de l'effet de grappe a un jeu collectif construit et efficace en basket-ball
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2.5.Problème d'ordre technique Les moyens techniques disponibles sont trop fragiles. En cloches, « aveugles », imprécises, les passes sont facilement interceptées. Seuls les échanges face à face à deux mains, lorsque l'élève a le temps, posent peu de problèmes. Par contre, l'absence de dissociation segmentaire rend difficile toutes autres communications. Une maladresse en réception de passe est à signaler tout comme l'absence de jeu d'appui (pivot) qui entraîne beaucoup de marcher dans le jeu. Les NPB ne sont pas capables de se placer pour être vue en effet, ils essaient de battre leur adversaire direct sans changement de rythme, pour un espace peu stratégique, avec des déplacements circulaires (en essuie-glace). La progression en dribble s'effectue la plupart du temps à vitesse constante. Pour certains, le dribble ne peut être utiliser en jeu, car il est trop lent à déclencher ou trop complexe en situation de joueur poursuivi. Pour d'autres, il est surexploité sans grande capacité d'ajustement au cours de l'action. L'élève a des problèmes pour maîtriser le rebond et ne manipule que d'une main. Au niveau du tir, l'élève privilégie la force à l'adresse. Il se place trop près (sous le cercle) ou trop loin de la cible. Enfin des difficultés au niveau des coordinations motrices sont à noter quand il s'agit d'enchaîner: arrêt -dribble, ou dribble -arrêt, dribble - passe... 2.6. Problème d'ordre informationnel : La perception du joueur est « globalisée » et perturbée par l'affluence de signaux imprévisibles ou non pertinents 4 . L'élève réagit, il ne perçoit que les fortes incitations, comme les gesticulations, les cris et il reste très perturbé par les actions désordonnées des adversaires mais aussi des partenaires. De plus, son champ de vision est réduit et les indices permettant une progression plus sûre et plus aisée de la balle vers l'espace de marque ne sont pas jugés essentiels. A ce niveau, il n'y a pas de lecture du jeu, ici elle s'effectue à priori et ne tolère quasiment pas d'adaptation. Ainsi, l'analyse des effets de ses actions est presque inexistante. Lors de la saisie des données, le manque de repères du débutant fait qu'il regarde tout et qu'il traite beaucoup trop d'information. Ceci s'illustre par un temps de réponse trop long pour que l'élève exploite correctement les alternatives perçues ou créées (Jeu en forme de « chaîne de passe »). Les joueurs n'identifient pas les forces et faiblesses des partenaires et adversaires. Le niveau d'habiletés faible de dribble du PB l'oblige à contrôler visuellement sa balle rendant la prise d'information sur l'environnement très difficile. De plus, on remarque peu d'ajustement d'une action à l'autre. Le NPB suit la balle toujours en retard, il ne sait pas où aller mais son intention est de rentrer dans le champ de vision du PB pour entrer en possession de la balle. Il a des difficultés pour prévoir le déplacement du PB. En général, l'élève est centré sur le ballon, sa vision périphérique est insuffisante et il n'est pas capable de prendre des informations sur ces partenaires ou adversaires ni même sur la cible. 2.7.Problème d'ordre opérationnel : A ce niveau, les prises de décision sont limitées par des aspects majeurs : la technique et surtout le traitement de l'information. Dans l'alternative passe ou dribble, le PB choisit souvent de passer la balle. Ceci peut s'expliquer en partie par une impossibilité à dribbler. Par conséquent, ces choix sont parfois limités par le manque de moyens. On note aussi de nombreuses hésitations du PB en position de triple menace (passe, dribble, tir). Le NPB lui hésite dans ces déplacements entre se rapprocher ou s'éloigner du PB. Ces choix sont fortement en relation avec le ballon et sa circulation. 4 ( Le PB « protecteur / rejeteur » selon la nature de la pression défensive, le NPB et des défenseurs « accompagnateur ou quémandeur » proche et face au porteur). 8
III. INVENTAIRE ET RECUEIL DES SOLUTIONS APPORTEES DANS LA LITTERATURE PROFESSIONNELLE: Je préciserai, qu'en EPS, peu de recherches et propositions ont été faites sur cette partie de l'apprentissage en basket-ball. C'est pourquoi, j'ai complété mes investigations à l'aide d'articles et ouvrages issus du monde sportif et de la formation des clubs. Ne pouvant analyser la totalité des documents, J'ai sélectionné et traité plus longuement les propositions me paraissant les plus intéressantes à soumettre à une analyse critique. 3.1 Cahier pédagogique USEP basket-ball : 1 er objectif : Introduire la notion d'équipe : -nécessité d'établir des relations entre les joueurs. - Prise de conscience de la nécessité de la passe. 1 ière situation : ?? Organisation matérielle (Voir schéma) ?? Consigne : « Aller marquer dans le panier adverse défendu par un défenseur ». Remarque : le professeur cherche à mettre en évidence la notion d'aide. ?? Aménagement Pour l'attaque : - Diminuer le temps dans la situation de départ: progression rapide. - Limiter l'action de chaque joueur (exemple: on ne peut pas rendre le ballon à celui qui vient de passer) toute l'équipe est concernée. - Limiter l'action du PB dans sa progression. (exemple : le défenseur peut toucher le porteur qui doit alors donner le ballon). Pour la défense: - Faire monter le défenseur au niveau de la ligne médiane ou lui interdire la raquette. - Augmenter progressivement le nombre de défenseurs selon les réponses. - Veiller à la règle du non-contact. 2 ème objectif Créer les conditions de l'échange et éviter le groupement autour de la balle - NPB : occuper le terrain, s'éloigner du paquet. - PB : regarder, s'informer, choisir. 2 ème Situation : Organisation matérielle : (Voir schéma) Consigne : « L'équipe doit passer le ballon à l'un de ses joueurs qui se déplace derrière la ligne de fond ». Aménagement: - En cas de réussite, ajouter 1, 2, 3... défenseurs. - Limiter le temps de jeu. - Indiquer par un code le déplacement du joueur mobile. - Définir une zone interdite= couloir pour les défenseurs ANALYSE CRITIQUE: Ces situations sont très faciles à comprendre et tous les élèves peuvent s'y engager de suite. Le choix des objectifs est très pertinent mais leur mise en oeuvre ne permet pas d'y parvenir. On se demande où apparaît la notion d'équipe lorsque celle-ci est face à un seul joueur. Sur le terrain, ceci s'illustre par les comportements suivants - Un élève avance seul, les autres restent sur place ou le suivent. En effet, cet unique défenseur peut être débordé en 1 contre 1 ou à 2 contre 1 ou maximum à 3 contre 1. - Ou alors les élèves se passent le ballon et de nombreuses passes semblent inutiles. 9
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LITTERATURE PROFESSIONNELLE:<br />
Je préciserai, qu'<strong>en</strong> EPS, peu <strong>de</strong> recherches <strong>et</strong> propositions ont été faites sur c<strong>et</strong>te partie <strong>de</strong> l'appr<strong>en</strong>tissage <strong>en</strong><br />
bask<strong>et</strong>-<strong>ball</strong>. C'est pourquoi, j'ai complété mes investigations à l'ai<strong>de</strong> d'articles <strong>et</strong> ouvrages issus du mon<strong>de</strong><br />
sportif <strong>et</strong> <strong>de</strong> la formation <strong>de</strong>s clubs. Ne pouvant analyser la totalité <strong>de</strong>s docum<strong>en</strong>ts, J'ai sélectionné <strong>et</strong> traité<br />
plus longuem<strong>en</strong>t les propositions me paraissant les plus intéressantes à soum<strong>et</strong>tre à <strong>un</strong>e analyse critique.<br />
3.1 Cahier pédagogique USEP bask<strong>et</strong>-<strong>ball</strong> :<br />
1 er objectif : Introduire la notion d'équipe : -nécessité d'établir <strong>de</strong>s relations <strong>en</strong>tre les joueurs. - Prise <strong>de</strong><br />
consci<strong>en</strong>ce <strong>de</strong> la nécessité <strong>de</strong> la passe. 1 ière situation :<br />
?? Organisation matérielle (Voir schéma)<br />
?? Consigne : « Aller marquer dans le panier adverse déf<strong>en</strong>du par <strong>un</strong> déf<strong>en</strong>seur ».<br />
Remarque : le professeur cherche à m<strong>et</strong>tre <strong>en</strong> évi<strong>de</strong>nce la notion d'ai<strong>de</strong>.<br />
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Pour l'attaque :<br />
- Diminuer le temps dans la situation <strong>de</strong> départ: progression rapi<strong>de</strong>.<br />
- Limiter l'action <strong>de</strong> chaque joueur (exemple: on ne peut pas r<strong>en</strong>dre le <strong>ball</strong>on à celui qui<br />
vi<strong>en</strong>t <strong>de</strong> passer) toute l'équipe est concernée.<br />
- Limiter l'action du PB dans sa progression. (exemple : le déf<strong>en</strong>seur peut toucher le porteur<br />
qui doit alors donner le <strong>ball</strong>on).<br />
Pour la déf<strong>en</strong>se:<br />
- Faire monter le déf<strong>en</strong>seur au niveau <strong>de</strong> la ligne médiane ou lui interdire la raqu<strong>et</strong>te.<br />
- Augm<strong>en</strong>ter progressivem<strong>en</strong>t le nombre <strong>de</strong> déf<strong>en</strong>seurs selon les réponses.<br />
- Veiller à la règle du non-contact.<br />
2 ème objectif<br />
Créer les conditions <strong>de</strong> l'échange <strong>et</strong> éviter le groupem<strong>en</strong>t autour <strong>de</strong> la <strong>ball</strong>e<br />
- NPB : occuper le terrain, s'éloigner du paqu<strong>et</strong>.<br />
- PB : regar<strong>de</strong>r, s'informer, choisir.<br />
2 ème Situation :<br />
Organisation matérielle : (Voir schéma)<br />
Consigne : « L'équipe doit passer le <strong>ball</strong>on à l'<strong>un</strong> <strong>de</strong> ses joueurs qui se déplace <strong>de</strong>rrière la<br />
ligne <strong>de</strong> fond ».<br />
Aménagem<strong>en</strong>t:<br />
- En cas <strong>de</strong> réussite, ajouter 1, 2, 3... déf<strong>en</strong>seurs.<br />
- Limiter le temps <strong>de</strong> <strong>jeu</strong>.<br />
- Indiquer par <strong>un</strong> co<strong>de</strong> le déplacem<strong>en</strong>t du joueur mobile.<br />
- Définir <strong>un</strong>e zone interdite= couloir pour les déf<strong>en</strong>seurs<br />
ANALYSE CRITIQUE:<br />
Ces situations sont très faciles à compr<strong>en</strong>dre <strong>et</strong> tous les élèves peuv<strong>en</strong>t s'y <strong>en</strong>gager <strong>de</strong> suite. Le choix <strong>de</strong>s<br />
objectifs est très pertin<strong>en</strong>t mais leur mise <strong>en</strong> oeuvre ne perm<strong>et</strong> pas d'y parv<strong>en</strong>ir. On se <strong>de</strong>man<strong>de</strong> où apparaît<br />
la notion d'équipe lorsque celle-ci est face à <strong>un</strong> seul joueur. Sur le terrain, ceci s'illustre par les<br />
comportem<strong>en</strong>ts suivants<br />
- Un élève avance seul, les autres rest<strong>en</strong>t sur place ou le suiv<strong>en</strong>t. En eff<strong>et</strong>, c<strong>et</strong> <strong>un</strong>ique déf<strong>en</strong>seur peut<br />
être débordé <strong>en</strong> 1 contre 1 ou à 2 contre 1 ou maximum à 3 contre 1.<br />
- Ou alors les élèves se pass<strong>en</strong>t le <strong>ball</strong>on <strong>et</strong> <strong>de</strong> nombreuses passes sembl<strong>en</strong>t inutiles.<br />
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