Exercices - 敦煌書局
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C’est une gymnastique mentale qui sera utile par la suite lorsque l’élève lira<br />
des mots. On peut aussi dire la syllabe et demander de l’épeler. Puis, on peut<br />
assembler des syllabes pour former un mot : din-dondindon, chan-son<br />
chanson...<br />
Remarque :<br />
La différence [C] et [D] n’est pas<br />
Exercice de répétition<br />
L’élève répète après le professeur. Il s’agit d’un nouvel entraînement du<br />
passage de la voyelle orale à la voyelle nasale. Ensuite, on associe 2 voyelles<br />
nasales pour obtenir la prononciation différenciée de ces 2 voyelles. [C] / [I]<br />
et [C] / [B] sont placées avant car elles sont plus faciles à discriminer tandis<br />
que [I] et [B] étant plus difficiles sont placées après. Un geste de la main ou<br />
un dessin au tableau peut aider l’élève à comprendre où se situe la différence<br />
(la base de la langue s’abaisse pour produire le son [B]).<br />
Correction de la prononciation<br />
abordée à ce stade puisque la plupart des<br />
Français ne la font pas. Le professeur<br />
donne une petite explication lors de la<br />
présentation du tableau phonétique de la<br />
fiche 1.<br />
Nous en avons déjà touché un mot ci-dessus. La plus grosse difficulté se situe<br />
dans la prononciation de [B] et [I]. Le premier moyen est de faire entendre la<br />
différence à l’oreille (bouche près de l’oreille : le son est plus concentré) en<br />
demandant à l’apprenant de bien écouter. Ça marche souvent. Sinon, faire un<br />
dessin représentant la cavité buccale. Dessiner la langue et mimer le<br />
mouvement d’abaissement de la partie arrière de la langue pour [B] (la pointe<br />
de la langue ne doit pas quitter les dents) puis le relèvement pour [I]. Nous<br />
avons obtenu de très bons résultats de cette manière. Une orthophoniste<br />
utiliserait un abaisse-langue. À défaut de cet instrument, on peut proposer à<br />
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