de l'effet de grappe a un jeu collectif construit et efficace en basket-ball

V.PROPOSITIONS DE SITUATIONS D'APPRENTISSAGE:
Les propositions qui vont suivre nécessitent, afin d'en fixer les limites, que soient émises
certaines réserves préalables :
• Bien que nous soyons conscient de l'importance des représentations que les élèves ont du basket-ball,
nous proposons ici des contenus destinés à des élèves n'ayant pas de résistance particulière à entrer dans les
apprentissages. On sait pourtant que le véritable contenu est au carrefour de deux types de données au
moins, celles extraites d'une analyse socio-historique de l'activité et celles, non moins importantes, tirées de
la connaissance des caractéristiques des élèves.
• Définir des contenus scolaires dans une activité qui ne peut se faire indépendamment du volume horaire
attribué à la pratique de cette activité au cours du cursus.
• On notera l'adéquation et l'écart pouvant exister avec les instructions officielles.
De plus, je rappellerai que toutes les situations à venir, ont été réfléchies sur la base évidente que l'activité
physique est étroitement liée à l'activité mentale, à la compréhension.
1 ière SITUATION :
La première proposition vise à résoudre l'un des problèmes affectifs les plus récurrents :
l'égocentrisme. Souvent, cet aspect du jeu du débutant est négligé et il entraîne une perturbation de la suite
de l'apprentissage. L'objectif de notre intervention cherchera à mettre en évidence la nécessité d'aide.
• Compétence spécifique: En 2 x 2 sur ½ terrain, l'élève doit être capable d'agir en commun et de
communiquer pour jouer face à une défense limitée dans ses actions.
• Situation d'apprentissage: évolutive de prise de conscience.
Consignes:
Attaquant: en partant du centre du terrain, aller marquer seul un panier malgré le défenseur.
Défenseur: protéger sa cible et ne pas encaisser le panier.
Contenu d'enseignement:
- orienter l'attaquant qui dribble sur sa main faible, c'est à dire la main sur laquelle il est le moins à l'aise.
(Si c'est la main gauche lui ouvrir le passage à gauche pour mieux le piéger).
- Eviter de se faire déborder, rester près de la cible.
Dispositif:
Quatre équipes de 6 avec des couleurs de maillots différentes pour qu'il puisse s'identifier
facilement. 1 ballon par 1/2 terrain. Tous les élèves passent au moins une fois dans le rôle
d'attaquant et défenseur.(Voir schéma)
Un élève arbitre ces 1 x 1 en favorisant l'action du défenseur (laisse jouer les petits contacts).
On met volontairement et partiellement le Porteur de Balle (PB) en situation d'échec pour qu'il se rende
compte que seul il n'y arrivera pas. Pour cela, on fait observer le nombre de paniers marqués sur le total de
tirs tentés, on leur demande si c'est facile d'aller marquer seul contre un adversaire.
Evolution :« Moi sans mon équipe, je ne suis rien » 6 L'élève doit prendre conscience de la notion
6 Cathy Melain, membre de l'équipe de France, championne d'Europe 2001, propos recueilli suite à son titre de MVP (Meilleure Joueuse du
Tournoi) in Basket News n'50 oct. 200 1.
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