Existe-t-il une corrélation entre l'intelligence émotionnelle ... - Accueil
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demander de l’aide,…). L’intelligence <strong>émotionnelle</strong> semble au contraire ne pas avoir le<br />
même effet pour des sujets dotés d’un Q.I. élevé : « les étudiant br<strong>il</strong>lants n’ont pas<br />
besoin d’autres capacités que leur intellect pour réussir à l’école » (Mikolajczak, en<br />
préparation). Un résultat d’intelligence <strong>émotionnelle</strong> élevé est associé négativement<br />
avec des absences non autorisées. On remarque en plus que les élèves ayant <strong>une</strong><br />
intelligence <strong>émotionnelle</strong> basse sont significativement plus souvent expulsés de l’école.<br />
En revanche, les individus possédant de bonnes compétences sociales s’engagent<br />
davantage dans la régulation et l’évaluation des émotions et recourent donc moins aux<br />
comportements antisociaux. Petrides et al. (2006a) ont également montré que les<br />
élèves ayant des hauts scores d’intelligence <strong>émotionnelle</strong> (mesurée par la TEIQue) sont<br />
considérés par leurs pairs comme étant plus coopératifs, ayant plus de qualités de<br />
leadership, et étant moins agressifs, moins dépendants et moins destructeurs. Des<br />
analyses factorielles réalisées sur l’attribution de caractéristiques par les professeurs<br />
relèvent que les élèves avec un haut score d’intelligence <strong>émotionnelle</strong> ont tendance à<br />
être estimés comme plus pro-sociaux. Au contraire, les élèves à l’intelligence<br />
<strong>émotionnelle</strong> basse seront plus fac<strong>il</strong>ement vus comme antisociaux.<br />
On peut conclure de cela qu’<strong>une</strong> intelligence <strong>émotionnelle</strong> élevée fac<strong>il</strong>ite le<br />
comportement pro-social et inhibe le comportement antisocial. Il pourrait dès lors être<br />
intéressant d’inclure des tests mesurant l’intelligence <strong>émotionnelle</strong> au sein des batteries<br />
de tests qui tentent d’identifier les enfants et adolescents enclins au comportement<br />
antisocial et au décrochage scolaire.<br />
3.2. La performance professionnelle<br />
« Dans le monde du trava<strong>il</strong>, <strong>il</strong> apparait que le lien <strong>entre</strong> l’intelligence <strong>émotionnelle</strong> et<br />
la performance est plus puissant dans les professions faisant appel aux émotions que<br />
dans les autres. » (Mikolajczak, en préparation)<br />
Ce lien <strong>entre</strong> intelligence <strong>émotionnelle</strong> et performance au trava<strong>il</strong> a été analysé par<br />
Petrides et al. (2006b) chez des danseuses de ballet et des musiciens. Les auteurs ont<br />
ainsi observé <strong>une</strong> relation positive <strong>entre</strong> le score global au TEIQue et l’évaluation de la<br />
performance par des professeurs de danse.<br />
Totterdell & Holman (2003) ont quant à eux démontré que « l’I.E. est un excellent<br />
prédicteur de performance dans les professions de service (ex. service de clientèle,<br />
téléopérateurs…) Ceci n’a rien d’étonnant puisque ces professions requièrent un<br />
important trava<strong>il</strong> émotionnel pour satisfaire aux exigences, à savoir l’expression<br />
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