est proche. L'éventualité de dispenser les étudiants impliqués dans une 

association, de la rédaction du PPH, est fortement contestée par les enseignants des humanités qui 

constatent que le sujet choisi par la grande majorité de ces étudiants concerne leur expérience 

personnelle au sein de ces organisations; les en dispenser serait les priver d'un travail de fond sur 

leurs intérêts personnels. 

Le CDR songeait également à rémunérer les participants comme le sont les étudiants du 

dispositif « Passerelle ». Ils sont contractuels, ont le choix d'intervenir au sein de l'INSA pour les 

étudiants du premier cycle ou dans les lycées sous convention. Ils gagnent environ 15 euros de 

l'heure à raison de deux heures par semaine. Les étudiants sans étiquette, rattachés directement 

au CDR, par leur implication dans une action qui compte autant d'heures sur le terrain, pourraient 

bénéficier de la même gratification puisque « Passerelle » est dorénavant inclus dans les 

ordonnancements du centre. Les associations seraient alors en quelque sorte lésées puisque pour 

la plupart, bénévoles par définition, elles ne souhaitent en aucun cas toucher un salaire pour 

chaque membre. Adeline estime que « ce serait manipuler l'associatif. » Mais confronter des 

acteurs payés et d'autres bénévoles n'est pas un acte des plus diplomatiques. La situation 

conflictuelle qui s'était manifestée quand les membres de RAPP (Rencontre A Petits Pas) et ceux de 

Passerelle s'étaient retrouvés dans le même lycée, confirme cette appréhension justifiée qu'un 

malaise s'installe entre les deux profils. Pour pallier à ce risque, le CDR a proposé de verser un 

budget à l'association pour lui assurer plus de confort matériel dans l'élaboration de leur 

programme. 


Cette solution pourrait convenir, les associatifs répondant tous favorablement aux 

subventions du CDR après signature d'une convention entre les deux parties. Serge, responsable 

des relations avec le milieu associatif de l'INSA, trouve que c'est une bonne idée que de confier un 

budget à RAPP, il rappelle qu'il est de plus en plus difficile de trouver des étudiants intéressés, cet 

argent leur servira aussi pour la campagne de recrutement. D'un point de vue logistique, la 

différenciation entre les étudiants engagés en électrons libres et sans être concernés par le module 

diversité intégré à la formation et ceux inscrits dans cette option poserait des difficultés. Il n'est 

pas convenable de rémunérer les élèves tributaires de la formation, ça relèverait d'une démagogie 

assumée. La situation obtenue serait similaire à celle précédente, un climat tendu si les étudiants 

des deux catégories se retrouvaient dans les mêmes projets, à remplir les mêmes fonctions. 

D'ailleurs, cette distinction de traitement ne serait pas avantageuse pour l'option diversité qui, en 

plus d'engendrer une évaluation finale, ne dispenserait d'aucune contribution financière. Elle 

n'attirerait sans doute pas les foules. Après mures réflexions, l'idée d'une rémunération 

individuelle a été écartée. Les budgets versés aux associations en convention avec le centre 

Diversité et Réussite seront effectifs dès la rentrée prochaine. Rapp et Handizgoud en 

bénéficieront. 

III.A.3. Un désir de reconnaissance plus qu’une valorisation 

« Comme l'a bien vu Ferrand-Bechmann, la récompense du bénévole existe mais elle n'est 

pas salariale; il s'agit en fait d'un lien social suffisant pour créer de l'identité et du positionnement 

personnel dans un milieu collectif. » 48 La reconnaissance du travail fourni par la direction mais aussi 

par le corps enseignant traduit la volonté des associatifs interrogés qui regrettent trop le manque 

de compréhension de certains directeurs de département qui ne montrent aucune souplesse dans 

le traitement de ces étudiants qui, ne disposent d'aucun allègement d'emploi du temps pendant 

les périodes cruciales de leur engagement associatif. Certains « orga hard » (organisateurs 

principaux) nécessiteraient d'une demi-journée, d'une journée ou parfois d'une semaine entière 

de dispense scolaire pour pouvoir se consacrer aux derniers préparatifs d'un événement important 

en terme de logistique. Les « 24 heures de l'INSA » est le seul festival étudiant gratuit de cette 

envergure dans toute la France. Les étudiants impliqués dans son organisation s'y attachent dès la 


économique, 1997, p. 288. 


entrée pour le mettre sur pieds au courant du mois de mai. Cet événement est la plus grande 

vitrine de l'INSA, ceux qui ne connaissent l'INSA que de nom, en ont entendu parlé grâce aux 

« 24H ». Cette manifestation réunit chaque année près de 50 000 personnes sur le campus. Il est 

indispensable que les 30 organisateurs essentiels soient disponibles pour contacter les groupes qui 

se produiront sur scène, les entreprises d'intermittence du spectacle partenaires, pour consolider 

les différents projets d'animation. Les jours qui précèdent le festival, ils doivent accorder du temps 

au montage de la scène, des différents stands, au marquage des espaces accessibles... Ils sont 

contraints de manquer des cours pour s'assurer le contrôle de la situation. 

Le second cycle se découpe en départements qui fonctionnent de manière quasiment 

autonome et qui déclinent des règlements propres à leur structure. Ils se prononçaient jusque-là 

individuellement au sujet des étudiants membres d'association et inscrits dans leur filière. Ce sont 

les directeurs de département qui décident des aménagements d'emploi du temps. Les régimes 

singuliers de chaque entité provoquent des injustices de traitement des étudiants impliqués dans 

une association. Certains élèves s'absentent de cours sans être excusés par la scolarité et risquent 

des représailles institutionnelles. Par conséquent, ils sont amenés à fournir une fausse justification 

médicale pour se protéger d'une éventuelle exclusion. D'autres ont à faire à une équipe 

encadrante conciliante qui accepte le défaut de présence et qui l'accompagne d'un soutien scolaire 

dispensé par un enseignant. Les divergences de conduite des différents départements ont 

encouragé les associatifs à dénoncer ces difficultés auxquelles ils sont assujettis. La direction 

générale consultée, avait décidé de mettre en application une charte de la vie associative de l'INSA 

en 2000, que chaque filière était priée de respecter. Le préambule traduisait la volonté de 

l'établissement de soutenir « la prise de responsabilité par les étudiants dans la vie associative » 

qui constitue selon lui, « un élément formateur complémentaire à la scolarité proprement dite de 

nature à favoriser l'émergence d'une véritable citoyenneté étudiante, et à participer au 

dynamisme de l'Ecole. » 

Conscient de la place de la vie associative dans la réputation de l'INSA, la direction a 

souhaité prendre quelques mesures « incitatives » visant à concilier « d'une part la qualité des 

études et le bon déroulement du cursus qui demeurent l'objectif principal, d'autre part, la prise de 

responsabilité dans la vie associative. » Il s'agit d'abord de recenser les étudiants concernés pour 


« éviter au maximum la découverte, au moment des jurys, des activités périuniversitaires de leurs 

étudiants » et pour permettre à ces élèves de déclarer ouvertement leur adhésion associative. Un 

tutorat au sein des départements est proposé par le texte et un contrat moral est établi entre les 

deux parties. L'activité reconnue, le tutorat appliqué, il est possible d'aménager les études pour les 

étudiants qui le souhaitent et le mode d'évaluation de l'étudiant peut être spécifique dans les 

enseignements des humanités. Cependant, « l'étudiant qui sollicite ainsi une forme de souplesse 

vis-à-vis de sa scolarité ne saurait exiger ni une réponse positive, ni une motivation circonstanciée 

d'un éventuel refus, l'autorité pédagogique appréciant en toute souveraineté la situation et la 

réponse qu'il convient d'y apporter. » Le département reste seul statutaire dans l'affaire. Le dernier 

article de la charte précise que les recommandations énoncées ne visent qu' « à favoriser le 

dialogue étudiants/enseignants, et ne sauraient constituer un nouveau dispositif réglementaire ». 

Autrement dit, si les départements réfractaires à la conciliation entre la vie académique et la vie 

associative des élèves-ingénieurs tiennent à ignorer les engagements extra-scolaires, ils sont 

disposés à poursuivre dans cette voie, sans nul besoin de justification. 

Le récent débat sur la valorisation de la vie associative de l'INSA a réveillé ce 

mécontentement étudiant qui estime qu'avant de vouloir distribuer des diplômes, rémunérer des 

étudiants, il était important de reconnaître le travail produit et de le respecter. Adeline, membre 

de RAPP propose de désigner un professeur tuteur pour chaque association qui donnerait une 

appréciation sur la qualité de l'organisation du groupe et sur la qualité des projets développés. Elle 

estime que cette démarche pourrait aider l'association à mieux gérer son activité et permettrait 

aussi de renseigner les enseignants qui ignorent trop souvent les logiques et les acteurs de la vie 

associative. Simon pense « qu'il serait souhaitable de mêler un peu plus le personnel à ce genre 

d'actions, les enseignants-chercheurs restent souvent en-dehors de ces projets. Cela permettrait 

de nouer un autre type de relation entre enseignants et étudiants. Par exemple, il y avait autrefois 

des profs qui participaient à la rédaction de L'Insatiable, c'est aujourd'hui presque impensable. » 

Les étudiants regrettent souvent que les professeurs ne s'intéressent pas à la vie associative de 

l'INSA, ils aspirent à plus de reconnaissance de leur part puisque ce sont ceux avec lesquelles ils 

ont le plus d'interactions. Ils ont demandé à mieux réguler la prise en charge institutionnelle des 

élèves membres d'associations reconnues par l'établissement. Arthur écrit dans son PPH, projet 

personnel en Humanité, « le recensement des étudiants impliqués dans la vie associative au sein 


des départements, n'est pas fait de manière systématique contrairement aux préconisations de la 

charte de la vie associative ». Cette négligence de la part du personnel enseignant a su exaspérer 

les étudiants. Une proposition d'article au règlement intérieur des études sur l'engagement 

associatif a été écrite au mois d'avril de cette année par la direction générale des services. « Les 

étudiants fortement engagés dans la vie associative peuvent bénéficier d'un statut association- 

études leur permettant de bénéficier d'un aménagement de leurs études, pour une année 

universitaire. » Leur demande formulée, le directeur de département doit examiner cette 

proposition en tenant compte des avis du CVA (Conseil de la Vie Associative), du responsable de la 

vie étudiante à l'INSA et du directeur de la Formation. Sa décision doit dorénavant « être motivée 

et communiquée par écrit à l'étudiant ainsi qu'au responsable de la vie étudiante ». Deux autres 

préconisations concernent les étudiants moins investis et les « orga softs » qui ne participent que 

ponctuellement à l'organisation d'un événement. 

L'appui du CDR pour les associations œuvrant en faveur de la diversité sera profitable dans 

la négociation des statuts des membres pour leur permettre de concilier le mieux possible leur 

deux responsabilités, celle en lien avec leur scolarité et celle liée à leur engagement 

périuniversitaire. Cette nouvelle prise en considération de l'activité associative par le règlement 

intérieur de l'INSA montre combien la direction s'attache à la soutenir. Il n'empêche que certains 

militants restent quelque peu sceptiques quant à l'application de ce nouvel article au règlement 

intérieur lorsqu'il sera en vigueur. Les départements fonctionnent selon beaucoup de personnes 

interrogées, comme des écoles à part entière, il n'est pas certain qu'ils se sentent tous concernés 

par ces recommandations ni qu'ils en prennent tous connaissance. La difficulté du second cycle 

résulte en une séparation géographique et organisationnelle des 12 filières qui, par conséquent, 

communiquent peu entre elles. C'est aussi grâce à cette rupture que les associations demeurent, 

elles deviennent le lieu de retrouvailles des camarades du premier cycle perdus de vue. 


III.B. Un besoin de renouer avec les origines de l'école 

III.B.1. Les valeurs et fondements 

L'INSA est né dans un contexte particulier. Au sortir de la seconde Guerre Mondiale, le pays 

se retrouve dévasté et nécessite l'ouvrage d'ingénieur pour reconstruire. De grandes écoles sont 

sollicitées mais celles-ci refusent de perdre leur crédibilité en retenant davantage de candidatures: 

« il est hors de question de perdre en qualité au profit de la quantité ». Le gouvernement décide 

alors de chercher des éléments au potentiel inexploité dans la province française. L'expression 

connue de tous les insaliens et si souvent mentionnée, « faire des enfants de paysans, de 

véritables ingénieurs » devient la devise de l'établissement. Cette vocation d'ascenseur social 

ouvre la porte à toute une philosophie de l'INSA. Jean Capelle, le principal fondateur de l'institut et 

son premier directeur annonce lors de son discours d'inauguration, « nous essayons de choisir en 

fonction des aptitudes intellectuelles certes, mais aussi du caractère; nous apprécions les 

candidats actifs, sportifs, aimant la vie collective, capables d'initiatives, ce qui complète 

heureusement les qualités traditionnelles du bon élève. Je vous demande la curiosité sur le plan 

intellectuel, la sympathie sur le plan humain. » Les enseignements qui en résultent cherchent à 

développer une certaine transdisciplinarité pour allier les sciences dures à l'environnement 

humain qui les accompagnent. « Déjà, dans une note du 26 janvier 1957, au sujet du projet de loi 

créant l'INSA qui allait être présenté devant le Parlement, le Recteur Capelle indiquait nettement 

qu'à « la formation traditionnelle qui consiste à acquérir d'abord le bagage scientifique et 

technique, puis à prendre contact, au terme des études, avec la réalité pratique et humaine, 

s'opposera à Lyon une formation simultanément scientifique, technique, pratique et humaine, dès 

le tronc commun initial... Un département des Humanités complètera la culture des 

étudiants. » » 49 

III.B.2. La vie communautaire 

La situation géographique du site plaça l'institut à la marge des activités culturelles du 

centre-ville mais encouragea les étudiants à prendre l'initiative d'organiser leurs propres festivités. 

Cette forte identité que se forge l'INSA depuis sa création de par ces diverses singularités lui 



confère des prédispositions à l'entretien de traditions année après année. L'internat a suscité une 

vie communautaire ponctuée d'us et coutumes qui ont participé à la formation des jeunes élèves- 

ingénieurs. « Il fallait qu'une telle vie communautaire, qui leur avait été imposée au début par la 

nécessité de les loger loin de la ville, ait finalement l'adhésion des « Insaliens » pour que ceux-ci la 

défendent dans un rapport présenté au Congrès de l'U.N.E.F. (Union Nationale des Etudiants de 

France) d'avril 1960, où l'on s'était précisément élevé contre la concentration universitaire. » 50 . Le 

campus de l'INSA « reste un espace à part » selon Etienne, enseignant en sciences humaines. Il n'a 

pas de supérette, pas de poste, pas de véritable bar hormis la cafétéria qui ferme vers 21h. Il 

n'appartient pas vraiment à Villeurbanne et pas non plus à Lyon. Carine, une enseignante de GMC, 

génie mécanique de conception trouve d'ailleurs surprenant que les machines à café soient gérées 

par l'INSA même. Il semblerait que l'établissement ne sous-traite que très rarement des services, il 

vit en grande autonomie. Arthur conclut dans son PPH que malgré la volonté institutionnelle 

d'ouverture sur l'extérieur par l'introduction d'un stage à l'étranger pour chaque élève, la mise en 

place de partenariats avec des structures socio-culturelles de Villeurbanne, pour présenter les 

productions des étudiants et accueillir des artistes au sein du campus mais aussi pour mener des 

projets communs tels que la collaboration entretenue au sujet de la liaison de tramway entre 

Feyssine et Gratte-ciel, « l'image de l'insalien reste celle de quelqu'un de renfermé se complaisant 

dans le relatif isolement de son campus. Le campus a une tendance à l'autosuffisance et certains 

peuvent regretter d'être trop restés enfermés. » 51 

La question de l'image de l'INSA à l'extérieur du campus a été posée aux étudiants 

interrogés. La grande majorité n'a pas su réellement y répondre, refusant d'évoquer les quelques 

clichés manifestes dont ils ont pris connaissance au sein même du campus relatant une école 

sectaire, peu ouverte sur l'extérieur. Ils ne se sont pas prononcés parce qu'ils n'ont pu donner 

d'exemple personnel d'interaction avec une personne sans lien avec l'INSA au sujet de l'INSA. 

Certains ont d'ailleurs, à cette occasion, admis qu'ils n'avaient pas trop de relations à Villeurbanne 

ou à Lyon, qui ne soient pas impliquées dans l'école. Ce constat encourage à penser que la vie à 

50 Boirel, René, L'avènement de l'Institut National des Sciences Appliquées, l'Imprimerie du Bâtiment, 1983, p.127- 

128. 

51 EP, L'INSA, quelle interactivité avec son milieu urbain? La vie associative Insalienne comme vecteur d'échange: 

Rayonnement pour l'INSA et enrichissement pour les acteurs, PPH, 2003/2004. 


l'INSA reste très communautaire, les étudiants ne sortent pas souvent du campus par manque de 

plage horaire mais aussi parce que ce qu'ils y trouvent comble leur besoin d'expérience extra- 

scolaire. Un membre du BdE fut sollicité pour établir une petite liste d'étudiants non impliqués 

dans la vie associative de l'INSA, il ne se prononça pas, prétextant qu'il n'en fréquentait pas. 1/5 

des étudiants s'engagent dans le milieu, il ne semble pas impossible de connaître l'un ou l'autre 

élève-ingénieur non actif. L'embarras que manifestait cet acteur à l'idée de désigner des individus 

peu enclins au système communautaire fait supposer qu'une distance est marquée entre les 

associatifs et les autres. Arthur déclare: « La richesse de la vie de l'INSA par rapport à l'université 

est aussi la principale cause de son isolement. » 

Les étudiants affirment leur esprit communautaire mais avec quelques réserves. Le 

président du BdE (Bureau des Etudiants) explique lors d'un entretien, « il est difficile d'adhérer à 

l'Association des Ingénieurs INSA (A2I) parce qu'on n'est pas fier d'être à l'INSA mais on est 

heureux de vivre dans un campus. »Pour Eric, un chercheur de STOICA, le modèle de l'INSA est 

« humaniste », il aspire à une certaine « humilité » et une « sensibilité sociale ». Il n'existe « pas de 

corps ni de structure élitiste » à l'INSA et c'est la raison qui explique les taux moyens des salaires 

des ingénieurs INSA. Le groupe INSA présente le plus grand ensemble de formation d'ingénieurs de 

France : 10 % des ingénieurs diplômés en France sortent des INSA chaque année. Si l'école 

accueille toujours de nombreux élèves dans ses murs, il est important de préciser que le 

positionnement de l'école en termes de salaire d'embauche, à la 78 ème place selon le 

questionnaire de l'Usine Nouvelle n'est pas un critère des plus attractifs. 

L'A2I est souvent critiqué par certains étudiants et professeurs investis dans la vie 

insalienne qu'ils jugent trop « impersonnelle ». Ils la comparent à un simple carnet d'adresses 

d'entreprises juste utile à se trouver un stage. Un enseignant impliqué dans l'univers associatif de 

l'INSA estime que cette étiquette de l'A2I cherche à donner l' « impression d'appartenir à la même 

race », il refuse d'y adhérer. Un autre enseignant de sciences humaines fait remarquer qu'en 

dehors des étudiants investis dans des associations, il n'existe pas de « vécu INSA » mais 

seulement un « vécu de département ». Le second cycle qui s'entame en troisième année rompt 

avec l'homogénéité sociale qui s'opère au premier cycle, les étudiants n'ont plus affaire aux 

mêmes disciplines ni aux mêmes locaux. D'ailleurs, Adeline, une élève membre de l'association 


RAPP note que l'adhésion aux organisations étudiantes s'explique souvent par une volonté de 

rester en contact avec les camarades rencontrés les première et deuxième années. C'est une façon 

de se retrouver pour partager une activité. Cet esprit communautaire par l'appartenance à un 

même paysage et ce refus de corporatisme affiché que certains renvoient aux comportements 

excentriques des étudiants de Grandes Ecoles prestigieuses, qui n'hésitent pas à arborer avec 

fierté leurs faluches ornées de badges comme des signes extérieurs de richesse, témoignent de 

l'imaginaire de l'INSA qui, tout en partageant des valeurs communes, s'oppose à la supériorité de 

l'excellence. 

Les insaliens concernés par la vie associative de l'école se défendent souvent, d'après les 

entretiens menés, d'une quelconque comparaison avec le jeu identitaire d'autres filières élitistes 

telle que la médecine. Lors d'un C20, un conseil de la vie associative qui accueille des 

représentants d'associations étudiantes et des directeurs de service de l'INSA ainsi que le directeur 

général de l'école, il a été annoncé que le Gala de 2011 aura lieu au Double Mixte et non plus au 

Palais des Congrès. Les étudiants ont eu une réaction négative par rapport au nouveau lieu retenu 

pour organiser les festivités dans la mesure où il est depuis longtemps exploité par la faculté de 

médecine et de par là, symbolise ce corporatisme tant méprisé. L'origine de l'INSA est une fois de 

plus rappelée par le conseil d'administration du 15 octobre 2009 : « L'accueil et l'accompagnement 

de publics diversifiés (milieux défavorisés, handicapés, étrangers...) font partie des valeurs et de la 

culture identitaire, définies par les fondateurs de l'INSA de Lyon: l'Ecole est donc très 

naturellement et de manière permanente, ouverte à des expériences, non seulement d'ouverture 

mais aussi d'accompagnement vers la réussite, dans le cadre d'une politique volontariste d'égalité 

des chances et d' « ascenseur social » » 52 ; elle prend part à ce besoin constant de se distancer des 

autres Grandes Ecoles par l'affirmation d'une identité propre puisée dans les racines de sa 

création. 

III.B.3. Le poids de l'imaginaire 

L'INSA juge que « la notion d'implication organisationnelle affective est particulièrement 

adaptée aux études sur la réussite dans les grandes écoles, qui se caractérisent par une forte 

identité institutionnelle, tout comme le métier d'ingénieur se caractérise par une forte identité 

52 Compte-rendu du CA de l'INSA du 15 octobre 2009. 


professionnelle. » 53 Une sociologie des imaginaires professionnels développe l'idée que « la 

profession est moins appréciée à partir de ce que les professionnels font, qu'en fonction de la 

forme organisationnelle qu'elle emprunte. » 54 L'engagement associatif que l'école décline soutient 

les fondements philosophiques à l'origine de sa création et communique à l'extérieur cette 

ouverture d'esprit et cette conscience sociale et environnementale. Les entretiens de recrutement 

des étudiants de première et troisième année sont soumis à une grille d'évaluation qui fait 

intervenir des facteurs comportementaux tels que cette « implication organisationnelle affective » 

retenue comme complémentaire à la formation d'ingénieurs. « L'implication organisationnelle 

affective est la symbiose entre les valeurs d'une organisation et celles de ses membres (O'Reilly et 

Chatman, 1986). Il s'agit d'un attachement psychologique ressenti par la personne pour 

l'organisation qui s'effectue du fait que cet individu internalise ou adopte les valeurs, buts et 

normes de l'organisation. » 55 L'intériorisation et l'assimilation des convictions éthiques de l'INSA 

influence la sélection des élèves qui doivent souscrire à cette approche « humaniste » du rôle de 

l'ingénieur dans sa société. 

L'INSA, fort de ce caractère « humaniste », corroboré par le centre des Humanités, figure 

emblématique de cette volonté d'ouverture sur le monde, tient à préserver ses valeurs fondatrices 

et n'hésite pas à les dépeindre à toute occasion: le directeur en exprime une pensée dans son 

discours d'ouverture de la semaine consacrée au handicap, tous les étudiants interrogés 

mentionnent l'anecdote des « fils de paysans » quand on leur demande en quoi l'INSA est différent 

des autres écoles d'ingénieurs, chaque présentation du CDR devant un public, qu'il appartienne ou 

pas à l'INSA, mentionne l'idée fondamentale de l'INSA d'ouvrir le vivier de candidat à une 

population plus diverse, plus hétérogène. « La figure imaginaire n'est pas seulement une figure 

esthétique qui tire sa valeur sociale et culturelle de cet esthétisme. Elle peut être une formalisation 

53 Béchet, Sonia, Approche psychologique de la conception et de la validation d'un entretien de recrutement: 

application au processus d'admission en première année aux INSA, Directeur de thèse Vom Hofe Alain, Université de 

Rouen, 2008, p. 110. 

54 Charrier, Philippe, Une sociologie des imaginaires professionnels, Editions Zagros Paris, Sociologies, 2004, p. 15. 

55 Béchet, Sonia, Approche psychologique de la conception et de la validation d'un entretien de recrutement: 

application au processus d'admission en première année aux INSA, Directeur de thèse Vom Hofe Alain, Université de 

Rouen, 2008, p. 109. 


d'idées et d'actions entreprises par un groupe ou un individu, ces images étant viscéralement 

attachées aux personnes par des liens de la croyance et de l'adhésion. » 56 Ce besoin de reformuler 

continuellement la genèse de l'INSA et cette volonté d'y coller parfaitement en intégrant de 

nouveaux dispositifs qui soutiennent le contexte philosophique que Gaston Berger et Jean Capelle 

légitimaient, participent à un imaginaire « créateur » mais aussi « organisateur » selon Philippe 

Charrier, qui déclare que: « L'imagination de l'individu mais aussi celle du groupe doit être prise en 

compte. Autrement dit, l'image est socialement produite par les acteurs eux-mêmes. Pour certains 

anthropologues ou philosophes, elle serait même première; elle vivrait en quelque sorte par elle- 

même. (…) Nous avons affaires à des images issues de l'imagination de personnes insérées dans un 

environnement social». 57 

Cet imaginaire est source de mobilisation humaine dans des projets coïncidant avec 

l'essence de l'école à laquelle on ne veut pas renoncer. On observe aussi une sorte de culpabilité 

manifestée par le corps enseignant de l'INSA qui a pris conscience que le souci premier d'ouvrir les 

portes de l'institut à un public hétérogène aux multiples origines n'est plus tant que ça vérifié. Une 

enquête statistique sur le profil socioéconomique des élèves/ingénieurs a été menée en juin 2010. 

On s’aperçoit grâce à ces tableaux 58 que la majorité des enquêtés est d’origine sociale 

« supérieure », avec 65% des pères et 50% des mères cadres ou professions intellectuelles 

supérieures. Ce constat stimule les acteurs du centre diversité et réussite à remédier à cette 

négligence opérée ces dernières années. « Tout champ d'expériences sociales est entouré d'un 

horizon d'attentes et de souvenirs , de craintes et d'espérance » 59 . Des études sur l'imaginaire sont 

entreprises dans de nombreux domaines de la vie sociale, les loisirs, les orientations politiques... il 

est intéressant de se saisir de l'imaginaire au travail, le lieu dans lequel l'individu passe la majeure 

partie de son temps, susceptible par conséquent de susciter certains espoirs. 

La conscience collective des insaliens est l'atout majeur de l'institut en terme de cohésion 

sociale. Qu'ils participent ou non à des programmes associatifs, les membres de la structure sont 



58 Annexe: Origine sociale des étudiants 

59 Derosche, Henri, Sociologie de l'espérance, Edition Calman-Lévy, 1973, p. 29. 


absorbés par cet ancrage identitaire. Le journal de l'INSA a sorti l'an passé un best of des articles 

les plus pertinents pour décrire les 25 ans de publication. Il y décrit l'historique de l'établissement, 

la vie sur le campus et les événements qui ont ponctué la scolarité. Cet effort de rétrospective 

prouve l'estime que les étudiants peuvent avoir de leur école. Les étudiants des Master SDO et 

SADL de cette année scolaire 2009/2010 ont tenté en vain de publier un numéro d'un journal Le 

petit masaillou qu'ils avaient créé au cours de l'année. Il devait contenir huit pages en format A5 et 

ne manifestait pas l'ambition de traiter sérieusement de la sociologie. Il était envisagé comme une 

approche ludique du quotidien passé ensemble. La motivation des uns et des autres s'est épuisée 

progressivement pour finalement s'éteindre. Il n'est pas question de faire une comparaison des 

logiques identitaires établies dans le département de sociologie de l'université et au sein de l'INSA, 

il s'agit simplement de montrer que le poids de l'histoire marque considérablement le quotidien de 

l'INSA et suscite des engagements pour la pérennité de ses valeurs. « L'imaginaire s'empare de 

toutes les formes du temps social: il s'inscrit dans le passé avec la mémoire collective, dans l'avenir, 

au travers des espoirs, des espérances, des utopies, des projets sociaux, mais aussi dans le présent 

au travers des pratiques quotidiennes. » 60 

La diversité s'aborde comme un garant des principes de l'école, la forte conscience 

collective de l'INSA juge cette problématique pertinente et participe invraisemblablement à son 

institution. C'est grâce au « sens partagé » qu'évoque Castoriadis, que de nombreux projets 

prennent forme dans les couloirs de l'établissement. La communauté de l'INSA qui regroupe les 

étudiants en première instance puisqu'ils y investissent la quasi totalité de leur quotidien, les 

enseignants et les membres du personnels administratifs qui sont moins engagés dans cette 

logique d'appartenance à un groupe mais, toutefois, interviennent sur ce campus chargé d'histoire. 

Philippe Charrier parle des « productions imaginaires » qu'il renvoie à des « manifestations de la 

pensée imaginative, concrétisées dans un ou des objets, dans des discours, des attitudes, des 

idées, des actions en rapport avec l'activité productive ». 61 L'INSA a su construire un symbole 

charismatique autour de sa production. Ce mythe s'est installé dans la routine de l'école qui 

l'exploite inlassablement pour nourrir ses aspirations. 




III.C.Une volonté d’ancrage institutionnel du CDR 

III.C.1. L’ambition d’une pluridisciplinarité 

Edgard Morin écrit« La raréfaction des communications entre sciences naturelles et 

sciences humaines, la disciplinarité close (à peine corrigée par l'insuffisante interdisciplinarité), la 

croissance exponentielle des savoirs séparés font que chacun, spécialiste ou non-spécialiste, 

devient de plus en plus ignorant du savoir existant. » 62 L'INSA a toujours soutenu cette thèse d'une 

pluridisciplinarité nécessaire pour mieux aborder les problèmes technologiques auxquels les 

ingénieurs sont confrontés. La traduction des connaissances dans les langages spécifiques à 

chaque discipline participe à la collaboration professionnelle de ces compétences différentes mais 

complémentaires. « Dans le langage courant, traduire renvoie à une opération qui consiste à 

transformer un énoncé intelligible en un autre énoncé intelligible pour rendre possible la 

compréhension de l'énoncé initial par un tiers » 63 Il est indispensable de vulgariser les sciences 

dures dans le monde du travail pour entretenir la communication au sein du réseau actif. Un 

dialogue clair entre les partenaires économiques facilite les démarches professionnelles à 

accomplir. 

Le centre des humanités s'est implanté dans le paysage de l'INSA comme complémentaire à 

la formation. Des enseignements de langues, de communication, d'économie, de sociologie des 

organisations, de gestion, de philosophie sont dispensés toujours en rapport avec les sciences 

techniques déployées dans les autres départements. Il s'est posé la question à l'origine, à savoir 

comment s'assurer que l'ouverture sur d'autres domaines de réflexion que les uniques sciences de 

l'ingénieur garde sa place à l'INSA et ne soit pas engagée que provisoirement. La direction décida, 

pour pérenniser cette approche, de l'intégrer institutionnellement à la formation des élèves. Des 

crédits ont donc été retenus pour la validation d'enseignements de sciences humaines et sociales. 

Ces matières participent alors au cursus de l'étudiant INSA qui est évalué sur des thématiques 

diverses qui n'impliquent pas uniquement la physique et les mathématiques, les deux matières 

62 Morin E., La méthode, tome 3, La connaissance de la connaissance, Editions Seuil, Points Essais, 1992. 


du Seuil, 2005, p. 135. 


essentielles qui pèsent dans le recrutement des bacheliers en première année. Roger Goglu, 

ancien président de la commission des cinq INSA (Lyon, Rennes, Rouen, Strasbourg et Toulouse) 

décrit « la préoccupation constante de transmettre à nos étudiants les moyens scientifiques et 

techniques, mais aussi le recul éthique nécessaire pour réussir pleinement leur vie professionnelle 

et de citoyens. » 64 Pour accompagner cette démarche, des recherches sont élaborées au sein d'un 

laboratoire ITUS rattaché au centre des Humanités. 

La problématique de la diversité qui comprend cette pluridisciplinarité cherche à se 

développer. En créant le centre Diversité et Réussite, elle tente d'asseoir certaines positions 

acquises. Les instituer leur apporte un poids supplémentaire qui les marque dans l'organisation 

interne de l'INSA. Cette institutionnalisation résulte de l'expression de la conscience collective dans 

son souhait de rendre compte de la stabilité de l'engagement. Instaurer un centre qui étudie la 

place de la diversité à l'INSA et qui mène des actions en sa faveur, contraint l'établissement à 

fournir un certain nombre de résultats qui satisferont les partenaires économiques qui investissent 

dans l'affaire par le biais de subventions versées à la Fondation. « Dans le contexte actuel, les clefs 

de la compétitivité, tant pour l’enseignement supérieur que pour les entreprises, sont à 

développer dans les synergies entre les acteurs socio-économiques, et imposent de construire une 

logique de partenariat. Pour porter cette ambition, l’INSA de Lyon a décidé d’emprunter la voie de 

la diversification de ses ressources financières et de la valorisation de son potentiel. » 65 Les 

instances académiques, la préfecture et le rectorat ainsi que le PRES, Pôle de Recherche et 

d'Enseignement Supérieur sont eux aussi soucieux des retours sur investissement du CDR. 

Plusieurs acteurs sont concernés par ce projet, des partenaires internes tels que les associations 

étudiantes et certains services de la scolarité mais aussi des partenaires externes tels que 

l'organisation Habitat et Humanisme ainsi que l'ensemble des lycées et collèges conventionnés...; 

l'INSA doit atteindre ses objectifs pour rassurer ses collaborateurs et assurer un avenir à son 

nouveau locataire. 

Dominique, un enseignant de physique interrogé rappelle que « tout projet commence par 

la définition des objectifs » qu'il cherche à atteindre. Pour chaque action, le CDR se fixe des 

64 Goglu R. (Président de la Commission des 5 INSA), La diversité au sein des 5 INSA, Bois de Canteloup, 2004 

65 Site de l'INSA de Lyon 


objectifs, le programme Projet Collaboratif Interculturel développe un projet pédagogique qui 

implique des enjeux culturels, techniques et scientifiques pour tous les participants. Il suppose les 

compétences nécessaires pour « partager des savoirs et savoir-faire associés aux domaines 

techniques abordés pour réaliser un projet sur la thématique des énergies renouvelables ». C'est 

un travail collaboratif entre des élèves-ingénieurs de l'INSA, des lycéens de lycées technologiques 

et d'étudiants d'écoles d'ingénieurs d'Argentine. Un travail conséquent de communication dans 

une langue étrangère, l'anglais ou l'espagnol, sera nécessaire pour mener à bien le projet, un accès 

aux TICE (Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Education) sera mis à 

disposition pour diffuser les travaux et prendre note des résultats des autres participants. Plusieurs 

objectifs sont mesurés: « être confronté à un regard extérieur pour prendre confiance en soi », 

« donner envie de faire des études scientifiques supérieures d'excellence aux lycéens STI », « faire 

comprendre l'importance du travail en équipe et de la collaboration », « respecter les délais » ainsi 

que « créer une interaction entre plusieurs milieux, ouvrir à d'autres cultures (enrichissement 

personnel) ». Toutes ces qualités sondées répondent parfaitement aux besoins manifestés par les 

partenaires économiques qui cherchent à mobiliser des professionnels capables de s'adapter à 

toutes les situations, même les plus complexes. 

III.C.2. Les recherches comme gage de légitimité 

Les autres projets du CDR en matière de tutorat d'élèves ingénieurs, de lycéens et de 

collégiens, de mentorat d'étudiants et d'étudiantes, les missions handicap et égalité 

femme/homme, déclinent tous une série de buts qu'ils s'engagent à respecter. Ces missions ont 

toujours pour fonction de soutenir la diversité et de mener vers la réussite de ces élèves, qu'ils 

appartiennent ou pas à l'INSA. L'INSA tient beaucoup à cette nuance. Les programmes ne 

consistent pas qu'à promouvoir les sciences enseignées dans son établissement mais ils ont pour 

objectif d'encourager le plus grand nombre d'élèves à la poursuite d'études par une sensibilisation 

dès le collège aux études scientifiques. Il ne s'agit aucunement de propagande en faveur de l'INSA. 

Le CDR appartient à la Conférence des Grandes Ecoles qui est une association des Grandes Ecoles 

d'ingénieurs, de management et de haut enseignement multiple ou spécifique, reconnues par 

l'Etat par la délivrance d'un diplôme national sanctionnant au moins 5 ans d'études après le 

baccalauréat. Elle compte aussi parmi ses membres des entreprises, des associations d'anciens 


élèves et des organismes. Son rôle est de « développer l'information interne, l'entraide et la 

solidarité entre ses membres, promouvoir les écoles, tant sur le plan national, que sur le plan 

international, faire évoluer les formations, développer la recherche, effectuer les démarches 

d'intérêt commun auprès des pouvoirs publics. » 66 

L'INSA participe en son sein au Groupement Ouverture Social qui recense les actions mises 

en œuvre en matière d'ouverture sociale et se montre force de propositions pour faire avancer le 

débat sur l'égalité des chances. C'est un groupement de Grandes Ecoles et d'universités qui revient 

sur les dispositifs en place pour contrôler l'efficacité et l'intérêt de ses actions. Il développe des 

recherches en amont sur la pertinence des indicateurs de la diversité utilisés pour cibler le public. 

La question récurrente concerne le critère « boursier » qui n'est pas adapté pour certains pour 

promouvoir la diversité. Le CDR engage des réflexions sur la question de la diversité et sa 

définition. Il a pris conscience qu'il est nécessaire de prendre du recul par rapport au terrain pour 

mieux analyser la situation. Cette année scolaire, deux stagiaires ont mené une enquête, l'un sur le 

profil socioéconomique des étudiants, l'autre sur le contexte qui a donné naissance au CDR et les 

relations qu'il est amené à construire avec les étudiants. Une thèse est amorcée sur la question de 

l'incidence de la diversité, de l'innovation et de la créativité sur la rationalité de l'ingénieur. Yves 

Jayet, le directeur du CDR, affirme régulièrement que pour protéger le centre diversité et réussite 

d'une menace d'extinction une fois que la conjoncture actuelle favorable se sera évanouie, il faut 

lui construire un rôle majeur qui soit d'un intérêt crucial et pour ce faire, il est nécessaire de 

recourir à des recherches élaborées qui prouvent son efficacité. Il en était de même pour le centre 

des humanités. Des chercheurs occupent le centre pour développer des théories sur le rapport 

étroit entre les sciences de l'ingénieur et les sciences humaines et sociales. L'équipe STOICA, 

Savoirs, Techniques, Organisation, Innovation, Conception Appliqués, « a pour objectif de penser 

l'usage des théories, des modèles, des concepts, de leur organisation et de leur récit dans le cadre 

des modifications de la cartographie des savoirs résultant des sciences de l'ingénieur et des 

méthodes de conception. ». 67 

Il influe sur la formation dispensée au sein de l'école. Les 

enseignements d' « humanités » ne sont pas débattus de la même manière que dans les 

66 Site de la CGE: Conférence des Grandes Ecoles 

67 Faucheux, Michel, Forest, Joëlle, Les recherches en sciences humaines et sociales dans les écoles d'ingénieurs, 

Editions Petra, Paris, Collection Acta Stoica, 2007, p. 182. 


universités, ils se conjuguent avec les sciences techniques pour donner sens dans le contexte de 

l'ingénierie. 

Le CDR met en place l'action PPF (Projet Professionnel de Formation) qui suppose 

d'accompagner les élèves dans la transition entre le secondaire et le supérieur, de faire de la 

motivation le moteur de leur réussite et de les aider à construire un projet personnel. Des 

recherches sont entamées pour étudier la transmission et l'acquisition du savoir, une méthode 

pour évaluer les enseignements en définissant les objectifs, en appliquant des moyens tels quel la 

mise en place d'un dispositif en ligne sous la forme d'un questionnaire adressé aux étudiants qui 

pourront noter un certain nombre de critères pour mesurer la qualité de l'enseignement. 

Dominique espère par cette approche « mettre en place des capteurs de dérives » grâce à un 

« système correctif ». Il fait remarquer toutefois que cette démarche avait déjà été entamée il y a 

une quinzaine d'année, « un système d'assurance qualité de formation » mais qu'elle était restée 

au stade de réflexion. L'étudiant selon lui « doit réfléchir, être acteur de sa formation ». Le rôle du 

futur ingénieur est le « relais du savoir », il est important pour ces étudiants d'admettre « le savoir 

pour la culture et non plus seulement le savoir et la connaissance au service de l'utilité ». La 

difficulté résulte aussi de la nature changeante de la considération manifestée pour 

l'enseignement. Lors d'une réunion PPF d'enseignants et psychologues, ouverte aux étudiants 

(deux étaient présents), « Arthur note que certains étudiants présentent des signes de fragilité 

psychologique depuis quelques temps et que la question des méthodes de travail est surtout une 

question de temps consacré au travail personnel. » 68 Une autre intervenante suggère « qu'il y a 

peut-être trop d'heures de cours dans une époque où les loisirs priment. » 69 Une autre 

contradiction se joue à propos de la promotion des enseignants chercheurs qui ne se mesure 

qu'exclusivement par la recherche et les publications qu'elle amorce. « La diversité des publics et 

et des enseignements proposés induit aussi des réflexions pédagogiques qui, sans donner dans 

l'obsession des nouvelles technologies d'enseignements, s'inspirent tout de même des idées 

nouvelles en matière d'autonomie des apprentissages. Rien, toutefois, ne saurait remplacer le 

contact, la confrontation et même l'affrontement des idées. » 70 Faire participer les étudiants aux 

débats sur la formation apporte une vision plus large de la situation. Il est important de connaître 

68 Compte-rendu de la réunion PPF 2ème année du 19 mars 2010. 

69 Compte-rendu de la réunion PPF 2ème année du 19 mars 2010. 


les impressions des deux facettes du champ d'action: les enseignants et les élèves. Brice, étudiant 

en deuxième année, explique que selon lui, le problème se situe après les notes. Il regrette qu'il n'y 

ait pas de retour sur les résultats pour mieux saisir les compétences évaluées. En participant aux 

journées consacrées au Groupe Ouverture Social, le centre peut diffuser ses avancées en terme 

d'actions et de réflexions et comparer avec la situation des autres Grandes Écoles. Cette démarche 

lui apporte une certaine notoriété qui sert à son effort de résistance dans la durée. 

III.C.3. La volonté d'articuler diversité et formation 

Les recherches qui traitent des thématiques en lien avec le CDR participent à la volonté 

d'ancrage institutionnel de celui-ci. Cependant, elles ne suffisent pas à institutionnaliser une 

structure de cette envergure. « On le voit, il existe une multiplicité d'approches et de points de 

vue, ce qui conduit à deux résultats, l'un positif: la richesse des questionnements pris en charge, 

l'autre volet plus « négatif »: l'éparpillement et la jeunesse des résultats produits qui aident peu à 

la visibilité de ce type de recherche. » 71 Les réflexions sont toujours en devenir, elles ne peuvent 

être figées et l'institué, quant à lui, sous-entend un cadre fixe. Les actions du centre nécessitent 

alors un soutien supplémentaire pour pérenniser leur structure. Au cours d'une réunion entre les 

référents du Centre Diversité et Réussite et deux enseignants référents du Centre des Humanités 

qui a eu lieu au mois de mars dans le but de présenter l'objectif du CDR, tout récemment créé, et 

de projeter une éventuelle collaboration, un des protagonistes des « Humanités » fait remarquer le 

besoin essentiel « d'articuler diversité et formation » pour appuyer l'identité du centre. Pour lui, 

« la diversité à l'INSA a toujours été le crédo social », un « travail de fond » doit être envisagé pour 

dépasser « la simple image médiatique à la mode ». En terme de recherches, il suggère de 

« mutualiser plutôt que d'exploser les superpositions ». Pour apporter plus de cohérence à ces 

recherches, le CDR va ouvrir une Chaire Diversité qui encadrera toutes les études pour leur assurer 

un point de chute utile à l'organisation du centre. La diversité est un terme très vague qui cause 

des difficultés quant à sa définition. Les intervenants mêmes de la diversité ne sont pas en mesure 

d'en fournir une description précise. Le Groupe Ouverture Sociale consacre une partie de ses 

70 Goglu R. (Président de la Commission des 5 INSA), La diversité au sein des 5 INSA, Bois de Canteloup, 2004 

71 Faucheux, Michel, Forest, Joëlle, Les recherches en sciences humaines et sociales dans les écoles d'ingénieurs, 

Editions Petra, Paris, Collection Acta Stoica, 2007, p. 182. 


echerches à cette tâche, la Chaire Diversité qui réunira des chercheurs directement rattachés au 

centre et d'autres affiliés aux Humanités, se chargera de garantir la scientificité au terme diversité 

et rassemblera tous les responsables des grands acteurs de celle-ci pour alimenter les réflexions. 

Cette démarche permet d'officialiser les recherches au sein de la structure en les intégrant à un 

ensemble obéissant à des conditions qui dirigent les travaux. La thèse qui débutera en septembre 

prochain sera inscrite dans cette chaire. Les chercheurs feront le lien avec les problématiques du 

CDR pour avancer dans son sens. 

Mais pour asseoir le CDR dans le paysage de l'INSA, il faut faire intervenir la formation dans 

ce qu'elle a de plus cher, l'emploi du temps des étudiants. Ces derniers sont les plus concernés par 

l'INSA et donc les mieux placés pour valoriser l'intérêt du centre Diversité et Réussite. A travers les 

associations auxquels ils sont rattachés, ils participent aux projets sur le terrain. Ils deviennent des 

acteurs primordiaux du centre et participent à sa réussite. Responsabiliser les élèves relève d'une 

logique d'interdépendance qui marque l'activité du centre dans le quotidien des « insaliens ». 

Mobiliser les futurs ingénieurs par l'intermédiaire de leurs associations confère une certaine 

reconnaissance pour le centre mais ces organisations étudiantes, bien qu'hébergées par l'INSA, ont 

des fonctionnements propres. Elles travaillent en petite autonomie et n'ont pas de poids certain 

sur la position institutionnelle que le CDR est amené à décrocher. Investir la formation c'est aussi 

s'impliquer dans l'emploi du temps officiel des étudiants. Le centre souhaite créer une option 

transversale en lien avec la question de la diversité. Les « Humanités » proposent des options en 

sciences humaines et sociales directement appliquées à la formation initiale. Les élèves doivent 

choisir un certain nombre de disciplines pour cumuler les crédits ECTS (Système Européen de 

Transfert et d’Accumulation de Crédits) indispensables à la validation de leur année. L' « option 

diversité » serait composée d'une épreuve pratique et d'une autre théorique. La première consiste 

à faire du « bénévolat de compétence » dans une action en rapport avec l'ouverture sociale. Un 

projet est justement engagé entre le CDR et l'association Ebulliscience. Il s'agit de recruter des 

étudiants de l'INSA pour travailler en partenariat avec les professionnels de l'organisation sans but 

lucratif dont l'objectif est de rendre les sciences accessibles à tous les publics en employant les 

moyens nécessaires pour permettre à chacun de participer à son niveau à une expérience 

scientifique. Ces élèves-ingénieurs rempliraient quelques missions auprès de l'association qui 

seraient comptabilisées en terme d'heures passées sur le terrain. A l'issue de leur investissement, 


ils rédigeraient un compte-rendu pour faire par de leurs impressions. Une autre composante du 

module fait intervenir des enseignants qui dispenseraient des cours en sciences humaines et 

sociales sur les problématiques de la diversité. Cette discipline pourrait inviter des professionnels à 

témoigner de leur parcours et aurait pour fonction de revenir sur l'expérience vécue dans le 

premier axe pour mieux appréhender les apports de cette action dans leur projet personnel. 

Cette option transversale est étudiée en collaboration avec la Fondation qui sollicite des 

entreprises à soutenir cette action. Manifestement, elle connaît un grand succès auprès des ces 

partenaires économiques qui, dans le cadre de la RSE (responsabilité sociétale des entreprises), 

doivent intégrer dans leurs activités des préoccupations sociales, économiques ainsi que dans leurs 

interactions avec les parties prenantes sur une base volontaire. La Fondation déclare que cette 

démarche est susceptible d'être menée à terme dans le sens où il s'agit d'un créneau porteur. Le 

CDR pourrait voir ses conditions perdurer dans le temps puisque engagé dans la formation même 

de l'ingénieur INSA et donc sensiblement impliqué dans sa réussite scolaire. Le centre tient dans 

cette optique une brèche qui est susceptible de le conduire de pied ferme dans le sillage de l'INSA. 

Il obtiendrait par cette voie une plus forte légitimité au sein de l'école mais aussi dans les milieux 

académique, économique et social. D'ailleurs, une preuve évidente, que l'implication plus 

soutenue des étudiants dans l'élaboration des projets pour le centre est souhaitable, se manifeste 

lors d'un entretien d'un élève membre du BdE qui, lorsqu'est évoqué le thème d'une collaboration 

entre le CDR et les étudiants, a spontanément suggéré de développer une « filière passion » dans 

laquelle l'INSA mettrait les moyens pour aider les étudiants à vivre leur passion en lien avec les 

valeurs partagées avec le centre. Il la comparait avec les filières artistiques. La solution préconisée 

n'est pas très éloignée de celle-ci, sa mise en œuvre pourrait fort bien nécessiter des 

commentaires constructifs du public usager. 


Conclusion 

L'activité de l'INSA est multiple. Elle concerne la formation, la recherche mais aussi la 

gestion de la vie quotidienne des nombreux étudiants logés sur le campus. Les élèves étudient et 

vivent à l'INSA. Leur internat implique différents domaines professionnels tels que la restauration, 

le gardiennage, la maintenance, la sécurité, le médical... Des candidats sont élus pour représenter 

le public étudiant dans les différents conseils qui dirigent l'organisation de ces services. Leur 

participation apporte un regard intéressant, extérieur à l'organisation interne de ses directions et 

toutefois intégré aux logiques d'action puisqu'ils constituent les premiers bénéficiaires de ces 

prestations. Leurs opinions profitent au fonctionnement par l'aspect fonctionnel qu'ils peuvent 

saisir mieux que quiconque. Des associations étudiantes investissent les lieux pour œuvrer en 

faveur d'une vie de campus dynamique et animée. Certaines traitent des filières enseignées par la 

formation, d'autres des activités sportives accessibles à l'INSA. Des groupes de musiciens et 

d'artistes se retrouvent pour préparer des spectacles, ils se produiront entre autres, dans la salle 

de la Rotonde, mis à la disposition de l'institution et gérée exclusivement par les étudiants. Des 

solidarités s'organisent autour des problématiques du social et de l'humanitaire. Le BdE (Bureau 

des Etudiants) prend part à l'agitation festive en organisant des événements symboliques tels que 

le Gala annuel et assure un rôle de garant de la vie associative de l'INSA en s'établissant comme 

l'intermédiaire officiel entre la direction de l'INSA et les associations étudiantes. 

Les deux entités que constituent l'institution et les étudiants sont confrontées ensemble 

aux dysfonctionnements occasionnels que suppose toute organisation. La nécessité permanente 

de répondre à des imperfections incite tous les acteurs à collaborer dans une direction commune 

qui lie des enjeux professionnels et personnels. L'interdépendance des deux profils de 

protagonistes détermine les conditions de travail des uns et les conditions de vie des autres. La 

relation qu'ils entretiennent suppose de tenir sur des bases stables et solides pour appréhender la 

cohabitation avec le plus de certitudes possibles. L'intervention des étudiants dans les systèmes 

organisationnels sous la forme d'une participation aux prises de décision ou aux festivités 

engagées sur le campus, perpétue les traditions ancrées à l'INSA depuis sa création. « Dès lors, ce 

qui devait compter, désormais, c'était moins d'enseigner les connaissances solidement établies 

que d'ouvrir la curiosité des élèves à l'évolution des sciences et des techniques et de les rendre 


aptes à la comprendre, voire à la prévoir. La méthode d'investigation prenait le pas sur la 

connaissance statique. L'adaptabilité devenait donc une qualité à développer en priorité. » 72 

Responsabiliser les étudiants en les rendant attentifs aux propriétés logistiques dont dépendent le 

fonctionnement des divers services en activité à l'INSA participe de cette volonté de former des 

ingénieurs conscients de la complémentarité entre les sciences, les techniques et les rapports 

humains. 

La création du Centre Diversité et Réussite communique une autre aspiration à l'origine de 

l'école: la diversité est une richesse capable de développer tout à la fois la dynamique de 

recherche, l'ouverture sur le monde industriel et une approche humaniste des problèmes de 

société. La question que l'INSA se pose, selon Roger Goglu, ancien directeur de l'INSA de Rouen 

revient à savoir si l'institut saura « être à la hauteur des enjeux, c'est-à-dire faire vivre ensemble 

des populations différentes dans un cadre fraternel et dans un souci de créativité? » Le CDR relève 

le défi et vient enrichir l'identité de l'établissement d'un nouveau combat de société. Dans la 

logique des programmes d'ouverture sociale des grandes écoles, l'INSA s'engage à suivre une 

politique volontariste d'égalité des chances en investissant sa culture et son savoir dans les 

établissements secondaires pour sensibiliser les élèves à la culture scientifique, encourager les 

ambitions et susciter des vocations. D'autres actions sont menées pour accompagner des 

personnes en situation de handicap, des étudiants étrangers en échange international, pour lutter 

contre l'autocensure et offrir les conditions de formation idéales aux élèves des sections 

arts/études et sport/études. Afin de consolider ses projets dans la durée, il initie des recherches en 

amont sur l’incidence de la diversité sur la créativité et l’innovation, dans la formation et les 

métiers de l’ingénieur. 

Pour apporter au CDR les dispositions nécessaires à son établissement, des démarches sont 

entreprises pour lui construire une ossature structurelle opérationnelle qui déterminera en partie 

sa qualité d'action pour les années à venir. Le support de communication qui émane de cette 

organisation a pour mission d'entretenir le dialogue avec les étudiants, les premiers concernés par 

la politique du centre dans le souhait de les voir réussir leur parcours de formation. « Par extension 

du raisonnement, on peut dire qu'un changement dans une organisation tient sa pertinence du 



degré de cohésion qu'il suscite. Ses vertus, sa qualité lui sont données par sa seule force 

d'entraînement; c'est à son surgissement qu'il faut œuvrer pour avoir un changement de 

qualité. » 73 Les rapports que le CDR élabore avec les étudiants influencera particulièrement son 

intégration dans le campus. La conscience collective des insaliens est l'atout majeur de l'institut en 

terme de cohésion sociale. Les membres de cette structure, quelque soit leur rôle, sont absorbés 

par cet ancrage identitaire. Les associations à caractère humanitaire et social ou motivées par le 

bon équilibre des mobilisations tel que le BdE, qui tient à préserver la cohésion sociale du milieu 

associatif à travers le campus, sont susceptibles de s'investir pleinement dans les programmes du 

CDR, portés par cette dynamique non pas désintéressée mais dont l'intérêt coïncide avec les 

enjeux éthiques et moraux qui pèsent dans l'environnement social de l'école. Mancur Olson 

expose la logique de l'action collective et témoigne de l'importance des petites complicités 

d'acteurs dans une structure. « Si l'organisation centrale fournit quelque service aux petites 

organisations qui la composent, celles-ci peuvent être incitées à utiliser leurs motivations sociales 

pour obtenir de leurs adhérents qu'ils contribuent aux objectifs du groupe entier. Ainsi les 

organisations qui usent d'incitations sociales sélectives pour mobiliser un groupe latent doivent 

être des fédérations de groupes petits. » 74 Selon lui, les « stimulations sociales » ne s'opèrent 

qu'en petit comité, elles jouent un rôle dans une grande organisation que lorsqu'elle se trouve être 

une fédération de petits groupes. Ils ne faut pas négliger les associations d'élèves qui sauvegardent 

la cohésion sociale à travers le campus et rassemblent des personnes disposées à s'investir dans 

des actions en rapport avec les motifs qui les animent. 

Le CDR l'a compris comme la direction avant lui, le soutien étudiant est profitable à toute 

action entreprise au sein de l'école. Il apporte une main d’œuvre efficace, volontaire et tributaire 

en partie de la conduite institutionnelle de l'INSA dans leur quotidien et dans leur formation. Ils 

sont plus à même de respecter leurs engagements que les personnes ressources employés du 

personnel qui ne témoignent pas du même rapport d'interdépendance avec le centre puisqu'ils 

sont embauchés en première instance pour une fonction autre que celle d'accompagner la 

progression du CDR. Les étudiants étudient avant toute autre chose. Il n'empêche qu'ils étudient à 


du Seuil, 2005, p. 139. 

74 Olson, Mancur, Logique de l'action collective, Presses Universitaires de France, Coll. Sociologies, 1987, p. 85-86. 


l'INSA et les membres actifs des conseils et des associations interviennent à l'INSA. Leur affiliation 

à l'école les contraint à prendre au sérieux toutes les démarches auxquelles ils souscrivent. Leur 

profil d'acteur élève confère au CDR une moindre prise de risque, une assurance d'investissement 

de leur part néanmoins limitée par la primauté de leur scolarité. L'intérêt qu'ils manifestent à 

s'engager dans des logiques de l'administration les extrait de la masse dominante pour leur offrir 

une plus grande légitimité qui les sert pour améliorer leur train de vie à l'INSA ou pour développer 

leurs associations avec un soutien en terme de budget et de communication interne et externe. 

Ces élèves se forment aux métiers de l'ingénieur et accompagnent leur cursus d'une expérience 

personnelle au cours de laquelle ils acquièrent de nouvelles compétences telle que le travail en 

groupe, la gestion financière d'une organisation, le management d'équipe, le respect des délais... 

Une panoplie de qualités à confirmer tout au long de sa carrière professionnelle. L'INSA exprime 

depuis sa création le souhait de favoriser l'émergence d'une véritable citoyenneté étudiante qui 

participe au dynamisme de l'école. La vie associative à l'INSA est considérée comme un élément 

formateur complémentaire de la scolarité. La dimension institutionnelle que le CDR tend à établir 

doit contenir, selon Emile Durkheim, les caractéristiques qui suivent: la permanence, la continuité, 

la régularité et la stabilité. L'insertion dans la formation de l'étudiant d'une filière « diversité » 

assure au CDR la pérennité de sa mission et lui transmet tous les facteurs indispensables à son 

ancrage dans l'établissement. 

La confiance que la direction accorde au réseau associatif de l'INSA en lui confiant un 

budget, des locaux et des missions, en l'autorisant à prendre ses décisions de manière autonome 

sans intervenir dans la direction des organisations étudiantes, relève de cette tradition 

communautaire que l'école tient à conserver. Elle offre aux élèves l'indépendance fonctionnelle 

qu'ils réclament pour profiter des avantages d'une vie de campus sans être toujours soumis aux 

conditions imposées par la structure. La notoriété que le milieu associatif s'est construit participe à 

la popularité de l'INSA et influe par conséquent sur la liberté d'action admise en son sein. La 

domination rationnelle-légale que la direction exerce sur le milieu associatif par son statut et son 

rôle au sein de l'établissement lui facilite l'emprise sur la situation des organisations étudiantes. Ce 

contrôle passif s'opère implicitement, les élèves s'autogèrent, ils se dépensent dans une activité 

constructive pour l'établissement, des compte-rendu sont exposés lors des différents conseil 

consultatifs auxquels la direction est conviée. L'engagement associatif en faveur du bien commun 


puisqu'il garantit la cohésion sociale, apporte des soutiens aux instances institutionnelles tel que le 

CDR, répond aux besoins de la direction en terme d'encadrement des nouveaux entrants, prend la 

forme d'un instrument de l'institut au service de la régulation sociale qui assure la stabilité des 

conditions de vie et de travail de l'établissement. Le retrait de l'autorité académique convient aux 

étudiants désireux de se voir confier des responsabilités et fournit à l'INSA une réputation, un 

regard discret sur les activités extrascolaires de ces étudiants, la satisfaction de son public, le tout 

en investissant un budget, des locaux et une personne chargée de relation avec les étudiants. Le 

résultat engendre beaucoup d'avantages pour un faible coût lié à une absence en besoin de capital 

humain. Le CDR, subventionné intégralement par la Fondation, indépendante des financements de 

l'école, s'insère dans cette stratégie de l'établissement. Dans cette sphère économique et sociale, 

la direction endosse en quelque sorte une posture de « passager clandestin » dont parle Olson, à 

moindre engagement, elle prend part à tous les succès remportés. Le CDR, nouvelle vitrine de 

l'INSA, gage de la responsabilité sociétale des entreprises, devient un nouveau partenaire 

professionnel pour les étudiants. Il s'efforce d'établir une relation réciproque auprès des 

associations, se forge une place d'intermédiaire entre la direction et les élèves pour instaurer un 

dialogue favorable à l'intégration de la thématique de la diversité dans la population étudiante de 

l'école. Le soutien de l'institut, soucieux de préserver l'échange avec les élèves ingénieurs, apporte 

au CDR les conditions primordiales pour l'inscrire comme interlocuteur privilégié des étudiants au 

service de leur réussite. 


Bibliographie 

Ouvrages 

Amblard H., Bernoux P., Herreros G., Livian Y-F., Les nouvelles approches sociologiques des 

organisations, Editions du Seuil, 2005. 

Béchet, Sonia, Approche psychologique de la conception et de la validation d'un entretien de 

recrutement: application au processus d'admission en première année aux INSA, Directeur de thèse 

Vom Hofe Alain, Université de Rouen, 2008. 

Bellenger, Lionel, La négociation, PUF, Que sais-je?, 1984 

Bernoux, Philippe, Sociologie des organisations, « Les nouvelles approches », Paris, Seuil, 1990. 

Boirel, René, L'avènement de l'Institut National des Sciences Appliquées, l'Imprimerie du Bâtiment, 

1983. 

Charrier, Philippe, Une sociologie des imaginaires professionnels, Editions Zagros Paris, Sociologies, 

2004. 

Derosche, Henri, Sociologie de l'espérance, Edition Calman-Lévy, 1973. 

Faucheux, Michel, Forest, Joëlle, Les recherches en sciences humaines et sociales dans les écoles 

d'ingénieurs, Editions Petra, Paris, Collection Acta Stoica, 2007. 

Foucault, Michel, Surveiller et punir Naissance de la prison, Paris, Gallimard, 1975. 

Giddens, Anthony, La constitution de la société, Paris, PUF, 1987. 

Habermas, Jürgen, La technique et la science comme « idéologie », Editions Gallimard, Coll. Tel, 

1973. 

Latour, Bruno, Petites leçons de sociologie des sciences, Editions La Découverte, Paris, Coll. Poche, 

2006. 

Laville, Jean-Louis, Sainsaulieu, Renaud, Sociologie de l'association, Desclée de Brouwer, Paris, Coll. 

Sociologie économique, 1997. 

Méhaignerie, Laurence, Sabeg, Yazid, Les oubliés de l'égalité des chances, Hachette Littératures, 

Pluriel Sociologie, 2006. 

Mercklé, Pierre, Sociologie des réseaux sociaux, Editions La découverte & Syros, Paris, Repères, 

2004. 

Morin, Edgar., La méthode, tome 3, La connaissance de la connaissance, Editions Seuil, Points 

Essais, 1992. 


Olson, Mancur, Logique de l'action collective, Presses Universitaires de France, Coll. Sociologies, 

1987. 

Reynaud, Jean-Daniel, Les Règles du jeu : L'action collective et la régulation sociale, Armand Colin, 

Paris, 1997. 

Projets Personnels en Humanité 

EP, L'INSA, quelle interactivité avec son milieu urbain? La vie associative Insalienne comme vecteur 

d'échange: Rayonnement pour l'INSA et enrichissement pour les acteurs, PPH, 2003/2004. 

JJ, Position et rôles du BdE dans le paysage insalien depuis sa création, Historique et perspectives 

d'évolution, PPH, 2007/2008. 

SN, La vie associative et sa valorisation au sein de l'INSA de Lyon, quels sont les moyens à l'origine 

de la diversité associative de l'école?, PPH, 2007/2008. 

Périodiques 

Note d'Information, Les bacheliers S: motivations et choix d'orientation après le baccalauréat, avril 

2005, Direction de l'évaluation et de la prospective (Ministère de l'Education Nationale, de 

l'Enseignement Supérieur et de la Recherche). 

Bilan social Ressources Humaines, INSA septembre 2009. 

Libération mercredi 3 février « Faut-il supprimer les grandes écoles? » 

L'insatiable, journal des étudiants de l'INSA de Lyon, n° 130 

The very meilleur of l'Insatiable, 25 ans, 2010. 

Compte-rendu du CA du 3 décembre 2009 

Sites 

http://www.cge.asso.fr/nouveau/commission_diversite.phtml 

http://www.charte-diversite.com/ 

http://envue.insa-lyon.fr/fevrier10/evenement_0210.php 

http://www.insa-lyon.fr/fr/yazid-sabeg-en-visite-linsa-de-lyon-le-13-janvier-2010 

http://www.scienceshumaines.com/la-reconnaissance-au-travail_fr_22737.html 

http://www.insa-france.fr/ 

http://www.insa-lyon.fr/ 


http://www.ens-lyon.eu/1264686105331/0/fiche___article/&RH=ENS-LYON-FR-CACPASSE 

www.education.gouv.fr/stateval 

http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid22990/les-cordees-de-la-reussite-un-accespour-tous-a-l-enseignement-superieur.html 


Sigles 

A2I : Association des Ingénieurs INSA 

BdE : Bureau des Etudiants 

C20 : Conseil des Etudiants composé des différentes directions de l'établissement et des élus 

étudiants. 

CA : Conseil d'administration 

CGE : Conférence des Grandes Ecoles 

CTI : Commission des Titres d’Ingénieur 

CVA : Conseil de la Vie Associative 

ECTS : European Credits Transfer System 

GMC : Génie Mécanique Conception 

GMD : Génie Mécanique Développement 

HALDE : Haute Autorité de Lutte contre les Discriminations et pour l'Egalité 

HUMA : centre des Humanités 

INSA : Institut National des Sciences Appliqués 

PFE : Projet de Fin d'Etudes 

PPF : Projet Professionnel de Formation 

PPH : Projet Personnel en Humanité 

RSE : Responsabilité Sociétale des Entreprises 

TICE : Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Education 

UNEF : Union Nationale des Etudiants de France 

RAPP : Rencontre A Petits Pas 

VAE : Validation d'Acquis de l'Expéprience 


Remerciements 

Je tiens à remercier l'INSA pour la confiance et l'intérêt qu'il m'a porté tout au long du 

stage, son équipe administrative pour son écoute et ses conseils, son équipe enseignante pour ses 

témoignages et sa collaboration précieuse. Je souhaite remercier particulièrement Sonia Béchet, 

ma tutrice et psychologue, Yves Jayet, directeur du Centre Diversité et Réussite ainsi qu'Alexia 

Puzenat, assistante du service, pour leur accueil chaleureux et la liberté qu'ils m'ont accordée pour 

mener à bien cette étude. Je n'oublie pas Hugo Bolzon, mon collègue stagiaire en sociologie et 

statistiques, d'agréable compagnie et toujours disponible pour débattre sur une problématique en 

sociologie. Son enquête quantitative m'a d'ailleurs beaucoup guidée dans ma réflexion. Les 

conditions de travail que l'on m'a garanties m'ont largement facilité les démarches pour rencontrer 

les différents acteurs ciblés. Je remercie d'ailleurs les nombreuses personnes qui ont accepté de 

répondre à mes questions, le personnel mais aussi les étudiants qui se sont souvent déplacés en 

fin de journée pour me rencontrer; certains, ont même eu à renoncer au dîner du « Beurk » 

(cantine de l'INSA). Je pense notamment aux membres du BdE qui m'ont beaucoup documentée et 

qui m'ont accueillie très cordialement. 

Si l'on revient sur la théorie de la contingence, je dois admettre que l'environnement dans 

lequel s'est effectué mon stage a simplifié grandement ma marge de manœuvre, qu'il s'agisse du 

bureau personnel que l'on m'a accordé, de la collaboration exemplaire de mes proches collègues, 

leurs portes toujours ouvertes, au sens propre de la formule, a prouvé qu'ils n'avaient rien à cacher 

et n'a pas manqué de participer à l'ambiance harmonieuse qui règne au Centre Diversité et 

Réussite. 

Je remercie aussi mon entourage familial pour m'avoir épaulée pendant la rédaction 

estivale de mon mémoire ainsi que mon lecteur-correcteur pour l'intérêt qu'il a exprimé pour mes 

écrits. 


Annexes 

Annexe 1 : tableau « Connaissance du Centre Diversité et Réussite » 

Annexe 2 : Tableaux: origine sociale des étudiants de l'INSA 

Annexe 3 : Un exemple de fiche de renseignements d'une action 

formalisée par le centre. 

Annexe 4 : Prémisse d'un calendrier pour l'activité Passerelle. 

Annexe 5 : Cordée 1: Convention Diversité 

Annexe 6 : Origine sociale des étudiants 

Annexe 7 : Liste des personnes interrogées

Mémoire - Centre Diversité Réussite - INSA de Lyon

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