de l'effet de grappe a un jeu collectif construit et efficace en basket-ball

. Eviter d'être deux non porteur de balle dans la même moitié de terrain.
- Défenseurs :
. Stopper le dribbleur en venant devant lui.
. Couper les passes (pour les 2 autres défenseurs).
?? Contrat :
- 3 balles perdues au maximum sur 10 passages. - 10 tirs tentés dont 3 réussis.
3 ème situation :
Elle consiste à remonter la balle mais cette fois à 5 x 5 avec comme critère de réalisation pour les non
porteurs de balle: trouver un couloir libre pour se démarquer en avant ou suivre en soutien à distance de
passe.
ANALYSE CRITIQUE:
Ce document, plus récent que le précédent, est complet, dans le sens où il présente en plus des critères de
réalisation. Ces acquisitions à rechercher sont les éléments principaux qui doivent ressortir d'une situation
d'apprentissage.
Ces propositions se basent sur des situations de jeu proche de la réalité d'une rencontre. Effectivement, cet
auteur travaille sur la recherche et le traitement des informations. Il vise un apprentissage par lecture du jeu
qui me semble être la méthode incontournable à l'école (elle s'oppose à un apprentissage de formes ou
systèmes de jeu plus caractéristique de la formation qui se fait en club).
Certes, cet apprentissage est long et nécessite, surtout chez les débutants, une grande attention et une
certaine expertise de l'enseignant dans l'APSA pour obtenir des résultats efficaces.
La première situation permet, par son aménagement de l'espace, d'inciter l'élève à jouer vers l'avant (espace
libre) ainsi que de favoriser l'orientation vers la cible et son intégration. Parfois, les conditions matérielles
peuvent poser problème ; en effet, peu de gymnase sont équipés de paniers latéraux. Malgré tout, les
conditions de départ peuvent être modifiées.
La deuxième situation permet d'offrir au porteur de balle, deux solutions de passe une à gauche et l'autre à
droite. La consigne « éviter d'être dans la même moitié de terrain », adressée au non porteur de balle, devrait
permettre un jeu équilibré et aéré. Mais, en pratique et à notre niveau, les joueurs restent dans leur moitié de
terrain et tente de se démarquer en remontant au ballon. Or, un des principes de base, pour créer de
l'incertitude dans la défense, est de multiplier les croisements et les groupements pour ensuite éclater et
recevoir la balle. De plus, cette situation demande un registre technique assez élaboré pour pouvoir
progresser face à une défense qui n'a pas limité en nombre et en pouvoir d'action.
Pour finir, la troisième situation n'est pas envisageable pour nos élèves puisque en 5 x 5 trop d'informations
perturbent les débutants dans leur traitement et ils sont incapables de discerner les couloirs de jeu leur
permettant d'occuper rationnellement l'espace.
En conclusion, je dirai que ces propositions ne tiennent pas compte d'un éventuel problème d'égocentrisme
des joueurs et elles ne différencient pas les contenus d'enseignement d'ordre informationnel et d'ordre
opérationnel.
Malgré tout, elles doivent être intéressantes pour parvenir à une lecture du jeu efficace lorsque les moyens
techniques sont suffisamment maîtrisés. De plus, elles précisent des critères de réussites permettant aux
élèves de savoir s'ils ont réussi la tâche proposée.
11