de l'effet de grappe a un jeu collectif construit et efficace en basket-ball

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Dispositif: (Voir schéma) Intervention de l'enseignant • concernant l'animation et l'organisation (voir situations précédentes) • concernant l'apprentissage: Compte tenu de la vitesse exigée, le jeu de contre attaque doit être très structuré. Contenus d'enseignement: PB : - récupérer la balle et s'orienter vers la cible à atteindre - regarder devant soi pour savoir si un partenaire court devant - passer la balle si un joueur est dans un couloir extérieur libre et courir dans sa passe. (attention de nombreuses balles sont perdues à ce niveau, la 1 ère passe est importante et doit être tendue), - dribbler si les partenaires sont marqués et prendre le milieu du terrain pour s'offrir deux solutions de passe une à gauche et l'autre à droite, - aller marquer seul, s'il n'est pas attaqué, - attirer un défenseur et passer au partenaire libéré (1 contre 0 : situation à rechercher). NPB : - changer de statut rapidement et se reconnaître NPB, - occuper les couloirs pour étirer la défense et augmenter son incertitude, - sprinter et éviter d'être deux dans le même couloir, - appel de balle tout en restant à distance de passe (ne pas partir trop vite) - recevoir en mouvement et marquer par un tir en course (préalablement travaillé) DEFENSE: - se replier, - freiner l'avancer du ballon. Critère de réussite : sur 10 attaques, tirer 7 fois et marquer 4 fois. Régulation : Simplification : réduire les pouvoirs d'actions des défenseurs. Complexification: réduire l'espace de jeu. Le 3 ème défenseur ne va pas toucher la ligne de fond: demande aux attaquants de créer le surnombre puis l'exploiter. Intérêts et limites de la situation : (voir situations précédentes) Enjeux éducatifs L'élève expérimente des projets d'action pour optimiser la réponse efficace. Il a appris à mobiliser ses ressources et les développer en vue d'atteindre une plus grande efficacité. Il a repéré les choix essentiels auxquels un joueur est confronté en fonction de son statut (PB, NPB, Défenseur) et du contexte du jeu. C'est la période d'assimilation où il conserve l'initiative et le choix de ses réponses. Il ne s'enferme pas dans un système mais diversifie ses réponses en fonction du problème posé. 28
CONCLUSION Suite à l'analyse des conduites types du débutant, cette démarche nous a aidé à démontrer aux élèves que la pratique du basket-ball exige une lecture rapide et pertinente des informations, de faire des choix en fonction du contexte et d'établir par quels moyens, on peut les mettre en oeuvre. Les situations présentées, dans le 5 ème chapitre de ce mémoire, ont permis de répondre positivement à la problématique, dans la mesure où les élèves se sont transformés pour parvenir à jouer un jeu de contre-attaque construit et efficace. De cette façon, les acquisitions faites pourront être généralisables aux autres sports collectifs tels que le handball, le football, etc. Ces situations ont été construites à partir d'objectifs que je me suis fixés pour l'enseignement du basket-ball en particulier: - ne pas caricaturer, ni dénaturer l’activité, - avoir des objectifs que les élèves peuvent comprendre, afin qu'ils puissent accepter les contraintes, adhérer à ce mode de fonctionnement, - offrir aux élèves une quantité de travail importante, - les perturber sans les décourager, - les transformer sans les ennuyer, - les faire progresser dans le respect des autres et du règlement. Ces situations qui ont pour but de guider l'action des enseignants ne sauraient être appliquées sans ajustement. L'attention doit se porter sur la réalité singulière de la classe et la préparation envisagée des alternatives de conduites des élèves. Ce mémoire m’a permis de construire un cycle répondant au problème que m’avait posé l’effet de grappe lors de mes stages. De plus, dans l'ensemble, je pense avoir répondu aux exigences institutionnelles puisque « En sixième, les compétences et connaissances à acquérir dans le cadre d'un jeu à effectif réduit permettent, en coopération avec les partenaires, de mettre en difficulté l'équipe adverse et de valoriser un jeu vers le but » 9 Enfin il est essentiel, pour que le jeu puisse se dérouler sur plusieurs terrains simultanément et dans de bonnes conditions, que tous les élèves maîtrisent l'arbitrage. Lorsqu'au cours d'un cycle s'adressant à des élèves de 6 ème , l'ensemble des choix qui s'offrent aux attaquants est maîtrisé, il convient alors de développer ceux qui se présentent aux défenseurs. L'accent est mis en premier sur l'attaque car elle pose des problèmes techniques de manipulation de balle ainsi que des problèmes stratégiques variés. Par conséquent, la prochaine étape de l'apprentissage sera basée plus particulièrement sur la défense puisque le rapport de force initial s'est inversé. Notre attention s'orientera notamment sur le changement rapide de statut attaquants/défenseurs, sur le repli défensif et sur le repérage rapide de son vis-à-vis. 9 Programme d'EPS de la classe de`6 ème de collège, Arrêté du 18-6-1996. 29
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