de l'effet de grappe a un jeu collectif construit et efficace en basket-ball

IUFM CHAPOT Bastien
Académie de Montpellier
Site de Perpignan
DE L'EFFET DE GRAPPE A UN JEU COLLECTIF
CONSTRUIT ET EFFICACE EN
BASKET-BALL
Contexte du mémoire :
Discipline : EPS
Classe de 6 ème
Collège Montesquieu (Narbonne)
Année universitaire : 2003-2004
Tuteur de mémoire : Jean-Luc CANAL
Assesseur : Bernard RODRIGUEZ
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Résumé
Ce mémoire vise à résoudre l’effet de grappe selon
l’hypothèse de travail : Profiter des nombreuses pertes
de balle pour parvenir à un jeu rapide et construit, la
contre- attaque. Suite au positionnement du problème et
à l’analyse de la littérature professionnelle, je proposerai
des situation d’apprentissage.
Esto informe visa resolver el efecto de racimo segun el
hipotesis de trabajo : Aprovechar de las numerosas
pelotas perdidas para porvenir a un juego rapido y
construido, la contraataque. Continuation al
posicionmente del problema y al analisis de la literatura
porfesional, propondré situacion de aprendizage.
Mots clés: Mémoire, EPS, Apprentissage, Basket-Ball,
Grappe.
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INTRODUCTION
Le choix d'étudier l’étape de la grappe, comme problème professionnel, est venu, tout simplement, de
difficultés, déjà, rencontrées dans la construction et la mise en œuvre d’un cycle de basket-ball, lors d’un
stage en 2002. A nouveau, je suis confronté à l’enseignement du basket-ball avec ma classe de 6 ème 6 à
l’occasion de mon stage en responsabilité de l’année de 2003. Je me devais donc de trouver des solutions
pour vaincre cet effet de grappe. De plus, le manque d'information sur le thème m'intrigue. En effet,
beaucoup d'articles, sur les sports collectifs, traitent d'habilités fermées (comme le tir, la passe, le dribble... )
mais très peu abordent les problèmes relatif au collectif. Ceci s'explique en partie par le fait que l'EPS est
une pratique où sévissent des savoirs d'action construits par l'action 1 . Effectivement, le problème des savoirs
d'action reste, comme le souligne J.B Grize 2 , que la plus simple de leur description impose une
simplification de leurs paramètres qui en falsifie la réalité. Les faits de globalité, d'instantanéité, de rapidité
de la réalité pratique font qu'elle ne peut être véritablement racontée et encore moins écrite.
L'APSA qui sert d'appui à ce travail est le basket-ball, il s'agit d'une activité créée aux Etats-Unis en 1891.
C'est un pasteur protestant, James Naismith, professeur d'Education Physique au Collège de Springfield qui
l'inventa. Conçu pour être un jeu sans violence, moins fastidieux que les leçons de gymnastique auxquelles il
se substituait.
Cette pratique consiste en une opposition entre deux équipes de 5 joueurs, médiées par l'intermédiaire d'un
ballon, dans un contexte réglementé. Elle sollicite pour chacun des acteurs une optimisation des choix, dans
une succession d'alternative permettant un enchaînement coordonné d'interaction, le tout, pour faire
converger son action avec celles des partenaires.
Le but est de marquer plus de points que l'opposant, en lançant la balle dans le panier de l'équipe adverse.
Les caractéristiques principales résident dans la hauteur de la cible (3mO5) et dans le mode de déplacement
du porteur de balle en dribble.
Dans les pages qui suivent, je vais tenter de décrire et d'analyser les conduites initiales, puis de poursuivre
par une étude de travaux issue de la littérature professionnelle et enfin de proposer des situations
d'apprentissage visant la transformation et le progrès des élèves.
1 Je vous envoie ici à l’excellent article de G. Pastor paru en Février 1998 dans le numéro 361 des «cahiers pédagogiques».
2 In « savoirs techniques et savoirs d’action » 1996
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1. 1 Présentation du contexte :
I. PRESENTATION ET POSITIONNEMENT DU PROBLEME:
Nous sommes en début de premier cycle de basket-ball, avec une classe de 6 ème 6 (0 heure de pratique) au
collège Montesquieu (Narbonne). Les élèves jouent un match en 3 x 3 sur un terrain réduit (largeur du
gymnase: 14m x 10m), avec des cibles basses (paniers à 2m6O) et un petit ballon (taille 5). Ce dispositif
optimise le rapport entre le nombre de joueurs et la surface de jeu disponible. La durée du match est divisée
en 4 quart-temps de 5 minutes. Les élèves ont pour consigne de gagner le match. Le règlement est adapté:
- non contact (fautes non comptabilisées mais sanctionnées par une réparation en touche ou
un lancer-franc à valeur de deux points),
- marcher,
- reprise de dribble.
Les équipes peuvent être homogènes ou hétérogènes, mais le rapport de force doit être équilibré. Elles sont
séparées par des maillots de couleur différente. L'enseignant arbitre la partie où chaque panier vaut deux
points.
1.2.Description de conduites typiques inadaptées des débutants:
Les logiques d'organisation des élèves en basket-ball sont multiples. Les repères proposés sont donnés à titre
indicatif et ne prétendent pas décrire toutes les caractéristiques observables. Seuls les comportements les
plus couramment constatés chez les élèves ont été retenus (typiques puisque caractérisent environ ¾ des
élèves). Encore faut-il préciser qu'il s'agit de tendances et que la réalité reste beaucoup plus complexe.
L'observation des matchs de débutants permet d'identifier des caractéristiques « universelles » de leur jeu,
tant au plan individuel qu'au plan de leur production collective.
1.2.1. Sur le plan collectif:
Globalement, les élèves restent massés près de la balle dans un jeu « en grappe » où règne la confusion. La
balle est souvent perdue et circule d'une équipe à l'autre. Le match se déroule dans la partie centrale du
terrain où peu de tirs peuvent être tentés, ce qui explique des scores peu élevés à l'issu des rencontres (4-0 ;
4-8... ). On remarque que le jeu de passe prédomine largement sur le jeu de dribble même lorsqu'il est
nécessaire. L'orientation du jeu n'est pas fixée et le panier n'est pas toujours l'objectif prioritaire. Les élèves
sont incapables d'enchaîner leurs actions et semblent spectateurs de leurs résultats. On parlera plutôt
d'actions qui se juxtaposent ou qui se succèdent dans des temps de latence parfois important.
Ces successions d'action unique et souvent explosive sur le ballon font que la progression vers l'avant est
limitée. En fait, le groupe est à la poursuite du ballon et il est fortement subordonné à sa circulation: lorsque
le ballon bouge, les joueurs sont en mouvements et lorsqu'il s'arrête, les joueurs s'immobilisent.
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1.2.2. Sur le plan individuel:
- Le Porteur de Balle (PB) :
Il a tendance, et cette observation est faite surtout chez les filles, à faire une passe immédiate non orientée. La
passe est souvent en cloche et plusieurs attrapeurs peuvent venir à la réception. Quand la pression est forte, le
passeur se replie sur lui-même, sautille pour se dégager et se débarrasser en reculant ou « « explose » la balle au
hasard dans le paquet, là où il y a des joueurs. Le PB privilégie des échanges face à face avec le partenaire le
plus proche. Souvent il donne la balle d'où elle est venue, dans un champ visuel étroit. En mouvement, le PB
adresse la balle derrière le partenaire en lançant la balle où se trouvait le partenaire au départ du ballon. Il a
tendance, et cette observation est faite surtout chez les garçons, à faire un dribble immédiat. En fait, c'est le
ballon qui dirige le dribbleur qui court derrière en le frappant devant lui et en le fixant du regard. Il essaie, par
un dribble haut et à vitesse constante, de contourner le groupe et s'écarte du chemin direct au cercle. Au niveau
de l'action de marque, qui rappelons le sont rares, les tirs sont effectués le plus souvent à l'arrêt, quelle que soit
l'action qui précède. Le tir est tenté plutôt près et face au panier à deux mains, le corps est souvent en équilibre
vers l'avant et le regard est passagèrement accroché au cercle. Parfois, le tireur ne se réoriente pas face à la cible
(en pivotant) et il effectue une vrille sur lui-même peu propice à la réussite. Enfin, on note que beaucoup de
ballons sont perdus suite au marcher et reprise de dribble.
- Le Non Porteur de Balle (NPB) :
Il se situe en joueur satellite et reste à distance de passe du PB. Il se déplace peu. (ne se sent pas directement
concerné quand ses partenaires ont le ballon). Les seuls déplacements ont lieu souvent dans l'alignement au
défenseur et malgré leur mauvais positionnement, il appèle la balle de la voix. Les NPB cherchent à remonter
pour venir se mettre face au lanceur toujours orientés vers la balle (appuis et bras tendus). On en conclut que
l'appropriation du ballon peut être considérée comme le centre d'intérêt dominant chez un grand nombre d'élève.
1.2.3. Sur le plan défensif
Il n'existe pas d'organisation défensive, l'élève se dirige systématiquement vers le PB, les mains en avant, sans
prendre en compte le panier à protéger. Il écarte les bras au passage du dribbleur et pousse avec une épaule en
courant à côté de lui. Souvent, plusieurs défenseurs suivent le dribbleur et ils ne sentent pas le danger que
représentent les joueurs libres. De plus, ils se démobilisent facilement et seule la proximité du ballon rétablit
son attention. S'il cherche à intercepter la passe, c'est de manière continue et sans leurre. Il reste face au ballon,
entre celle-ci et un attaquant, et peu importe où est le panier. Il commet beaucoup de fautes puisqu'il ne maîtrise
pas la fin de ces actions et se laisse emporter par son élan.
1.2.4. Autres conduites particulières : (moins fréquentes)
- Joueur loin de l'action, ne participe pas de près à l'action. Paraît détaché de l'action mais en fait il la vit
intensément (voir les mains, les yeux ... ).
- Joueur manquant de confiance, ne recherche pas la balle ou s'en débarrasse dès qu'il la reçoit (fuite de
responsabilité).
- Joueur exagérément personnel, dribble continuellement, en contrôlant visuellement son action ce qui rend
difficile sa prise d'information et donc pose un problème à l'équipe.
- Parfois, les élèves ne respectent pas les limites du terrain de basket, ils s'aventurent au delà de l'espace
autorisé par le règlement.
- Certains ont des difficultés à reconnaître leur partenaire.
- D'autres ont des comportements de libéro en défense, c'est-à-dire que l'élève reste sous sa cible et participe
peu à l'attaque.
Remarque: Ces observations permettent de connaître ce qui organise l'élève dans l'action et par conséquent son
projet.
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Les causes des difficultés à s'adapter à la situation:
2. 1. Problème d'ordre morphologique:
II. ANALYSE DU PROBLEME:
On remarque des différences de taille entre les élèves, dues à des pics pubertaires décalés dans le temps. Les
plus « grands » semblent favoriser puisque en basket-ball, la taille peut influencer la performance
notamment si on conserve la hauteur du panier à 3mO5. En effet, pour les élèves de 6 ème mesurant en
moyenne lm45, cette hauteur peut poser problème dans l'action de marque lors de l'apprentissage.
2.2. Problème d'ordre énergétique:
Les élèves déploient une activité certes généreuse, mais débridée. La dépense énergétique et attentionnelle
est importante, mais la gestion de l'effort et de la perception n'étant pas pertinente, les parties ne peuvent
durer très longtemps.
2.3.Problème d'ordre affectif :
Souvent le basket-ball est perçu comme un sport où l'action individuelle prédomine 3 Cette mauvaise
représentation est aussi renforcée par une pratique dite de rue: le street-ball. Dans ce cas précis, l'enfant est
souvent égocentrique : il découvre l'activité par la « phase » moi et le ballon qui laisse dans l'oubli les
partenaires, les adversaires et parfois même le but. Ce comportement s'illustre par:.
- l'élève veut le ballon
- l'élève est le ballon
- l'élève va où est le ballon
- l'élève va où sont les partenaires
- l'élève reçoit le ballon, le garde ou dribble de façon systématique
- l'élève donne la balle que lorsqu'il ne peut faire autrement.
On remarque que s'il y a un joueur égocentrique, il risque de contaminer les autres joueurs et plus aucun
échange n'aura lieu. Souvent, ces élèves veulent montrer « leur supériorité » en manipulant exagérément le
ballon. L'élève doit résoudre les problèmes relatif à la possession de la balle. Il est seul contre tous et il doit
maîtriser ses émotions, c'est-à-dire éviter les actions explosives. Certains élèves se découragent et «
décrochent » facilement suite aux nombreuses pertes de balles et aux changements constants de statut
(attaquant/défenseur), D'autres élèves présentent peu de confiance en soi et ont peur de mal faire. Et enfin,
des élèves plus rares ne veulent pas que l'on voit qu'ils sont en difficultés alors ils se « cachent » derrière
d'autres joueurs, sans avoir l'intention d'être efficace.
2.4.Problème d'ordre dynamique :
On remarque un manque de puissance au niveau des membres supérieurs lors des échanges de balle (passe et
tir essentiellement). Les passes sont en cloches et possèdent une faible vitesse ce qui augmente la probabilité
d'interception. Le corps, dans son ensemble, est associé à l'acte de lancer, le lâcher du ballon s'accompagne
d'une perte totale d'équilibre (mouvement monobloc) empêchant tout enchaînement d'action. Tout comme la
passe, le dribble et le tir sont des sources de déséquilibre. Au niveau des appuis, l'élève est souvent sur la
pointe des pieds et saute pour passer. Lors des tentatives de remonter de balle, l'équipe présente dans ses
déplacements une faible vitesse et peu de changement de rythme. La défense est peu perturbée et au
contraire gène le PB dans ses choix. Soit ce dernier rejette la balle instantanément, tel un « bumper » de
3 (les médias nous le présentent ainsi lorsqu'ils font la promotion de stars telles que Michael Jordan ou Shaquille O'neal).
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flipper, sans prendre le temps d'analyser. Soit l'élève conserve la balle au dessus de la tête, cherchant
longtemps un partenaire démarqué en dépassant souvent la règle des 5 secondes de tenue de balle.
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2.5.Problème d'ordre technique
Les moyens techniques disponibles sont trop fragiles. En cloches, « aveugles », imprécises, les passes sont
facilement interceptées. Seuls les échanges face à face à deux mains, lorsque l'élève a le temps, posent peu
de problèmes. Par contre, l'absence de dissociation segmentaire rend difficile toutes autres communications.
Une maladresse en réception de passe est à signaler tout comme l'absence de jeu d'appui (pivot) qui entraîne
beaucoup de marcher dans le jeu. Les NPB ne sont pas capables de se placer pour être vue en effet, ils
essaient de battre leur adversaire direct sans changement de rythme, pour un espace peu stratégique, avec
des déplacements circulaires (en essuie-glace). La progression en dribble s'effectue la plupart du temps à
vitesse constante. Pour certains, le dribble ne peut être utiliser en jeu, car il est trop lent à déclencher ou trop
complexe en situation de joueur poursuivi. Pour d'autres, il est surexploité sans grande capacité d'ajustement
au cours de l'action. L'élève a des problèmes pour maîtriser le rebond et ne manipule que d'une main. Au
niveau du tir, l'élève privilégie la force à l'adresse. Il se place trop près (sous le cercle) ou trop loin de la
cible. Enfin des difficultés au niveau des coordinations motrices sont à noter quand il s'agit d'enchaîner: arrêt
-dribble, ou dribble -arrêt, dribble - passe...
2.6. Problème d'ordre informationnel :
La perception du joueur est « globalisée » et perturbée par l'affluence de signaux imprévisibles ou non
pertinents 4 . L'élève réagit, il ne perçoit que les fortes incitations, comme les gesticulations, les cris et il reste
très perturbé par les actions désordonnées des adversaires mais aussi des partenaires. De plus, son champ de
vision est réduit et les indices permettant une progression plus sûre et plus aisée de la balle vers l'espace de
marque ne sont pas jugés essentiels. A ce niveau, il n'y a pas de lecture du jeu, ici elle s'effectue à priori et
ne tolère quasiment pas d'adaptation. Ainsi, l'analyse des effets de ses actions est presque inexistante. Lors
de la saisie des données, le manque de repères du débutant fait qu'il regarde tout et qu'il traite beaucoup trop
d'information. Ceci s'illustre par un temps de réponse trop long pour que l'élève exploite correctement les
alternatives perçues ou créées (Jeu en forme de « chaîne de passe »). Les joueurs n'identifient pas les forces
et faiblesses des partenaires et adversaires. Le niveau d'habiletés faible de dribble du PB l'oblige à contrôler
visuellement sa balle rendant la prise d'information sur l'environnement très difficile. De plus, on remarque
peu d'ajustement d'une action à l'autre. Le NPB suit la balle toujours en retard, il ne sait pas où aller mais son
intention est de rentrer dans le champ de vision du PB pour entrer en possession de la balle. Il a des
difficultés pour prévoir le déplacement du PB. En général, l'élève est centré sur le ballon, sa vision
périphérique est insuffisante et il n'est pas capable de prendre des informations sur ces partenaires ou
adversaires ni même sur la cible.
2.7.Problème d'ordre opérationnel :
A ce niveau, les prises de décision sont limitées par des aspects majeurs : la technique et surtout le
traitement de l'information. Dans l'alternative passe ou dribble, le PB choisit souvent de passer la balle. Ceci
peut s'expliquer en partie par une impossibilité à dribbler. Par conséquent, ces choix sont parfois limités par
le manque de moyens. On note aussi de nombreuses hésitations du PB en position de triple menace (passe,
dribble, tir). Le NPB lui hésite dans ces déplacements entre se rapprocher ou s'éloigner du PB. Ces choix
sont fortement en relation avec le ballon et sa circulation.
4 ( Le PB « protecteur / rejeteur » selon la nature de la pression défensive, le NPB et des défenseurs « accompagnateur ou quémandeur » proche
et face au porteur).
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III. INVENTAIRE ET RECUEIL DES SOLUTIONS APPORTEES DANS LA
LITTERATURE PROFESSIONNELLE:
Je préciserai, qu'en EPS, peu de recherches et propositions ont été faites sur cette partie de l'apprentissage en
basket-ball. C'est pourquoi, j'ai complété mes investigations à l'aide d'articles et ouvrages issus du monde
sportif et de la formation des clubs. Ne pouvant analyser la totalité des documents, J'ai sélectionné et traité
plus longuement les propositions me paraissant les plus intéressantes à soumettre à une analyse critique.
3.1 Cahier pédagogique USEP basket-ball :
1 er objectif : Introduire la notion d'équipe : -nécessité d'établir des relations entre les joueurs. - Prise de
conscience de la nécessité de la passe. 1 ière situation :
?? Organisation matérielle (Voir schéma)
?? Consigne : « Aller marquer dans le panier adverse défendu par un défenseur ».
Remarque : le professeur cherche à mettre en évidence la notion d'aide.
?? Aménagement
Pour l'attaque :
- Diminuer le temps dans la situation de départ: progression rapide.
- Limiter l'action de chaque joueur (exemple: on ne peut pas rendre le ballon à celui qui
vient de passer) toute l'équipe est concernée.
- Limiter l'action du PB dans sa progression. (exemple : le défenseur peut toucher le porteur
qui doit alors donner le ballon).
Pour la défense:
- Faire monter le défenseur au niveau de la ligne médiane ou lui interdire la raquette.
- Augmenter progressivement le nombre de défenseurs selon les réponses.
- Veiller à la règle du non-contact.
2 ème objectif
Créer les conditions de l'échange et éviter le groupement autour de la balle
- NPB : occuper le terrain, s'éloigner du paquet.
- PB : regarder, s'informer, choisir.
2 ème Situation :
Organisation matérielle : (Voir schéma)
Consigne : « L'équipe doit passer le ballon à l'un de ses joueurs qui se déplace derrière la
ligne de fond ».
Aménagement:
- En cas de réussite, ajouter 1, 2, 3... défenseurs.
- Limiter le temps de jeu.
- Indiquer par un code le déplacement du joueur mobile.
- Définir une zone interdite= couloir pour les défenseurs
ANALYSE CRITIQUE:
Ces situations sont très faciles à comprendre et tous les élèves peuvent s'y engager de suite. Le choix des
objectifs est très pertinent mais leur mise en oeuvre ne permet pas d'y parvenir. On se demande où apparaît
la notion d'équipe lorsque celle-ci est face à un seul joueur. Sur le terrain, ceci s'illustre par les
comportements suivants
- Un élève avance seul, les autres restent sur place ou le suivent. En effet, cet unique défenseur peut
être débordé en 1 contre 1 ou à 2 contre 1 ou maximum à 3 contre 1.
- Ou alors les élèves se passent le ballon et de nombreuses passes semblent inutiles.
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- L'action du défenseur sur le PB se limite à la raquette ; c'est pour moi le comportement le plus
intelligent, le plus adapté: il protège sa cible.
Le problème est que la présence d'un seul et unique défenseur équivaut à un sacrifice dans le sens où il ne
peut rien faire face à 5 joueurs. De surcroît, l'aménagement vise à faire monter le défenseur au niveau de la
ligne médiane ou à lui interdire la raquette. Cette consigne rajoute à la difficulté de la tâche du défenseur
pour la rendre quasiment impossible.
Ainsi, après le troisième passage, l'élève se décourage et ne défend plus. Ceci s'explique aussi par le fait que
le défenseur n'obtient pas de gain s'il parvient à stopper l'attaque adverse. Enfin, même si la situation vise à
améliorer les capacités offensives, le défenseur doit pouvoir agir. C'est pour cela, qu'il faut deux défenseurs
au minimum, pour qu'il y ait une véritable relation d'aide mutuelle. L'un défend haut en cherchant
l'interception et l'autre protège la cible tout en aidant son partenaire s'il est débordé.
Dans la seconde situation, on remarque un problème au niveau de la zone de réception du joueur mobile A1.
En effet, de nombreuses passes imprécises et souvent mal dosées dépassent ce dernier et l'oblige à reculer.
S'ajoute à ça, le fait que la défense ne peut agir lorsque les passes longues et lobées se multiplient. Pour cela,
il serait souhaitable de créer un « couloir de réception » d'1,5 m derrière la ligne de fond pour éviter ces
balles lancées au hasard et augmenter la précision des attaquants.
Dans l'ensemble, c'est un document assez général, traitant surtout de l'APSA mais proposant peu voire
aucune indication concernant l'activité propre de l'élève. Seules les consignes et les aménagements visent à
la transformation de l'élève. Or, la simple mise en situation ne suffit parfois pas pour acquérir et stabiliser
certaines compétences.
Grâce à la transversalité des sports collectifs et des problèmes des débutants, les cahiers pédagogiques,
concernant le hand-ball et le football, s'avèrent être intéressants pour compléter le document étudié cidessus.
3.2. Bosc. G et Poulain. T (1997) Le jeu des débutants, basket-ball de l'école... aux
associations : Thème du chapitre : De la remontée de la balle vers la contre-attaque
Objectifs fondamentaux : Jouer en avant, gagner du terrain, faire progresser la balle vers le panneau
adverse, tenter de « lire » la défense : adapter son action en fonction de l'adversaire, écarter le jeu des
attaquants.
1 ière situation:
En 3 x 3, elle consiste à remonter un terrain qui est divisé par sa diagonale. Le départ se fait sur un panier
latéral pour aller tirer sur le panier central.
2 ième situation :
?? Condition d'exercice: (Voir schéma)
- deux équipes de 3 joueurs - jeu tout terrain
- terrain divisé en 2 par une ligne passant par l'axe panier-panier.
?? Consigne : remonter le terrain en s'écartant du porteur de balle (PB).
?? Critères de réalisation et acquisitions recherchées
-Porteur de balle :
. récupérer la balle après le tir (rebond défensif) et enchaîner rapidement vers l'attaque
- dribble en avant (percer la défense) - passe en avant (lancer la contre-attaque)
.Fixer la défense:
- dribbler en avant si l'on est seul - passer si l'on est chargé par un défenseur
. Rechercher l'espace-clé pour tirer.
- Joueur Non porteur de balle:
. S'écarter en profondeur ou revenir derrière le porteur mais rester à distance de passe.
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. Eviter d'être deux non porteur de balle dans la même moitié de terrain.
- Défenseurs :
. Stopper le dribbleur en venant devant lui.
. Couper les passes (pour les 2 autres défenseurs).
?? Contrat :
- 3 balles perdues au maximum sur 10 passages. - 10 tirs tentés dont 3 réussis.
3 ème situation :
Elle consiste à remonter la balle mais cette fois à 5 x 5 avec comme critère de réalisation pour les non
porteurs de balle: trouver un couloir libre pour se démarquer en avant ou suivre en soutien à distance de
passe.
ANALYSE CRITIQUE:
Ce document, plus récent que le précédent, est complet, dans le sens où il présente en plus des critères de
réalisation. Ces acquisitions à rechercher sont les éléments principaux qui doivent ressortir d'une situation
d'apprentissage.
Ces propositions se basent sur des situations de jeu proche de la réalité d'une rencontre. Effectivement, cet
auteur travaille sur la recherche et le traitement des informations. Il vise un apprentissage par lecture du jeu
qui me semble être la méthode incontournable à l'école (elle s'oppose à un apprentissage de formes ou
systèmes de jeu plus caractéristique de la formation qui se fait en club).
Certes, cet apprentissage est long et nécessite, surtout chez les débutants, une grande attention et une
certaine expertise de l'enseignant dans l'APSA pour obtenir des résultats efficaces.
La première situation permet, par son aménagement de l'espace, d'inciter l'élève à jouer vers l'avant (espace
libre) ainsi que de favoriser l'orientation vers la cible et son intégration. Parfois, les conditions matérielles
peuvent poser problème ; en effet, peu de gymnase sont équipés de paniers latéraux. Malgré tout, les
conditions de départ peuvent être modifiées.
La deuxième situation permet d'offrir au porteur de balle, deux solutions de passe une à gauche et l'autre à
droite. La consigne « éviter d'être dans la même moitié de terrain », adressée au non porteur de balle, devrait
permettre un jeu équilibré et aéré. Mais, en pratique et à notre niveau, les joueurs restent dans leur moitié de
terrain et tente de se démarquer en remontant au ballon. Or, un des principes de base, pour créer de
l'incertitude dans la défense, est de multiplier les croisements et les groupements pour ensuite éclater et
recevoir la balle. De plus, cette situation demande un registre technique assez élaboré pour pouvoir
progresser face à une défense qui n'a pas limité en nombre et en pouvoir d'action.
Pour finir, la troisième situation n'est pas envisageable pour nos élèves puisque en 5 x 5 trop d'informations
perturbent les débutants dans leur traitement et ils sont incapables de discerner les couloirs de jeu leur
permettant d'occuper rationnellement l'espace.
En conclusion, je dirai que ces propositions ne tiennent pas compte d'un éventuel problème d'égocentrisme
des joueurs et elles ne différencient pas les contenus d'enseignement d'ordre informationnel et d'ordre
opérationnel.
Malgré tout, elles doivent être intéressantes pour parvenir à une lecture du jeu efficace lorsque les moyens
techniques sont suffisamment maîtrisés. De plus, elles précisent des critères de réussites permettant aux
élèves de savoir s'ils ont réussi la tâche proposée.
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3.3 M.Bosc.G (1996) Remontée collective de la balle, Le basket-ball jeu et sport simple
Objectif : Remontée collective de la balle :
Situation
Dans cet exercice à 5 x 0, l'éducateur demandera qu'un arrêt soit effectué à chaque réception.
Déroulement de l'action: (sans adversaire)
Le joueur n°3 en possession de la balle, après remise en jeu, se place sur la ligne des lancers francs ;
demander à ce joueur de s'orienter vers le panier et noter le partenaire qu'il aperçoit, par exemple, le n°5.
Demander au n°5: « où veux-tu aller ? » En général, la réponse est évasive, il désigne d'un geste la ligne de
fond opposé ; c'est ici que l'éducateur fera découvrir l'objectif précis: le panier (c'est-à-dire le jeu direct à la
cible).
Pour se rendre vers le panier, le n°5 sera obligé de couper légèrement vers le centre du terrain et le n°3 lui
enverra la balle. Le joueur n°5 en possession de la balle devra être entouré par ses partenaires (2 joueurs
devant lui et 2 derrière). Pour cela, il faudra que l'éducateur apprenne aux jeunes à ajuster la distance qui les
sépare (le n°5 a souvent tendance à partir trop loin). (Voir schéma)
A chaque étape, c'est-à-dire toutes les fois qu'un joueur sera en possession de la balle, on procèdera de la
même manière pour arriver au fond du terrain où le dernier possesseur tentera un tir, Cet exercice sera répété
2 à 3 fois sans arrêt à chaque réception, puis on demandera de réduire le nombre de passes et enfin on
autorisera quelques dribbles.
Conseils :
- Les non porteurs de balle doivent appeler la balle : bras tendu, main ouverte, doigts écartés et tendus, le
passeur visera la main du partenaire.
- Toutes les fois que le porteur de balle doit adresser une passe, lui demander de « rechercher son partenaire
avec le pied » ; c'est le radar qui permet de découvrir le pivoter, sans en parler.
- Quand le mouvement est assimilé: « passez votre balle et courez vers l'avant » découverte du « passe
et va » (relais) et de la contre attaque.
-
ANALYSE CRITIQUE :
Cette situation est très précise et directive, elle s'oppose à la précédente où la liberté et la créativité des
élèves avaient une large part. Ici, Gérard Bosc s'adresse plus aux entraîneurs qu'aux professeurs d'EPS. Il
s'agit pour les joueurs de reproduire une forme de jeu pour progresser et occuper l'espace. cette situation
permet de découvrir d'emblée et de résoudre un des problèmes du débutant, celui de « l'éloignement -
proximité » par rapport à la balle. On note que les « conseils » sont précis et définis pour chaque rôle.
Ainsi, cette méthode, certes rigide, entraîne un équilibre dans les positions entre relais et soutien, et permet
aux joueurs de travailler leur enchaînement technique (passe, réception, arrêt, dribble, tir) puisqu'il n'y a pas
d'opposition. C'est en quelque sorte une simulation qui peut être bénéfique pour les élèves faibles
techniquement.
En revanche, au delà de ça, cet apprentissage apparaît très formel, laissant peu d'initiative personnelle au
joueur. L'absence d'opposition fausse « l'apprentissage stratégique » puisque les joueurs ne sont soumis à
aucune pression telle qu'on peut la retrouver en situation de match (la vitesse de jeu n'est pas la même).
De plus en pratique, certains joueurs se lancent le ballon à eux-mêmes ce qui pose problème tout comme le
fait que la balle doit être relancée que lorsque les joueurs « satellites » sont bien en place (2 avants et 2
derrières le porteur de balle). Après quelques passages, des difficultés apparaissent: dès que les joueurs ont
compris qu'il faut lancer la balle vers l'avant, s'instaure « la dispute » pour obtenir les « places de devant » et
il faut alors expliquer le rôle important équilibrateur des joueurs de derrière en cas de repli défensif virtuel
(puisque sans opposition).
12

Cet exercice semble difficilement applicable dans le cadre scolaire.
3.4.Passemard. C.(1989) Jeu pour la contre-attaque, basket-ball revue de la fédération
N°542
Objectif : Perfectionner les déplacements et les passes des jeunes.
Exercice 1 : Progression du ballon en passes: 5 joueurs contre 0. En partant d'une ligne de fond, les joueurs
doivent par des passes vers l'avant progresser en direction du panier. Lorsque le ballon est parvenue près du
panier le lancer sur la planche, le récupérer, le poser au sol derrière la ligne de fond. L'équipe repart en
direction de l'autre panier lorsque tous les joueurs sont repassés derrière la ligne de fond. Chaque équipe
dispose de 3 minutes pour faire le plus grand nombre possible de lancers sur la planche.
Donner des consignes: pas de marcher, ni de course avec le ballon dans les mains. Lancer la balle vers la
planche uniquement de l'intérieur de la raquette. Pas de dribble. Il est possible de donner un nombre de
passes maximum ou minimum, de demander une forme de tir et une forme de passe (par exemple : à une
main et à rebond).
ANALYSE CRITIQUE
Pour cette première situation, je ferai la même remarque que précédemment, en ajoutant que 3 minutes
d'exercice est trop long pour un seul passage d'élève de 6 ème . Par contre, cette contrainte temporelle permet à
l'équipe de trouver une vitesse optimale pour ne pas perdre la balle et faire le plus d'aller retour (travail sur le
rapport Vitesse/Précision).
Exercice 2 : Améliorer les passes avec opposition
Equipe de 5, 6 ballons disposés dans les 2 cerceaux derrière la ligne de fond.(Voir schéma)
L'équipe A attaque 6 fois de suite sur les mêmes défenseurs. Au signal du professeur, un joueur A prend un
ballon dans le cerceau le plus proche, les autres A rentrent sur le terrain. Ils doivent s'organiser pour franchir
la zone délimitée par les lignes Y Y', qui sont défendues par les B et amener le ballon pour tirer dans la
raquette de l'autre côté. Dès le panier réussi, ou le ballon pris par les B, tous les A repassent derrière la ligne
de fond, un A prend un autre ballon, pour faire la même attaque dans l'autre sens etc. 6 fois.
Comptabiliser les paniers réussi par chaque équipe.
Donner des consignes:
- varier l'intervention des défenseurs, toucher l'attaquant, intercepter la balle...
- introduire les défenseurs les uns après les autres.
- augmenter ou diminuer la surface Y Y'.
- limiter le temps d'attaque et le nombre de passes.
ANALYSE CRITIQUE:
Cet exercice est intéressant dans le sens où il incite l'équipe attaquante à lancer par dessus la défense, c'est-àdire
à jouer dans son dos (appelé « Backdoor »). En effet, au niveau débutant la solution d'une longue passe
lobée participe à l'éclatement de la grappe puisque le non porteur de balle, qui a repéré l'espace libre, lui
permettant l'accès direct au panier, n’est plus collé au porteur de balle. Encore faut-il qu'il ait pris conscience
de l' importance de la cible.
Exercice 3 : Améliorer les passes et s'organiser pour attaquer
5 x 5 . Chaque équipe aura 5 balles à exploiter, qui seront disposées sous le panier. L'équipe qui commence
en attaque, doit traverser le terrain, en passes pour essayer d'aller tirer dans son panier. Tous les attaquants
doivent revenir chercher le ballon suivant et repartir en attaque. L'équipe qui défend à deux possibilités pour
neutraliser le ballon:
- 2 défenseurs doivent toucher un attaquant qui possède le ballon,
- intercepter le ballon pendant les échanges.
13

Comptabiliser les paniers réussis par chaque équipe.
Donner des consignes:
- imposer les passes en avant,
- délimiter ou non la zone de tir,
- toucher à 2 et non frapper,
- suivant le niveau des joueurs, on peut réduire le nombre de défenseurs.
ANALYSE CRITIQUE:
J'ai retenu cet exercice d'attaque /défense surtout pour souligner les règles données aux
défenseurs pour les inciter à voler les ballons et à défendre haut. Selon moi, ce sont
d'excellents moyens. Mon seul regret est qu'aucun point ne finalise leur action.
Pour conclure, je dirai que ce document propose des exercices cohérents qui s'enchaînent
assez bien. La succession des passages consécutifs, face à une même défense, permet
l'adaptation et la stabilisation de réponses efficaces. Malgré tout, le gros défaut reste
qu'aucune information précise ne concerne l'activité propre de l'élève, aucun repère, aucune
solution n'est proposée à être expérimenter ce qui faciliterait l'apprentissage des jeunes.
3.5 Lefrère, N. Vers l'éclatement de la grappe. Les fondamentaux du basket
Deux grandes orientations : Aérer le jeu et se rapprocher du panier.
Ce document est constitué de nombreuses fiches qui se succèdent pour favoriser l'éclatement
de la grappe.
• La fiche 107 vise, de façon assez formelle, à favoriser la coopération en évitant la grappe et cherche à
situer les élèves dans l'espace. Chaque ½ terrain est découpé en espaces. Le professeur lance un ballon au
hasard dans chaque ½ terrain où se placent 2 équipes qui s'affrontent. Une fois récupérée, la balle doit
évoluer en passes d'un espace à l'autre pour finir dans le rond central. L'équipe la plus rapide gagne. Dribble
interdit.
• L'objectif de la fiche 108 est de reconnaître ses partenaires en évoluant dans un contexte plus pressant
tout en occupant l'espace. Sur le ½ terrain, avec une balle par équipe de 7, la tâche consiste à réussir 15
passes consécutives. Au signal du professeur, les joueurs changent de ½ terrain. Dribble interdit.
• La fiche 109 reprend le même exercice en y ajoutant un défenseur (voleur). Chaque fois que la balle
touche le sol ou est interceptée, retour à 0 (conservation de la balle). C'est en quelque sorte un travail
technique dans une situation ludique où le nombre de défenseur devrait être de 2.
• La fiche 110 a pour objectif la progression de la balle vers l'avant. 2 équipes de 7 face à face placées
derrière les lignes de fond. La tâche est d'amener la balle en passes dans un espace d'1,5 m de large
matérialisé à la craie sur chaque ligne de fond opposée.
• La fiche 111 vise à progresser vers une cible mobile. 6 attaquants face à 3 défenseurs + 1 attaquant cible
placé derrière la ligne de fond adverse. Le but de la tâche pour l'attaque est de passer le ballon au joueur
cible.
• La fiche 112 reprend le même exercice : 5 attaquants + 1 joueur cible placé sur un banc derrière le
panier adverse. Le but est le même mais la différence se situe au niveau de la défense puisque chaque 5
secondes un défenseur s'ajoute au défenseur initial (apporte une contrainte temporelle).
• La fiche 113 a pour objectif principal : la notion de défense individuelle. Le terrain de
basket est partagé en 3 zones. 6 x 6 + 1 joueur cible dans chaque équipe placée sous le
panneau. (Voir schéma). Dans chaque zone, 2 joueurs de chaque équipe. Ils ne peuvent
pas changer de zone. 2 dribbles autorisés à chaque réception. Le but est d'amener la balle
au joueur cible.
• La fiche 114 a pour objectif d'être conquérant. Le terrain est divisé en 2 zones, 6 x 6 + 1
joueur attaquant dans la raquette pour chaque équipe (raquette interdite aux autres joueurs). 3 joueurs
de chaque équipe par zone. 2 dribbles autorisés à chaque réception. Le but est : passer la balle au joueur dans
la raquette pour qu'il marque. (Voir schéma)
14

La fiche 115 recherche l'apprentissage des gestes de marquage et démarquage. 5 x 5 tout terrain avec comme
consigne : le déplacement en dribble n'est admis que dans la première partie du terrain. Une fois franchie la
ligne médiane, les joueurs évoluent en passes, pour éventuellement retrouver le dribble dans la raquette
adverse.
ANALYSE CRITIQUE:
C'est un document très récent qui, pour moi, a su présenter un « mini-cycle » de formation même s'il est
d'abord conçu pour des poussins débutants et le monde des clubs sportifs. Certes, aucun contenu
d'enseignement n'est annoncé mais les situations sont très pertinentes dans leur choix d'objectifs et dans
l'enchaînement des exercices où un vrai continuum apparaît. Tous les problèmes des débutants issus de mon
analyse sont abordés et peuvent être résolus par le biais d'exercices assez difficiles.
Par exemple, la fiche 113, même si elle annonce un objectif principal défensif, elle permet à l'attaque
de découvrir et de progresser en relais. C'est pour moi, la meilleur réponse possible avec notre niveau
débutant pour faire éclater la grappe et progresser rapidement vers l'avant. De plus, peu de moyens
techniques sont nécessaires pour agir. L'organisation en 3 zones permet une répartition rationnelle dans
l'espace malgré le nombre important d'élèves dans chacune d'elles. Le seul souci peut venir des défenseurs
qui ont tous les pouvoirs et souvent ils bloquent rapidement la situation.
La fiche 114 apparaît intéressante dans sa manière d'orienter le jeu vers un joueur libre dans la
raquette (zone à haut pourcentage de réussite au tir). Par contre, elle ne permet pas de prendre de vitesse le
système défensif adverse qui est déjà placé. C'est la fiche 115 qui vient palier ce manque puisqu'elle
envisage un 5 x 5 à consignes, proche de la réalité du match qui produit un jeu rapide vers l'avant.
Pour conclure, je dirai qu'il y a quelques petits points à arranger mais dans l'ensemble, j'apprécie
l'enchaînement des fiches qui reprennent des situations semblables à celles qu'on a pu déjà analyser. C'est
une synthèse. Cet auteur a su les relier et les classer pour construire un véritable cycle de formation auquel il
faudra ajouter des contenus d'enseignements pour accélérer l'apprentissage des débutants puisqu'à l'école le
temps est compté.
3.6.Blache, J (1980) Pédagogie par objectif / Sport collectif Basket Ball / un cycle en 6 ème
et 5 ème , Revue EPS n°160
Tout d'abord quelques exercices visent une amélioration des gestes techniques (passe, dribble, arrêt). Ensuite
l'objectif est d'améliorer les relations entre les partenaires par la maîtrise de l'adversaire. C'est par le biais
d'une situation d'échange en 3 x 3, semblable à la fiche 109, que Jean Blache va y parvenir. La différence
avec les autres propositions réside dans le traitement de la défense qui sera repris dans l'exercice qui suit.
La contre attaque: 3 x 3
Intentions pédagogiques:
- Espace de jeu effectif: passer de la contre attaque étriquée dans son développement et irréfléchie dans sa
construction à une contre attaque déployée sur la largeur du terrain, rapide et réfléchie au niveau des
échanges de balle.
- Espace de jeu offensif: passer des actions indirectes latérales à des actions indirectes en profondeur.
- Espace de jeu proche:
. allongement de la distance de l'échange porteur/non porteur.
. orientation du non porteur par rapport au porteur de balle.
. amélioration du volume de manipulation de ballon.
* Des pré-requis sont annoncés.
Objectif opérationnel:
- Attaquants : avec un minimum de passes, sans arrêter la circulation de la balle, en respectant les
contingences techniques du basket, être capable d'amener la balle du panneau de défense au panier d'attaque
pour tenter un shoot.
- Défenseurs passifs au niveau des bras.
Critère de performance :
Tenter au moins 3 shoots en 4 attaques. Variante : défenseur actif au niveau des bras.
15

ANALYSE CRITIQUE:
Même si cet article à plus de 20 ans, il est très bien construit puisqu'il est constitué d'intention pédagogique,
de pré-requis, d'objectif opérationnel et des variantes possibles. Beaucoup d'informations précises sont
données sur l'organisation collective de l'équipe (aucun sur l'individu) pour lui permettre de jouer la contreattaque
qui, pour moi, est la phase finale de l'apprentissage pour les élèves que nous avons décrit. La forme
de groupement en 3 x 3 présente le meilleur rapport nombre de joueur / espace d'action, de plus à leur niveau
le traitement des informations en est facilité.
La nouveauté de la situation réside dans la limitation des pouvoirs d'action des défenseurs, laissant ainsi plus
de temps aux attaquants pour s'informer et choisir. C'est un point positif pour le développement de l'attaque
mais il ne faut pas en abuser car les défenseurs se lassent vite puisque leurs moyens sont trop réduits.
Un autre auteur dans la revue HYPER tente de donner du temps aux attaquants sans pour autant réduire
démesurément les pouvoirs défensifs. Pour cela, il instaure comme règle:
- on peut toucher le porteur de balle s'il se déplace (vulnérable, il perd le ballon),
- on ne peut intervenir sur le porteur de balle à l'arrêt (le toucher ou attraper la balle, il est invulnérable).
Enfin pour en revenir à l'article de Jean Blache 5 , malgré le manque de repères individuels accordés aux
élèves, ce document reste très utile et actuel pour régler les problèmes de grappe et de remontée de la balle.
Pour conclure sur cette troisième partie, je terminerai en disant que dans l'ensemble, ces exercices sont de
bonnes qualités et ils permettent de résoudre certains problèmes rencontrés par les débutants. Tous peuvent
s'y engager de suite puisque la compréhension de la tâche à faire est facilitée par des consignes simples et
claires. Les seuls défauts restent l'absence de contenus d'enseignements précis sur l'activité de l'élève et le
manque d'attention au rôle de défenseur. Malgré cela, la plupart des exercices semblent applicables en
milieu scolaire, lors d'un cycle de 6 ème et de 5 ème .
5 Op.Cité
16

IV. PROBLEMATIQUE PERTINENTE DU POINT DE VUE PROFESSIONNEL:
La description et l'analyse des chapitres 1 et 2 précédant, caractérisent le niveau débutant (niveau 1, 0 heure
de pratique c'est-à-dire l'élève de 6 ème en début de cycle). En résumé, sur le plan collectif, il y a groupement
autour du ballon (« grappe ») ; le jeu est réactif et se caractérise par des juxtapositions d'action individuelle
explosive. Le rapport de force est en faveur de la défense qui domine et réduit le temps d'action des
attaquants. Sur le plan individuel, l'enfant est centré sur le ballon, il manque d'habiletés gestuelles et à une
vision de l'espace réduite. Le problème majeur pour ces élèves est: il présente des difficultés à amener la
balle vers un espace de marque propice à la réussite d'un panier. Notre hypothèse de travail sera donc la
suivante :
Chez ces élèves, le nombre de pertes de balles en match se situe pour chaque équipe entre 25 et 35. Il y a
donc un nombre important de changement de possessions de balles pour chaque équipe, qui sont autant
d'occasion de contre-attaques.
Dans les phases de jeu placé, la réussite aux tirs ne dépasse pas 20% alors que la réussite des tirs de contreattaque
dépasse légèrement 40%.
L'organisation même rudimentaire de la contre attaque (avec une, voire deux passes) suffit à ce niveau pour
trouver des solutions de tirs alors qu'en jeu placé, les insuffisances techniques permettent de réussir très peu
de tir hors de la raquette.
De plus, comme un progrès rapide est possible, aussi bien pour diminuer les pertes de balles dans ces
situations que pour améliorer rapidement la réussite de ce type de tirs, cette orientation du jeu répond
parfaitement à un souci d'efficacité.
Enfin, cette orientation stratégique présente l'avantage d'être facilement compréhensible et colle parfaitement
à la spontanéité des jeunes.
Les situations potentielles de contre attaques sont très nombreuses, la recherche du jeu rapide doit être une
priorité et un nombre important de points sur contre attaque doit en être issu.
Le but de l'apprentissage, les effets du développement de l'individu aidant, est de faire passer le joueur de
cette forte dépendance par rapport au ballon à une autonomie de plus en plus grande dans ses déplacements
et ses choix pour être le plus efficace possible. Pour l'équipe qui attaque, il s'agira d'inverser le rapport de
force en prenant de vitesse le système défensif adverse. Ils devront tout d'abord passer par un niveau 2
transitoire et tendre, voir atteindre le niveau 3 décrit ci dessous :
Niveau 2 :
Une fois les problèmes « moi et le ballon » partiellement résolus, le ballon devient un moyen de
communication avec les partenaires. Les joueurs découvrent leurs partenaires, leur font confiance, les
considèrent comme des aides, entrent en relation avec eux par l'intermédiaire du ballon. Ils sont à l'écoute
des partenaires, prélèvent des intentions chez eux et essaient de s'y ajuster. L'équipe parvient difficilement à
faire progresser le ballon sur tout le terrain notamment dans le couloir médian. Le ballon est encore souvent
perdu mais le nombre de tir au panier augmente (remarque : c'est un excellent indicateur de performance
lorsqu'il est rapporté au nombre de possession). Sur le plan individuel, le PB lève la tête, regarde ; sa vision
de l'espace s'élargit. On remarque un affinement des relations joueur/ballon (plus précis de sa manipulation).
Les NPB s'écartent du ballon, et vont vers l'avant.
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Niveau 3
Sur le plan collectif, le rapport de force s'est inversé, l'équipe contre attaque, occupe rationnellement le
terrain en largeur et prend de vitesse la défense. Elle sait remonter, garder la balle et donner le ballon à un
joueur en bonne position de tir. Ce niveau est marqué par l'augmentation de la vitesse d'action (et de réaction
à des prise d'information: décision) qui permet de créer des situations favorables. Le PB a la maîtrise du
ballon ce qui lui permet de libérer son regard et d'améliorer sa vision périphérique ; il s'informe et ses choix
sont de plus en plus pertinents tandis que les PNB se démarquent et se déplacent vers l'avant, en appui, et
vers l'arrière en soutien proposant ainsi de solution de passe.
Remarque : Ces critères de niveau servent de fil directeur à l'action éducative.
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V.PROPOSITIONS DE SITUATIONS D'APPRENTISSAGE:
Les propositions qui vont suivre nécessitent, afin d'en fixer les limites, que soient émises
certaines réserves préalables :
• Bien que nous soyons conscient de l'importance des représentations que les élèves ont du basket-ball,
nous proposons ici des contenus destinés à des élèves n'ayant pas de résistance particulière à entrer dans les
apprentissages. On sait pourtant que le véritable contenu est au carrefour de deux types de données au
moins, celles extraites d'une analyse socio-historique de l'activité et celles, non moins importantes, tirées de
la connaissance des caractéristiques des élèves.
• Définir des contenus scolaires dans une activité qui ne peut se faire indépendamment du volume horaire
attribué à la pratique de cette activité au cours du cursus.
• On notera l'adéquation et l'écart pouvant exister avec les instructions officielles.
De plus, je rappellerai que toutes les situations à venir, ont été réfléchies sur la base évidente que l'activité
physique est étroitement liée à l'activité mentale, à la compréhension.
1 ière SITUATION :
La première proposition vise à résoudre l'un des problèmes affectifs les plus récurrents :
l'égocentrisme. Souvent, cet aspect du jeu du débutant est négligé et il entraîne une perturbation de la suite
de l'apprentissage. L'objectif de notre intervention cherchera à mettre en évidence la nécessité d'aide.
• Compétence spécifique: En 2 x 2 sur ½ terrain, l'élève doit être capable d'agir en commun et de
communiquer pour jouer face à une défense limitée dans ses actions.
• Situation d'apprentissage: évolutive de prise de conscience.
Consignes:
Attaquant: en partant du centre du terrain, aller marquer seul un panier malgré le défenseur.
Défenseur: protéger sa cible et ne pas encaisser le panier.
Contenu d'enseignement:
- orienter l'attaquant qui dribble sur sa main faible, c'est à dire la main sur laquelle il est le moins à l'aise.
(Si c'est la main gauche lui ouvrir le passage à gauche pour mieux le piéger).
- Eviter de se faire déborder, rester près de la cible.
Dispositif:
Quatre équipes de 6 avec des couleurs de maillots différentes pour qu'il puisse s'identifier
facilement. 1 ballon par 1/2 terrain. Tous les élèves passent au moins une fois dans le rôle
d'attaquant et défenseur.(Voir schéma)
Un élève arbitre ces 1 x 1 en favorisant l'action du défenseur (laisse jouer les petits contacts).
On met volontairement et partiellement le Porteur de Balle (PB) en situation d'échec pour qu'il se rende
compte que seul il n'y arrivera pas. Pour cela, on fait observer le nombre de paniers marqués sur le total de
tirs tentés, on leur demande si c'est facile d'aller marquer seul contre un adversaire.
Evolution :« Moi sans mon équipe, je ne suis rien » 6 L'élève doit prendre conscience de la notion
6 Cathy Melain, membre de l'équipe de France, championne d'Europe 2001, propos recueilli suite à son titre de MVP (Meilleure Joueuse du
Tournoi) in Basket News n'50 oct. 200 1.
19

d'équipe et raisonner ainsi.
20

Consigne de départ:
- Attaque: En partant du centre du terrain, aller marquer à 2 un panier malgré 2 défenseurs. Droit à 2 dribbles
par réception.
Les joueurs restent par 2 et passent 2 fois dans le rôle d'attaquant face aux 2 mêmes défenseurs puisque la
stabilisation du contexte et la quantité de pratique permettent l'identification des actions des attaquants (PB,
NPB) mais aussi l'identification des profils des défenseurs.
- Défense: Récupérer la balle tout en protégeant la cible. Dl défend tout terrain sauf dans la raquette.
D2 est obligé de rester dans la raquette (Défense décalée pour donner du temps aux attaquants).
Si la balle est récupérée
- au delà de la ligne à 3 points: 4 points - dans la zone à 3 points : 1 points.
Fin de la situation sur panier marqué ou sur récupération à 2 mains de la défense.
Dispositif: (Voir schéma)
Intervention de l'enseignant:
0 concernant l'animation et 1'organisation
- constituer les groupes de six (équipes de rapport de force équilibrée inter et intra collectifs)
- faire respecter les rotations,
- être attentif aux réponses des enfants pour pouvoir à tout moment ajuster les situations,
- privilégier les bonnes réponses et les valoriser,
- s'occuper des groupes présentant des difficultés (suivre le passage, la progression de chaque groupe).
a concernant les apprentissages :
Contenus d'enseignement (CE)
P.B : percevoir l'utilité de ses partenaires comme une aide pour réussir le panier (vaut 2 points),
- avoir confiance en son partenaire pour jouer avec lui,
- passer la balle avant d'être bloqué par la défense.
NPB : se porter en avant,
- rester à distance de passe,
- proposer une solution au PB.
Défenseur:
- Dl chercher l'interception le plus tôt dans le ½ terrain,
- D2 protéger la cible et récupérer le rebond.
Par ½ terrain, un arbitre et un élève-scoreur compte les points pour les 2 équipes, il cumule les points
offensifs et défensifs de chaque formation et désigne l'équipe victorieuse.
Régulation :
Simplification: ajouter 1 attaquant (supériorité numérique 3 x 2), diminuer le pouvoir d'action des
défenseurs.
Complexification: déterminer un temps limite pour chaque passage, réduire l'espace en enlevant les couloirs
latéraux, diminuer le nombre de passe, supprimer le dribble, la défense n'est pas limité dans ces actions.
Intérêts et limites de la situation
Faisabilité: Difficile de s'adresser à tous. En tout début d'apprentissage, il ne faut pas avoir peur de perdre du
temps en observant tous les élèves. Les questionner, leurs proposer des solutions à expérimenter.
Sécurité: Travail avec des maillots, équilibre inter et intra collectif. On alterne les temps de travail et temps
de repos.
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Adhésion: Il faut qu'ils soient capables d'apprécier un résultat. Ils doivent progresser, de passage en passage.
Accessible à tous.
Différenciation : Même situation pour tous, mais puisque les équipes sont différentes, chacun peut travailler
à des vitesses différentes.
Apprentissage moteur: quantité de travail suffisante + Contenus d'enseignement
Progrès dans l'activité: PB a pris conscience de l'utilité du partenaire.
Situation et éducation physique: Il augmente sa solidarité dans l'action car tout en s'opposant aux
adversaires, il crée la nécessité de l'autre pour être plus efficace.
Une autre solution peut être envisagée pour résoudre cet égocentrisme. Il s'agit d'utiliser cette soif de ballon
pour l'aider à sortir de ce stade : l'enfant doit avoir l'occasion de toucher ce ballon, de le manipuler, d'en faire
un objet familier.
En fait, l'élève sortira d'autant plus vite de ce stade de l'égocentrisme que lui-même se sentira mieux à l'aise
avec la balle. De plus, cette « éclosion » est aussi facilitée par l'accès des partenaires à une plus grande
autonomie, une adresse supérieure, méritant une confiance réciproque. Je propose un travail en atelier
technique de dribble, de passe-réception et de tir, qui complètera la situation précédente.
- Par exemple, pour le dribble, l'élève doit être capable de contrôler et conduire la balle dans un « parcours
slalom » jusqu'à une cible pour marquer. (Voir schéma)
Contenu d'enseignement (C.E) :
- accompagner la balle vers l'avant à hauteur du bassin,
- dissocier le contrôle visuel de la cible et le contrôle tactile de la balle.
Pour la passe, un exercice est intéressant pour l'élève notamment pour prendre conscience que la passe est un
moyen plus rapide que le dribble.
Situation de l'horloge: (Voir schéma)
Equipe A : 8 joueurs forment un cercle, ils se passent un à un la balle pour faire maximum de tours.
Equipe B : 8 dribbleurs doivent faire le tour de ce cercle une fois chacun et se passent le relais. Fin de la
situation, quand une des deux équipes a fait 8 tours.
Pour comparer les résultats. Si la différence n'est pas flagrante demander au passeur de:
- préparer ses mains et ainsi donner une cible que doit viser le partenaire,
- avoir une attitude partagée pour enchaîner rapidement une passe tendue.
Ainsi, améliorer le niveau technique revient à donner les moyens d'agir et augmente la confiance en soi de
l'élève. Malgré tout, ce travail a pour effet d'accentuer les écarts entre les enfants (mais en EPS, on passe par
des compromis). Enfin, l'amélioration des habilités techniques vient surtout en aide pour faciliter le
développement d'habilités stratégiques.
L'objectif est la construction de la cible.
2 ème SITUATION
• Compétence spécifique: Sur un terrain de 20 x 20 m avec 4 cibles, en 3 x 3, l'élève doit être capable
d'amener la balle seul, le plus rapidement possible vers une cible pour la donner à un joueur-cible.
• Situation d'apprentissage
Consjgnes :
Attaque: marqué le plus de point possible en 2 minutes. Mode de déplacement: maintenir le marcher et la
reprise de dribble.
Défense: protéger les cibles.
Dispositif: - 4 paniers. 4 équipes de 6 avec des maillots différents. Terrain carré (20 x 20m) 2 arbitres, 1 ballon taille 5.
(Voir schéma).
22

Intervention de l'enseignant:
• concernant l'animation / l'organisation (voir première situation)
• concernant les apprentissages:
Contenus d'enseignement : le professeur doit aider l'élève par rapport à
- la tâche, c'est-à-dire en proposant des solutions à essayer, comparer et attirer l'attention sur des indices
précis,
- aux contraintes de la tâche (voir la régulation: aide aux acquisitions).
PB : - se situer par rapport aux cibles,
- attraper la balle à l'arrêt ou en déplacement,
- identifier le couloir de jeu direct libre 7 ,
- S'orienter le plus vite possible vers la cible choisie.
- Progresser en dribble vers la cible.
La régulation :
Simplification : augmenter l'espace de jeu, réduire les pouvoirs des défenseurs.
Complexification: ajouter de l'incertitude au condition de départ (ex: par un entre deux)
Réduire l'espace (densité des joueurs augmente : facilite le rôle des défenseurs)
Consignes aux défenseurs (répartition en binôme: en défense individuelle).
Critères d'évaluation :
- nombre de cibles atteintes directement,
- nombre de cibles atteintes indirectement par rapport au nombre de possessions de balle.
- Rapidité (facteurs temps)
Intérêts et limites de la situation : (voir première situation)
• autonomie dans les groupes
• élève joue différent rôles sociaux (acteur, arbitre, scoreur)
Enjeu éducatif: Contribution à la formation sociale et à l'apprentissage de la vie de groupe:
- en se prenant en charge collectivement (responsabilité de soi et des autres)
- en élaborant et en mettant en oeuvre un projet collectif d'actions contrariées sans cesse par les
adversaires,
- autonomie et responsabilité dans les choix, dans les intentions et les décisions d'action,
- le degré d'incertitude permanent dans cette situation est une dimension importante de la formation des
élèves, jouer au basket-ball, c'est sollicité en permanence des capacités d'adaptabilités.
3 ème SITUATION
Objectif: faire éclater la grappe: s'écarter du PB.
Plus particulièrement accès sur le PNB. Cette décision repose au moins sur trois arguments
- quel que soit le niveau de jeu, le temps passé sans ballon représente pour un joueur une part importante
de son temps de jeu global.
- Les contenus permettant de rendre plus efficace cette part de son activité pourraient contribuer à réduire
les inégalités entre les élèves, dues au fait que certains d'entre eux pratiquent le basket-ball en dehors de
l'école. En effet, cette pratique, par le temps et les moyens qu'elle y consacre, permet de développer les
habilités spécifiques aux actions avec et/ou sur la balle. Les conditions d'enseignement, elles, moins
favorables à ces apprentissages permettraient, en revanche, de construire avec succès les actions principales
de la locomotion.
Lorsqu'il s'agit de choix de trajets, de nouvelles façons de se déplacer dans des espaces plus ou moins
encombrés et riches en incertitudes, on peut espérer que les apprentissages soient facilités pour résoudre des
problèmes présentant de fortes analogies d'une situation à une autre dans la même activité, voire d'une
activité à une autre, à condition de rester dans la même famille d'activités.
7 Il est défini par l'axe ballon-cible et le couloir constitué par l'espace délimité par deux lignes parallèles distantes de 1,5 m à 2 m environ. C'est
le plus court chemin du ballon à la cible.
23

• Compétence spécifique: Dans un 3 X 1 + 1 + 1, l'élève NPB doit être capable de se placer pour
recevoir la balle et enchaîner rapidement une action vers la cible.
• Situation d'apprentissage:
Consignes :
Attaque : marquer dans le panier libre en tirant de la zone 3 malgré les défenseurs.
Défense : défenseurs décalés (donne du temps à l'attaque) et ils n'agissent que dans leur zone.
Dispositif: 4 équipes de 6, maillots de couleurs différentes (Voir schéma)
Intervention de l'enseignant :
• concernant l'animation (voir première situation)
• concernant les apprentissages
Contenu d'enseignement:
PB : - avancer si le jeu direct est possible,
- fixer le défenseur et passer avant d'être bloquer,
- passer à un partenaire mieux placer en avant.
NPB : - repérer le couloir de jeu direct du PB pour: . ne pas gêner sa progression, . proposer
une solution en cas d'arrêt de son dribble.
- se démarquer en: . repérant un espace libre, . se positionnant dans le champ visuel du PB,
. étant à distance de passe, . se désalignant de l'axe du PB -défenseur du PB (sortir de
l'ombre).
- créer un espace favorable de réception en changeant de vitesse au bon moment pour
assurer l'augmentation de distance entre soi et le défenseur.
- Contrôler la balle en: . l'amortissant, . s'orientant (vers la cible), . enchaînant: s'orienter -
attraper (à l'arrêt), courir - attraper.
- Courir fléchi, les appuis orienter vers la cible buste redressé et orienté vers la cible, .
tête et regard orientés vers le PB, . appel de balle main levé (cible pour le PB), . en
dissociant les différentes parties du corps.
DEFENSEUR : - se placer le plus vite possible entre le PB et la cible attaquée,
- stopper sans faire de faute la progression du PB.
- S'équilibrer dans l'action,
- Gêner le PB arrêté
- Récupérer la balle.
Ce que l'on veut observer:
NPB : enchaînement d'action de démarquage prenant en compte le PB et une cible libre.
Valoriser les tentatives des partenaires qui s'écartent pour recevoir, même si elles ne se
soldent pas toujours par une réussite.
Critères d'évaluation :
nombre de passes par possession de balle
nombre de passes permettant un accès direct à une cible.
En cas d'échecs répétés: mise en place d'une situation de prise de conscience.
Durant le déroulement:
- au coup de sifflet, les joueurs s'immobilisent.
- constat: positions des attaquants par rapport à celle du défenseur. Ils sont tous groupés
donc le rôle du dernier défenseur est facilité.
- Remise en situation initiale.
Régulation :
Simplification: réduire les possibilités des défenseurs.
Complexification: ajouter contrainte temporelle, réduire l'espace. Une fois passés, les
défenseurs ont le droit de se replier. Passe en arrière interdite.
24

Intérêts et limites de la situation : (voir situations précédentes)
En basket-ball, la règle de non contact est gage de sécurité. Cette situation est accessible de suite.
Enjeux éducatifs: vivre l'action d'adaptation et de recherche de solution qui est celle du sportif de hautniveau.
L'élève augmente son autonomie dans l'action, agit par soi-même.
4 ème SITUATION :
Pour résoudre les problèmes d'ordre informationnel, notamment du PB, l'objectif est de progresser en équipe
vers l'avant et améliorer la lecture du jeu, sachant qu'il existe une relation dialectique entre lecture et
expression dans le jeu, selon le modèle suivant.
CONTEXTE BASKET-
BALL
Recueil d'indices recherchés parce qu'ayant déjà une signification
pour le joueur. LECTURE
Hiérarchisation et mise en relation des indices entre eux pour
produire de l'information.
Acquis et ressources disponibles. = Décision, choix tactique
EXPRESSION
Action de jeu
Ce que le sujet sait et sait faire, conditionne ce qu'il regarde et ce qu'il voit, et ce qu'il voit conditionne ce
qu'il fait et va faire. De plus, il est clair qu' « une éducation de la découverte active du vrai est supérieure à
une éducation ne consistant qu'à dresser les sujets, à vouloir par volontés toutes faites et à savoir par vérité
simplement acceptées » 8
En pratique, il s'agit d'agir en adéquation avec l'action qui se déroule et qui est prioritaire. Le rapport
espace/temps d'action est essentiel dans la complémentarité des tâches à effectuer. La réponse à produire est
de l'ordre de la décision du joueur. La validité et l'efficacité de celle-ci s'inscrivent dans la réduction du
temps de production de cette réponse, toujours fonctionnelle.
?? Compétence spécifique :
En 3 x 3, l'élève doit être capable de sélectionner des indices pertinents pour amener la balle vers le panier
adverse.
?? Situation d'apprentissage:
Consignes :
- Attaque : aller marquer seul ou avec l'aide des partenaires malgré 3 défenseurs.
- Défense: gêner la progression du ballon. D1 ne peut défendre que dans la zone 1. D2 peut défendre dans
les 2 zones. D3 ne peut défendre que dans la zone 3.
- Décompte des points: si la balle est récupérée dans Z 1 : 2 points. Si la balle est récupérée dans la Z2: 0
point. Quand D1 est passé, il se place sur la ligne médiane et si son équipe récupère la balle, contre attaque ,
si elle est conclue par un panier: 2 points (droit à un seul tir).
Si les attaquants passent Z 1 : 2 points, s'ils marquent: 2 points.
8 B. Grosgeorge Plaidoyer pour un jeu rapide. Basket Ball revue de la fédération n'541 page centrale
25

La situation prend fin sur panier marqué de l'attaque ou de la défense en contre-attaque.
Dispositif : 4 équipes de 6 (maillots de couleur différente), 2 arbitres.(voir schéma)
Intervention de l'enseignant:
• concernant l'animation et l'organisation (voir première situation)
• concernant l'apprentissage
Contenus d'enseignement:
P.B : - repérer le couloir de jeu direct (s'orienter face à la cible)
- repérer si ce couloir est occupé,
- s'informer sur la position des partenaires démarqués vers la cible et à distance de passe,
- repérer la distance de marque du défenseur (agir avant d'être presser)
- chercher à maîtriser sa vitesse de transport du ballon pour apprécier le déplacement des
défenseurs et des partenaires,
- choisir dans l'action de passer ou dribbler,
- enchaîner les actions de son nouveau rôle après la passe.
NPB : - repérer l'espace libre en avant du porteur déjà occuper par un partenaire, se déplacer
ailleurs pour proposer une autre solution,
- repérer l'action du PB dans le couloir de jeu direct -. ne pas l'encombrer si le PB dribble
vers la cible
- se démarquer en avant,
- prendre la balle dans un mouvement qui intègre la cible (appel de balle orienté).
- Rester à distance de passe: appui, relayeur potentiel pour un passe et va.
DEFENSEUR : - tenir compte du déplacement des adversaires et du choix de ces partenaires,
- se placer entre la cible et ses adversaires de telle façon que les intentions tactiques
harceler, dissuader, neutraliser, intercepter soient réalisables avec le moins de risque
possible (construire un placement)
Critère de réussite : 7 attaques sur 10 doivent être conclues par un tir et 3 par un panier
réussi.
Régulation
Simplification : réduire les pouvoirs d'action des défenseurs
Complexification: introduire la contrainte temporelle, réduire l'espace, liberté totale aux
défenseurs.
SITUATION DE REMEDIATION: Si un problème persiste au niveau des choix du PB.
L'atteinte de la cible adverse peut se faire par le moyen du dribble ou de la passe, en une suite
d'actions qui se succèdent (ex: le relais) ou qui se combinent (ex - le « passe et va »). Le
choix incombe prioritairement au PB. Les partenaires sans ballon doivent faciliter son choix.
Objectif: Maîtriser l'alternative dribbler ou passer pour avancer.
0 Compétence spécifique :
En 2 x 1, être capable d'amener seul ou avec l'aide du partenaire le ballon vers la cible.
Consignes : Les attaquants peuvent dribbler ou passer. Le NPB doit toujours se trouver en
avant du PB. Les trois joueurs passent deux fois en défense.
La marque: en attaque : les deux joueurs marquent le même nombre de points (panier
marqué : 2 points, panier tenté : 1 point)
En défense : si l'attaque est stoppé, le joueur marque 1 point. L'exercice peut se réaliser dans
les deux ½ terrains simultanément.
Dispositif: 2 x 1 dans un couloir (1/2 terrain) par groupe de 3 de niveau équivalent.
(voir schéma)
Intervention de l'enseignant
• concernant l'animation et l'organisation (voir première situation)
• concernant l'apprentissage:
26

Contenus d'enseignement: P.B : - quand il est à l'arrêt: . redresser le corps et le maintenir au dessus des
appuis (équilibre général)
. pivoter pour modifier son orientation, en maintenant le poids du corps au-dessus du pied de pivot.
. mobiliser le ballon, tenu à deux mains, dans des zones avant arrière, latérale, haute, basse,
indépendamment du reste du corps.
. garder la tête et le regard orientés vers l'avant.
Remarque: Ces conditions sont nécessaires à la recherche d'informations préalables au choix.
-Quand passer ? si un partenaire démarqué vers l'avant à distance de passe, si j'ai un défenseur sur
moi,
-Comment ? passer à deux mains directement ou avec un rebond avant d'être à « distance de contact
» avec l'adversaire.
viser le buste ou la main tendue de son partenaire.
-Quand dribbler ? si je suis capable de me dégager d'un marquage serré.
si mon partenaire est marqué.
pour progresser, occuper un espace libre.
pour fixer l'adversaire et libérer mon partenaire.
pour exploiter directement une faute de marquage.
Intérêts et limites de la situation : (voir situations précédentes)
Enjeux éducatifs:
L'élève améliore l'efficacité des actions en tant que PB et NPB, il devient plus précis. L'avancé devient plus
coordonnée: l'organisation rationnelle des actions motrices amène un jeu plus construit, plus volontaire et
plus collectif La précision, l'organisation, la prévision provoquent une augmentation de la vitesse de
réalisation, gage d'une plus grande efficacité et d'une plus grande efficience.
L'élève augmente son autonomie dans l'action car il est capable de repérer les forces et les faiblesses de la
défense et de les corréler aux forces et faiblesses des partenaires, pour optimiser la réponse efficace. De plus,
la multitude des déplacements sur l'aire de jeu oblige une prise d'information riche avant de décider. Ces
situations contribuent donc au développement des capacités perceptives et décisionnelles. Enfin, l'élève a
résolu et maîtrisé les problèmes posés par l'opposition à autrui et les problèmes posés par la coopération en
vue d'une action collective avec opposition (maîtrise ses émotions). Il a surmonté les appréhensions et sait
prendre des décisions.
5 ème SITUATION
Objectif: prendre de vitesse le système défensif adverse et amener la balle le plus vite possible vers l'avant.
• Compétence spécifique : En 3 x 2 + 1 , être capable de contre-attaquer dès récupération de la balle pour
exploiter le surnombre.
• Situation d'apprentissage
Consignes :
1 ère étape: 3 x 3 dans les 6,25m (dans la zone à 3 points) sans dribble. (espace réduit, facilite les actions
défensives)
2 ème étape: dès que l'équipe A, qui défendait, récupère la balle (rebond, interception), contre attaque sur le
panier opposé. Pendant ce temps, le joueur de l'équipe B, qui a raté le tir ou a perdu la balle, va toucher la
ligne de fond puis revient défendre (retard et création du surnombre). Si les joueurs A marquent en contreattaque
: 2 points.
3 ème étape : s’ils ratent ou perdent la balle, contre-attaque de l’équipe B qui adroit à un tir pour marquer.
Donner priorité au jeu de passe.
27

Dispositif: (Voir schéma)
Intervention de l'enseignant
• concernant l'animation et l'organisation (voir situations précédentes)
• concernant l'apprentissage:
Compte tenu de la vitesse exigée, le jeu de contre attaque doit être très structuré.
Contenus d'enseignement:
PB : - récupérer la balle et s'orienter vers la cible à atteindre
- regarder devant soi pour savoir si un partenaire court devant
- passer la balle si un joueur est dans un couloir extérieur libre et courir dans sa passe.
(attention de nombreuses balles sont perdues à ce niveau, la 1 ère passe est importante et
doit être tendue),
- dribbler si les partenaires sont marqués et prendre le milieu du terrain pour s'offrir deux
solutions de passe une à gauche et l'autre à droite,
- aller marquer seul, s'il n'est pas attaqué,
- attirer un défenseur et passer au partenaire libéré (1 contre 0 : situation à rechercher).
NPB : - changer de statut rapidement et se reconnaître NPB,
- occuper les couloirs pour étirer la défense et augmenter son incertitude,
- sprinter et éviter d'être deux dans le même couloir,
- appel de balle tout en restant à distance de passe (ne pas partir trop vite)
- recevoir en mouvement et marquer par un tir en course (préalablement travaillé)
DEFENSE: - se replier, - freiner l'avancer du ballon.
Critère de réussite : sur 10 attaques, tirer 7 fois et marquer 4 fois.
Régulation :
Simplification : réduire les pouvoirs d'actions des défenseurs.
Complexification: réduire l'espace de jeu. Le 3 ème défenseur ne va pas toucher la ligne de
fond: demande aux attaquants de créer le surnombre puis l'exploiter.
Intérêts et limites de la situation : (voir situations précédentes)
Enjeux éducatifs
L'élève expérimente des projets d'action pour optimiser la réponse efficace. Il a appris à
mobiliser ses ressources et les développer en vue d'atteindre une plus grande efficacité. Il a
repéré les choix essentiels auxquels un joueur est confronté en fonction de son statut (PB,
NPB, Défenseur) et du contexte du jeu. C'est la période d'assimilation où il conserve
l'initiative et le choix de ses réponses. Il ne s'enferme pas dans un système mais diversifie ses
réponses en fonction du problème posé.
28

CONCLUSION
Suite à l'analyse des conduites types du débutant, cette démarche nous a aidé à démontrer aux élèves que la
pratique du basket-ball exige une lecture rapide et pertinente des informations, de faire des choix en fonction
du contexte et d'établir par quels moyens, on peut les mettre en oeuvre. Les situations présentées, dans le
5 ème chapitre de ce mémoire, ont permis de répondre positivement à la problématique, dans la mesure où les
élèves se sont transformés pour parvenir à jouer un jeu de contre-attaque construit et efficace. De cette
façon, les acquisitions faites pourront être généralisables aux autres sports collectifs tels que le handball, le
football, etc.
Ces situations ont été construites à partir d'objectifs que je me suis fixés pour l'enseignement du basket-ball
en particulier:
- ne pas caricaturer, ni dénaturer l’activité,
- avoir des objectifs que les élèves peuvent comprendre, afin qu'ils puissent accepter les contraintes,
adhérer à ce mode de fonctionnement,
- offrir aux élèves une quantité de travail importante,
- les perturber sans les décourager,
- les transformer sans les ennuyer,
- les faire progresser dans le respect des autres et du règlement.
Ces situations qui ont pour but de guider l'action des enseignants ne sauraient être appliquées sans
ajustement. L'attention doit se porter sur la réalité singulière de la classe et la préparation envisagée des
alternatives de conduites des élèves.
Ce mémoire m’a permis de construire un cycle répondant au problème que m’avait posé l’effet de grappe
lors de mes stages. De plus, dans l'ensemble, je pense avoir répondu aux exigences institutionnelles puisque
« En sixième, les compétences et connaissances à acquérir dans le cadre d'un jeu à effectif réduit permettent,
en coopération avec les partenaires, de mettre en difficulté l'équipe adverse et de
valoriser un jeu vers le but » 9
Enfin il est essentiel, pour que le jeu puisse se dérouler sur plusieurs terrains simultanément et dans de
bonnes conditions, que tous les élèves maîtrisent l'arbitrage. Lorsqu'au cours d'un cycle s'adressant à des
élèves de 6 ème , l'ensemble des choix qui s'offrent aux attaquants est maîtrisé, il convient alors de développer
ceux qui se présentent aux défenseurs. L'accent est mis en premier sur l'attaque car elle pose des problèmes
techniques de manipulation de balle ainsi que des problèmes stratégiques variés.
Par conséquent, la prochaine étape de l'apprentissage sera basée plus particulièrement sur la défense puisque
le rapport de force initial s'est inversé. Notre attention s'orientera notamment sur le changement rapide de
statut attaquants/défenseurs, sur le repli défensif et sur le repérage rapide de son vis-à-vis.
9 Programme d'EPS de la classe de`6 ème de collège, Arrêté du 18-6-1996.
29

BIBLIOGRAPHiE
Articles de revue :
Blache. J (1980). Pédagogie par objectif/sport collectif: basket-ball un cycle de 6 ème /5 ème Revue EPS n°
160, pp 10- 14.
Bonhomme. M et Hostal. P (1986). Vers le basket. Revue EPS n°198, pp 43-46.
Bosc. G (1993) Pour une conception de l'entraînement au service d'une philosophie du jeu. Revue EPS
n°243, pp 71-74.
Dupré. P (2001). La prise de décision. Revue EPS n°289, pp 77- 81.
Falguière. M (1991). Evaluation de la motricité. Revue EPS n°228, pp 20-22 et n°229, pp 69-71.
Grosgeorge. B (1989). Plaidoyer pour un jeu rapide. Basket-ball Revue de la fédération n°541 page
centrale.
Joz. F (1989) Le démarquage : contenu d'enseignement ? Revue EPS n°215, pp 25-28.
Kawa. A (l997). Construire un programme au collège. Revue EPS n°285, pp29-32.
Legrand. L (1989). Jeu rapide et contre attaque. Basket-ball revue de la fédération n°540 page centrale.
Mourier. JI (1996) Observer, c'est choisir. Revue EPS n°258, pp29-31.
Passemard. C (l989).Jeu pour la contre-attaque. Basket-ball revue de Fédération n°542, page centrale.
Pastor. G (1998). Savoir sur l'action ou par l'action ?Cahier pédagogique n°361, pp35-36.
Touzé. M.T (1985). Basket-ball en milieu scolaire. Revue EPS n°195, pp l5-17.
Revue Hyper (Juin 1974) Spécial sport collectif, pp25-28.
Thèses et Mémoire:
Balansa. G (2000). Comment développer la coopération à travers un sport collectif ?Mémoire professionnel
IUFM de Montpellier Centre de Perpignan
Chapitres d'ouvrages :
Bosc. G (1996). Remontée collective de la balle, le basket-ball jeu et sport simple pp 15 à 17. Vigot.
Bosc. G et Poulain . T (l 997) Le jeu des débutants jeunes. Basket-ball de l'école... aux associations. pp
45-59. Edition revue EPS.
Falguière. C (2001). La pratique polyvalente. Basket-ball contenus scolaires pour le collège et le lycée.
pp5-32 Edition revue EPS.
Lefrère. N (2001). Vers l'éclatement de la grappe. Les fondamentaux du basket. pp270295. Amphora.
Cahier pédagogique USEP Basket pp l1-18 - Hand-ball pp8-31 - Football ppIO-15
Vers des programmes, Dossier EPS n°24 (1995). Edition revue EPS.
Ouvrages
Bosc. G et Poulain. T (1994) Basket-ball. Edition revue EPS
Vandevelde. M (1996). Evaluer- enseigner les pratiques de jeux. Sport Collectif le basket-ball. CRDP.
Textes officiels:
Programme d'EPS de la classe de 6è' des collèges, arrêté du 18-06-1996.
Accompagnement des programmes de 6è', 5è", 4ène (1997) pp77-88.
30

Mention et opinion motivée du jury
31

SOMMAIRE,
Introduction……………………………………………………………………………. P.3
I. Présentation et positionnement du problème ...................................... ........................p. 4
1. 1 Présentation du contexte ..........................................................................................p. 4
1.2 Description de conduites typiques inadaptées des débutants ....................................p. 4
II. Analyse du problème ..................................................................................................p. 6
III.Inventaire et recueil des solutions apportées dans la littérature professionnelle .......p. 9
3.1 Cahier pédagogique USEP Basket-ball ....................................................................P. 9
3.2 Bosc G et Poulain T. Le jeu des débutants ...............................................................p. 10
3.3 Bosc G. Remontée collective de la balle, le Basket-ball, jeu et sport simple ...........p. 12
3.4 Passemard C. Jeu pour la contre-attaque, Basket-ball revue de la fédération ..........p. 13
3.5 Lefrère, N. Vers l'éclatement de la grappe. Les fondamentaux du Basket ...............p. 14
3.6 Blache, J. Pédagogie par objectif/sports collectifs Basket-ball cycle 6 ème 5 ème p. 15
IV Problématique pertinente du point de vue professionnel ...........................................p. 17
V Propositions de situations d'apprentissage ..................................................................p. 19
Première situation ............................................................................................................p. 19
Deuxième situation ..........................................................................................................p. 22
Troisième situation ..........................................................................................................p. 23
Quatrième situation .........................................................................................................p. 25
Situation de remédiation ..................................................................................................p. 26
Cinquième situation ............. ...........................................................................................p. 27
Conclusion ......................................................................................................................p. 29
Bibliographie ..................................................................................................................p. 30
32