Gazette des jeunes - CAMEO – Outaouais

Tu as un devoir à remettre demain, tu
le remets. On leur martèle ce discours.
Il n’y a pas de raccourci possible,
donc. Si tu veux faire un apprentissage
intellectuel, tu dois t’arrêter,
te concentrer, mémoriser…
Oui, et ce qui est frappant – c’est
d’ailleurs une perception assez répandue
au sein du personnel scolaire, notre
dernière recherche le démontre –, c’est
que bien des gens considèrent que les
fi lles utilisent cette stratégie parce
qu’elles sont dociles. C’est renversant.
Ça c’est un stéréotype.
Comment expliquer cette attitude
du personnel scolaire ?
On a vérifi é d’où viennent les « croyances
» des professeurs. On s’est rendu
compte que leur principale source de
renseignements, ce sont les médias.
Et que trouve-t-on dans les médias
en ce moment ? Le discours des
masculinistes.
La deuxième source d’information
des professeurs, c’est l’observation
en classe. Mais s’ils ont déjà une idée
préconçue…
Comment expliquez-vous la facilité
avec laquelle le discours des masculinistes
circule au Québec ?
Il y a des hommes qui ont décidé de
prendre l’offensive, qui ont évalué que
c’était possible de le faire. C’est un backlash.
Et les médias ont diffusé les prétentions
masculinistes en disant que
c’était nouveau. Des hommes qui parlent,
c’était nouveau. Comme si cela
n’avait pas toujours existé. Enfi n, les
médias ont dit qu’ils agissaient dans
un souci d’objectivité…
Tout cela crée une telle ambiance
dans la société que vous vous dites
inquiet pour les fi lles.
Oui. Parce que quand on entend que
le problème des décrocheurs est lié au
manque de modèles masculins ou à la
mixité et qu’on fait face à des propositions
comme celles d’ajouter des activités
sportives à l’école ou de séparer
les garçons des fi lles, on ne peut pas
répondre seulement : « Non, ce n’est
pas une voie prometteuse. » On est
obligé de démontrer que ça ne tient pas
la route, ce qui est long. Conséquence ?
Pendant ce temps-là, on ne fait pas ce
que l’on devrait faire, c’est-à-dire des
programmes adaptés.
Selon vous, quels gestes faudrait-il
poser pour aider les garçons et les
fi lles qui risquent de décrocher ?
Je suggère trois pistes. La première :
une intervention contre les stéréotypes
masculins et féminins. Les fi lles sont
fortes, mais ce sera quoi dans 10 ans si
on ne continue pas à les encourager ?
Cesser de soutenir les fi lles n’est pas
une façon de réduire les écarts entre
elles et les garçons. Il y a dans cette
lutte contre les préjugés un gain à faire
sur le plan scolaire mais aussi sur le
plan social. Si l’on souhaite avoir des
gens équilibrés et ouverts dans notre
société, je pense qu’on doit poursuivre
ce qu’on a commencé, en jetant un
regard critique sur les stéréotypes.
La deuxième piste, c’est la lecture. On sait
depuis longtemps que plus les jeu nes
lisent, mieux ils réussissent à l’école.
Une découverte encore plus importante
est que la lecture peut renverser
l’effet de l’appartenance à un milieu
pauvre. Même si le facteur socioéconomique
reste déterminant pour la réussite
scolaire, la lecture est une avenue
royale pour surmonter cet obstacle-là.
Lors d’une expérience menée récemment
dans un milieu multiethnique
défavorisé, le taux de réussite des élèves
était de 95 % après trois ans de lecture
fréquente, et l’écart entre les garçons et
les fi lles avait disparu.
Enfi n, la troisième avenue est l’autonomie.
Être autonome, ça s’apprend.
On peut éduquer les jeunes à ça. On les
éduque en leur donnant des responsabilités,
en étant exigeant, sans passedroits.
En leur disant que des efforts, il
faut en faire. Que plus t’en fais, plus ça
va être facile, et que plus tu vas aimer
ça. On le voit chez les fi lles du secondaire.
Elles aiment faire leurs travaux.
Chez les garçons, on doit contrer la
culture du jeu extrêmement présente
qui s’oppose à l’effort. ::
Mélanie Cantin
Jean-Claude St-Amant, un professeur qui
défi e le discours ambiant avec les résultats
de ses recherches.
:: GAZETTE DES FEMMES :: NOV.-DÉC. 2007 27