Gazette des jeunes - CAMEO – Outaouais

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Antoine : Quelqu’un qui dit que les bonnes notes
sont cool, c’est souvent juste pour ne pas perdre la
face.
Pierre-Antoine : La question de départ, c’est :
« Est-ce que l’on s’encourage ? » Je dirais qu’on ne
s’encourage pas en disant : « Let’s go, t’es bon ! »
Mais on peut dire à un chum : « C’est le fun ce que
tu veux faire plus tard. »
Philippe : J’avais un ami qui prenait de la drogue.
C’est un autre facteur qui joue dans le décrochage.
J’essayais de le raisonner. Il se plaignait qu’il
n’avait pas de bonnes notes, mais il en prenait tous
les jours.
La drogue, c’est un problème…
Antoine : Ça peut avoir un effet sur la réussite. Ça
t’amène à des soirées et pendant ce temps-là, tu
n’es pas à ton étude. Ça n’aide pas.
Philippe : Il y en a qui en prennent le matin ou le
midi. Il y a une différence entre en prendre le soir
et la fi n de semaine et en prendre le jour à l’école.
Autant les fi lles que les garçons ?
Sarah : Non, des gars surtout.
Marie-Philippe : Les gars sont plus téméraires. Ils
essayent plus de trucs.
Philippe : Une gang de fi lles et une gang de gars,
c’est bien différent.
Marie-Philippe et Sara : Ça dépend de la gang. ::
Réflexions en marge
par Jean-Claude St-Amant
Chercheur en éducation, Jean-Claude St-Amant fait partie du
groupe d’experts à l’origine du Centre de recherche et d’intervention
sur la réussite scolaire (CRIRES). Il a participé à divers
travaux de la Chaire d’étude Claire-Bonenfant sur la condition
des femmes. Il vient de publier Les Garçons et l’école.
Les garçons et les fi lles qui réussissent présentent plusieurs points
communs, et la table ronde en fait ressortir quelques-uns. Les jeunes
s’y entendent en effet facilement sur quatre façons d’arriver au
succès : adopter une attitude favorable à l’école (« venir à l’école
pour réussir », comme ils le laissent entendre), fournir les efforts
nécessaires (« y mettre le temps et l’énergie »), prendre en charge
sa scolarisation (« gérer ses affaires ») et se projeter dans l’avenir
(« avoir un but »). Et contrairement à l’impression qui pourrait
se dégager de leurs propos, ces caractéristiques sont repérables
aussi chez les fi lles et les garçons du primaire qui ont du succès à
l’école.
Mais cette non-différence entre les garçons et les fi lles ne doit
pas faire oublier l’effet de la socialisation selon le sexe. Par exemple,
quelle réaction une fi lle et un gars auront-ils devant une note
moins satisfaisante ? « Essayer d’en rire » (Antoine) ou « capoter
» (Marie-Philippe) ? Et où une « bonne note » se situe-t-elle ?
À 75 % (Pierre-Antoine) ou à 96 % (Marie-Philippe) ? Les fi lles sont
en général plus exigeantes envers elles-mêmes et plus conscientes
des enjeux liés à une scolarisation réussie.
On peut aussi percevoir des différences sexuelles construites par
la société dans les embûches scolaires que mentionnent les jeunes.
Dans certains groupes masculins, « étudier, c’est pas cool ».
Prendre de la drogue serait une affaire de « gars surtout ». Enfi n, le
« chandail bedaine » symbolise le retour de stéréotypes que l’on
croyait disparus et qui menacent les acquis scolaires des fi lles. ::