Exercices - 敦煌書局

Lecture
l’attention sur la relation son-graphie. Ils font appel à l’activité de l’apprenant
qui doit découvrir les règles de lecture de ces lettres. L’intégration des règles
prendra un peu de temps en raison de la complexité des graphies. Et surtout,
cela demandera à être régulièrement révisé car les oublis sont fréquents.
Montrer la relation logique de la lecture du C et du G devant i /e puis
a / o / u. Ensuite, faire comprendre les moyens utilisés pour permettre de
prononcer ces lettres différemment en donnant les raisons pour lesquelles
cela est devenu nécessaire. Par exemple : France et Français, commencer et
commençant, manger et mangeoire. À cette étape, les élèves ayant déjà un
petit bagage linguistique, on peut leur faire rechercher les mots qu’ils
connaissent.
Les règles de lecture ne sont pas aisées à comprendre pour des apprenants de
culture différente. La « logique » du français ne leur semblant pas trop
« logique » ! Dans ce cas, il est bon de faire valoir la nécessité d’« accepter »
tout simplement ce qui n’est pas « évident » dans une culture.
Lors de la lecture des mots ou des phrases, profiter de cette occasion pour
demander aux élèves de placer correctement l’accent tonique. Cette attention
à la place des accents est un travail de longue haleine pour arriver à corriger
les habitudes personnelles des élèves qui escamotent souvent la dernière
syllabe.
Il nous semble qu’au début, il n’est pas indispensable de donner trop de
détails car ceux-ci risquent de faire « perdre les pédales » aux apprenants.
D’autres exercices plus approfondis seront donnés dans le livret « Les clés du
français II ».
Mots à mémoriser
Apprendre par cœur l’othographe de ces quelques mots oblige les apprenants
à tenir compte de la spécificité de l’écriture française : on n’écrit pas toujours
ce qu’on entend, contrairement à l’espagnol.
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