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au sein même de l’éco<strong>le</strong> ou en dehors d’el<strong>le</strong> au collège. Je souhaite dans ce cadre sou<strong>le</strong>ver<br />
une question qui, à mon sens recouvre des enjeux éducatifs importants : comment une tel<strong>le</strong><br />
pédagogie compose avec <strong>le</strong>s exigences programmatiques et <strong>le</strong>s pressions socia<strong>le</strong>s et<br />
institutionnel<strong>le</strong>s sans perdre un peu, beaucoup, de son idéal ?<br />
Bibliographie<br />
Brezillon G., Chol<strong>le</strong>t-Remvikos P., Dupe C., Rebmeister B. et Zelly C. ( 00 ), « Évaluations<br />
CE -sixième. Repères nationaux, septembre 00 », Les Dossiers Enseignement Scolaire,<br />
n ° , mars 00 , MENSR-DEP.<br />
Brezillon G., Chol<strong>le</strong>t P. et Dauphin L. ( 00 ), « Les réponses des élèves de CE à l’évaluation<br />
de septembre 00 », note-évaluation, 0 .0 , MENESR-DEP, mai 00 .<br />
Hassan-Pilartz R. ( 00 ), « Évaluations nationa<strong>le</strong>s à l’entrée en CE et e , évolutions, mise<br />
en perspective, problèmes » dans Y. Reuter, dir., Démarches pédagogiques et lutte contre<br />
l’échec scolaire ; Rapport de recherche, Erte n° 0 , <strong>tome</strong> , Vil<strong>le</strong>neuve d’Ascq, Université<br />
Lil<strong>le</strong> , -<br />
Reuter Y. (dir.) ( 00 ) Démarches pédagogiques et lutte contre l’échec scolaire ; Rapport de<br />
recherche, Erte n° 0 , <strong>tome</strong> , Vil<strong>le</strong>neuve d’Ascq, Université Lil<strong>le</strong><br />
Annexes<br />
Annexe 1 : protoco<strong>le</strong>s d’évaluation<br />
Que ce soit en e ou en CE , <strong>le</strong>s connaissances sont évaluées dans deux disciplines Français<br />
et Mathématiques. Chacune des disciplines est divisée en champs et des capacités relatives<br />
à chaque champ sont ainsi évaluées. Chaque exercice contient un ou plusieurs items reliés<br />
à une capacité sachant que la même capacité peut être testée dans deux champs différents.<br />
Pour prendre un exemp<strong>le</strong>, dans <strong>le</strong> protoco<strong>le</strong> e de 00 , on iso<strong>le</strong> la capacité « analyser<br />
une situation, organiser une démarche », qu’on peut retrouver dans <strong>le</strong>s champs des<br />
mathématiques (géométrie, numération, traitement de l’information, techniques opératoires<br />
et problèmes numériques). C’est pourquoi <strong>le</strong>s résultats sont présentés par champ et non<br />
par capacité.<br />
Les compétences et capacités évaluées sont <strong>le</strong>s suivantes :<br />
En mathématiques on distingue champs de connaissances : travaux géométriques,<br />
numération ora<strong>le</strong> et écrite, travaux numériques, repérage et mesure, traitement de données<br />
et résolution de problèmes. Cette division est la même pour <strong>le</strong> CE et la e même si un<br />
changement dans la nomenclature intervient. Les capacités évaluées sont : rechercher<br />
l’information, analyser une situation, appliquer une technique, produire une réponse et<br />
appliquer une connaissance.<br />
En ce qui concerne <strong>le</strong> français, on distingue deux grands champs : savoir lire d’une part,<br />
savoir écrire de l’autre. Chacun est à son tour divisé en deux autres champs : comprendre un<br />
texte et maîtriser <strong>le</strong>s outils de la langue pour lire d’une part, maîtriser <strong>le</strong>s outils de la langue<br />
J’évacue un peu vite ici la pluralité des pratiques et des conceptions qui peuvent se réclamer de la<br />
pédagogie Freinet.<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais
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