de l'effet de grappe a un jeu collectif construit et efficace en basket-ball

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ANALYSE CRITIQUE: Même si cet article à plus de 20 ans, il est très bien construit puisqu'il est constitué d'intention pédagogique, de pré-requis, d'objectif opérationnel et des variantes possibles. Beaucoup d'informations précises sont données sur l'organisation collective de l'équipe (aucun sur l'individu) pour lui permettre de jouer la contreattaque qui, pour moi, est la phase finale de l'apprentissage pour les élèves que nous avons décrit. La forme de groupement en 3 x 3 présente le meilleur rapport nombre de joueur / espace d'action, de plus à leur niveau le traitement des informations en est facilité. La nouveauté de la situation réside dans la limitation des pouvoirs d'action des défenseurs, laissant ainsi plus de temps aux attaquants pour s'informer et choisir. C'est un point positif pour le développement de l'attaque mais il ne faut pas en abuser car les défenseurs se lassent vite puisque leurs moyens sont trop réduits. Un autre auteur dans la revue HYPER tente de donner du temps aux attaquants sans pour autant réduire démesurément les pouvoirs défensifs. Pour cela, il instaure comme règle: - on peut toucher le porteur de balle s'il se déplace (vulnérable, il perd le ballon), - on ne peut intervenir sur le porteur de balle à l'arrêt (le toucher ou attraper la balle, il est invulnérable). Enfin pour en revenir à l'article de Jean Blache 5 , malgré le manque de repères individuels accordés aux élèves, ce document reste très utile et actuel pour régler les problèmes de grappe et de remontée de la balle. Pour conclure sur cette troisième partie, je terminerai en disant que dans l'ensemble, ces exercices sont de bonnes qualités et ils permettent de résoudre certains problèmes rencontrés par les débutants. Tous peuvent s'y engager de suite puisque la compréhension de la tâche à faire est facilitée par des consignes simples et claires. Les seuls défauts restent l'absence de contenus d'enseignements précis sur l'activité de l'élève et le manque d'attention au rôle de défenseur. Malgré cela, la plupart des exercices semblent applicables en milieu scolaire, lors d'un cycle de 6 ème et de 5 ème . 5 Op.Cité 16
IV. PROBLEMATIQUE PERTINENTE DU POINT DE VUE PROFESSIONNEL: La description et l'analyse des chapitres 1 et 2 précédant, caractérisent le niveau débutant (niveau 1, 0 heure de pratique c'est-à-dire l'élève de 6 ème en début de cycle). En résumé, sur le plan collectif, il y a groupement autour du ballon (« grappe ») ; le jeu est réactif et se caractérise par des juxtapositions d'action individuelle explosive. Le rapport de force est en faveur de la défense qui domine et réduit le temps d'action des attaquants. Sur le plan individuel, l'enfant est centré sur le ballon, il manque d'habiletés gestuelles et à une vision de l'espace réduite. Le problème majeur pour ces élèves est: il présente des difficultés à amener la balle vers un espace de marque propice à la réussite d'un panier. Notre hypothèse de travail sera donc la suivante : Chez ces élèves, le nombre de pertes de balles en match se situe pour chaque équipe entre 25 et 35. Il y a donc un nombre important de changement de possessions de balles pour chaque équipe, qui sont autant d'occasion de contre-attaques. Dans les phases de jeu placé, la réussite aux tirs ne dépasse pas 20% alors que la réussite des tirs de contreattaque dépasse légèrement 40%. L'organisation même rudimentaire de la contre attaque (avec une, voire deux passes) suffit à ce niveau pour trouver des solutions de tirs alors qu'en jeu placé, les insuffisances techniques permettent de réussir très peu de tir hors de la raquette. De plus, comme un progrès rapide est possible, aussi bien pour diminuer les pertes de balles dans ces situations que pour améliorer rapidement la réussite de ce type de tirs, cette orientation du jeu répond parfaitement à un souci d'efficacité. Enfin, cette orientation stratégique présente l'avantage d'être facilement compréhensible et colle parfaitement à la spontanéité des jeunes. Les situations potentielles de contre attaques sont très nombreuses, la recherche du jeu rapide doit être une priorité et un nombre important de points sur contre attaque doit en être issu. Le but de l'apprentissage, les effets du développement de l'individu aidant, est de faire passer le joueur de cette forte dépendance par rapport au ballon à une autonomie de plus en plus grande dans ses déplacements et ses choix pour être le plus efficace possible. Pour l'équipe qui attaque, il s'agira d'inverser le rapport de force en prenant de vitesse le système défensif adverse. Ils devront tout d'abord passer par un niveau 2 transitoire et tendre, voir atteindre le niveau 3 décrit ci dessous : Niveau 2 : Une fois les problèmes « moi et le ballon » partiellement résolus, le ballon devient un moyen de communication avec les partenaires. Les joueurs découvrent leurs partenaires, leur font confiance, les considèrent comme des aides, entrent en relation avec eux par l'intermédiaire du ballon. Ils sont à l'écoute des partenaires, prélèvent des intentions chez eux et essaient de s'y ajuster. L'équipe parvient difficilement à faire progresser le ballon sur tout le terrain notamment dans le couloir médian. Le ballon est encore souvent perdu mais le nombre de tir au panier augmente (remarque : c'est un excellent indicateur de performance lorsqu'il est rapporté au nombre de possession). Sur le plan individuel, le PB lève la tête, regarde ; sa vision de l'espace s'élargit. On remarque un affinement des relations joueur/ballon (plus précis de sa manipulation). Les NPB s'écartent du ballon, et vont vers l'avant. 17
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