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1. Objet d’étude et méthodologie ..............................................................................230 2. Comparaison de productions d’élèves « suscitées » .........................................231 2.1. Les prises en compte à l’écrit de la structure géométrique de la figure .......................................................232 2.2. Les autres caractéristiques de l’écrit .....................................................236 3. modes d’étude et pratiques langagières dans la classe ....................................240 3.1. Les objets d’étude et les modes d’études dans les temps plutôt individuels ........................................................................................................240 3.2. Les objets d’étude et les modes d’étude collectifs ...............................243 3.3. Énoncés et consignes, supports du travail collectif .............................248 3.4. Analyse des interactions verbales ..........................................................251 3.5. Analyse des interventions orales de l’enseignant ................................252 3.6. Analyse des interventions des élèves durant les séquences observées ...................................................................258 4. En guise de conclusion .........................................................................................264 4.1. La cohérence des pratiques langagières dans les classes de mathématiques ................................................................................................264 4.2. L’adéquation aux analyses des compétences et des attitudes des élèves de cet établissement ....................................................................265 4.3. La cohérence entre les résultats apportés et ceux des autres membres de l’équipe .......................................................................................266 Références bibliographiques ....................................................................................266 Annexes.......................................................................................................................268 Annexe 1 : Graphe implicatif des relations entre items décrivant les positions d’écriture en géométrie ...........................................268 Annexe 2 : Énoncés de la séquence « corrections » ...................................268 Annexe 3 : Tableaux supplémentaires ...........................................................269 Regards sur les contenus de savoirs en sciences à partir de productions écrites suscitées ........................................................................................................ 270 1. Présentation de la recherche ................................................................................270 2. Analyse des questionnaires sur le volcanisme ...................................................271 2.1. Dessins, annotations, explications schématisées ................................272 2.2. Types de volcans ......................................................................................274 2.3. Explication du volcanisme.......................................................................277 2.4. Sur le travail des chercheurs...................................................................279 2.5. Ajout d’informations scientifiques ..........................................................280 2.6. Formulation de questions par les élèves ...............................................281 2.7. Stratégies déclarées de documentation .................................................282 2.8. Quantité d’écriture ....................................................................................287 2.9. Spécificités des écoles ............................................................................287 IUFM Nord-Pas de Calais
2.10. Une sous-population particulière .........................................................288 3. Analyse des questionnaires sur la technologie ..................................................289 3.1. Flotte, coule ? éléments d’explications ..................................................289 3.2. La pile et son fonctionnement .................................................................290 3.3. Déclarations des moyens d’auto-vérification ........................................292 3.4. Souvenirs d’expériences .........................................................................293 3.5. Spécificités des écoles ............................................................................294 4. Éléments de synthèse ............................................................................................295 Bibliographie ...............................................................................................................296 Annexes.......................................................................................................................297 Annexe 1 Questionnaire sur les volcans.......................................................297 Annexe 2 Questionnaire sur la technologie ..................................................298 Construire des apprentissages en éducation civique et morale ................................................................................. 299 1. Évaluation du jugement moral des élèves à partir de petites situations de conflit ......................................................................................................................300 1.1. Précisions méthodologiques ...................................................................300 1.2. Analyse des résultats ...............................................................................301 1.3. Pour une synthèse....................................................................................312 2. Les conseils d’élèves .............................................................................................313 2.1. Définition de la grille d’analyse ...............................................................313 2.2. Présentation des résultats .......................................................................315 Bibliographie ...............................................................................................................322 Annexes.......................................................................................................................324 Analyse des actes de langage des élèves- École HB - Classe de CM1 (19/04/02) ................................................................................324 Analyse des actes de langage des élèves – École HB - CM2 (11/02/2003) ..............................................................................................326 Éléments de synthèse : bilan et perspectives ...................................................................... 327 1. Les intérêts de l’expérience menée ......................................................................327 2. De quelques problèmes .........................................................................................329 3. La difficile question de la transférabilité ..............................................................330 3.1. La transférabilité : hypothèses sur le possible et le souhaitable ........330 3.2. La transférabilité : de quelques problèmes en suspens.......................331 IUFM Nord-Pas de Calais
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Jocelyne. Cette analyse s’était
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Protocoles des évaluations nationa
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2.3.1. Français, CE2, effet positi
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Production de textes Compréhension
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travailler ? Notons cependant que c
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2.5.2. Et le méta ? D. Lahanier Re
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Écrire en petite et moyenne sectio
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notions de travail et d’activité
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5.2.5. Écrire et grandir L’assoc
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Pour les enfants du premier corpus,
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Delcambre I., ( 00 ), « Dispositif
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Langue et métalangage : comparaiso
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De fait - et c’est là un problè
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En prenant en compte la répartitio
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à deux choses : en CE , il y avait
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Il est intéressant d’examiner le
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Annexe 1 : principes théoriques et
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• Exercice 3 (= exercice 6 du tes
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me paraissent d’abord témoigner,
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4.4. Éléments de synthèse sur le
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6.2. Variations selon les niveaux I
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exercices) et selon les situations
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Les entretiens du matin en maternel
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(plus qu’il ne signifie un passag
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Conférences, comptes-rendus de lec
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Hélène Boucher n’a pas mis en
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L’engagement dans l’activité r
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du questionnement, d’un commentai
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de rappels à l’ordre et de péna
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personnages). Un autre point d’é
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juxtaposition d’éléments factue
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serait le rôle de l’animateur de
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d’isoler des critères spécifiqu
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certains, explicitation accrue d’
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Activités scientifiques et conduit
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1.2. Les problèmes posés Aux diff
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ou de verbalisation du nom des obje
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Nous proposons ici une analyse à p
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2.2. Usages différenciés des obje
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4. Liens avec les résultats préc
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Annexes Annexe 1 : Séance du 24/11
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Annexe 2 : Séance du 02/02/2004 (c
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et au compas (à l’intérieur, au
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Les termes “apparaît”, « appa
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mathématiques, vol / , La Pensée
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Annexe 3 : Tableaux supplémentaire
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Il est intéressant ici de comparer
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CM ne relèvent pas d’une représ
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est prudent d’étudier les donné
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différence significative. Les él
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Très peu d’élèves de l’écol
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Nombre de sources d’information
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Internet Écoles - Classes de CE Fr
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La dépendance est très significat
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Il n’existe pas de dessins de ce
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- la pile produit de l’énergie ;
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niveau scolaire, nous pouvons voir
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sont intéressants tant du point de
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Annexes Annexe 1 Questionnaire sur
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Construire des apprentissages en é
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Situations Caractéristiques Perspe
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les autres ne peuvent pas réfléch
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Le tableau ci-dessus montre que le
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Dans cette situation le choix de la
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- Proposer une attitude de neutrali
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HB contre , % à l’école témoin
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une faible fréquence et avec des v
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Fonction de conceptualisation : ces
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par toi-même. Est-ce que tu lui as
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d’une règle concernant les respo
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concilier…). Ce résultat révèl
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Gendron C., ( 00 ), Éduquer au dia
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Orienter l’action / construire de
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Éléments de synthèse : bilan et
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tâches, des situations ou des test
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et extra scolaire, patrimoine commu
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les problèmes mentionnés. Le seco
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Institut Universitaire de Formation
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