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Protoco<strong>le</strong>s des évaluations nationa<strong>le</strong>s, CE2-6 e ,<br />
et évolution des résultats des élèves de l’éco<strong>le</strong><br />
Hélène Boucher<br />
Rouba HASSAN PILARTZ<br />
Maître de conférences<br />
Université de Lil<strong>le</strong> IV<br />
Équipe THÉODILE<br />
Depuis , des évaluations diagnostiques ont lieu à chaque rentrée scolaire, entre<br />
septembre et octobre, en CE et en e . Ces évaluations consistent en un protoco<strong>le</strong><br />
d’exercices testant <strong>le</strong>s compétences des élèves dans <strong>le</strong>s domaines variés du français et des<br />
mathématiques . Bien qu’el<strong>le</strong>s soient conçues comme un outil strictement pédagogique ,<br />
et que la direction de l’évaluation et de la prospective (DEP) du ministère de l’Éducation<br />
nationa<strong>le</strong> insiste sur <strong>le</strong>s aléas méthodologiques des comparaisons diachroniques, mettant en<br />
garde contre <strong>le</strong>s suivis longitudinaux (Hassan-Pilartz, 00 ), el<strong>le</strong>s peuvent être considérées,<br />
comme un indicateur de « bonne » ou « mauvaise santé » scolaire. Surtout si des tendances<br />
récurrentes, stab<strong>le</strong>s, homogènes, peuvent être isolées sur <strong>le</strong> long terme et si ces tendances<br />
se retrouvent dans ce que d’autres types d’outils et de démarches évaluatives semb<strong>le</strong>nt<br />
indiquer (Reuter, 00 ).<br />
C’est dans cette perspective et avec cette difficulté méthodologique, plus longuement<br />
exposée dans <strong>le</strong> précédent rapport, que j’ai entrepris de suivre l’évolution des résultats<br />
des élèves de l’éco<strong>le</strong> Hélène Boucher, depuis l’année 000 et jusque l’année 00 , qui<br />
travail<strong>le</strong>nt selon <strong>le</strong>s principes de la pédagogie Freinet, aux évaluations nationa<strong>le</strong>s en CE<br />
et en e afin de dégager, dans la mesure du possib<strong>le</strong>, des tendances qui s’inscrivent dans<br />
la durée. Je pensais et je continue de <strong>le</strong> penser, que cette démarche permet d’apporter<br />
des éléments intéressants, mais nécessairement insuffisants, à la question de l’évaluation<br />
des effets de ce mode de travail sur <strong>le</strong>s performances des élèves. En effet, <strong>le</strong>s auteurs<br />
du présent rapport tentent, chacun à partir de ses cadres méthodologique et théorique<br />
d’approcher cette question.<br />
1. Objectifs et méthode<br />
1.1. Objectifs généraux<br />
J’ai parlé dans <strong>le</strong> précédent rapport de l’indicateur temporel, nommé variab<strong>le</strong> GFX, qui<br />
tente de « mesurer » l’influence de l’exposition au mode de travail des maîtres « Freinet »<br />
de l’éco<strong>le</strong> Hélène Boucher sur <strong>le</strong>s résultats des élèves aux évaluations nationa<strong>le</strong>s. Cet<br />
Les protoco<strong>le</strong>s n’évaluent pas toutes <strong>le</strong>s compétences des programmes rég<strong>le</strong>mentaires mais<br />
seu<strong>le</strong>ment cel<strong>le</strong>s que <strong>le</strong>s concepteurs des protoco<strong>le</strong>s jugent essentiel<strong>le</strong>s pour <strong>le</strong> cyc<strong>le</strong> .<br />
Permettant à l’enseignant d’évaluer <strong>le</strong> niveau et la nature des acquisitions de ces élèves, dans un<br />
domaine donné, pour mieux organiser son enseignement.<br />
Qui publie tous <strong>le</strong>s ans des dossiers consacrés aux résultats à ces évaluations sur <strong>le</strong> plan national.<br />
Désormais HB dans <strong>le</strong> texte.<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais