Exercices - 敦煌書局

C’est une gymnastique mentale qui sera utile par la suite lorsque l’élève lira
des mots. On peut aussi dire la syllabe et demander de l’épeler. Puis, on peut
assembler des syllabes pour former un mot : din-dondindon, chan-son
chanson...
Remarque :
La différence [C] et [D] n’est pas
Exercice de répétition
L’élève répète après le professeur. Il s’agit d’un nouvel entraînement du
passage de la voyelle orale à la voyelle nasale. Ensuite, on associe 2 voyelles
nasales pour obtenir la prononciation différenciée de ces 2 voyelles. [C] / [I]
et [C] / [B] sont placées avant car elles sont plus faciles à discriminer tandis
que [I] et [B] étant plus difficiles sont placées après. Un geste de la main ou
un dessin au tableau peut aider l’élève à comprendre où se situe la différence
(la base de la langue s’abaisse pour produire le son [B]).
Correction de la prononciation
abordée à ce stade puisque la plupart des
Français ne la font pas. Le professeur
donne une petite explication lors de la
présentation du tableau phonétique de la
fiche 1.
Nous en avons déjà touché un mot ci-dessus. La plus grosse difficulté se situe
dans la prononciation de [B] et [I]. Le premier moyen est de faire entendre la
différence à l’oreille (bouche près de l’oreille : le son est plus concentré) en
demandant à l’apprenant de bien écouter. Ça marche souvent. Sinon, faire un
dessin représentant la cavité buccale. Dessiner la langue et mimer le
mouvement d’abaissement de la partie arrière de la langue pour [B] (la pointe
de la langue ne doit pas quitter les dents) puis le relèvement pour [I]. Nous
avons obtenu de très bons résultats de cette manière. Une orthophoniste
utiliserait un abaisse-langue. À défaut de cet instrument, on peut proposer à
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