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tributaire des modes d’appréhension de ces difficultés ? La nouvelle revue de l’AIS – Adaptation et intégration scolaires – n° , p. - Klein M. ( ), L’amour et la haine, Paris, Payot, tr. fr. Nasio J.D. ( 000), Comment écouter un enfant ? dans Association Nationale des psychologues scolaires dir., Différences… Indifférence, Congrès national des psychologues scolaires, p. - . Reuter Y. ( 00 ), Les principes de fonctionnement de l’école « Freinet », dans Y. REUTER, dir., Démarches pédagogiques et lutte contre l’échec scolaire (2002-200 ), Rapport de recherche ERTe 0 , Villeneuve d’Ascq, Université Charles de Gaulle, p. - . Winnicott D.W.( ), Jeu et réalité. L’espace potentiel, Paris, Gallimard, tr. fr. IUFM Nord-Pas de Calais
Protocoles des évaluations nationales, CE2-6 e , et évolution des résultats des élèves de l’école Hélène Boucher Rouba HASSAN PILARTZ Maître de conférences Université de Lille IV Équipe THÉODILE Depuis , des évaluations diagnostiques ont lieu à chaque rentrée scolaire, entre septembre et octobre, en CE et en e . Ces évaluations consistent en un protocole d’exercices testant les compétences des élèves dans les domaines variés du français et des mathématiques . Bien qu’elles soient conçues comme un outil strictement pédagogique , et que la direction de l’évaluation et de la prospective (DEP) du ministère de l’Éducation nationale insiste sur les aléas méthodologiques des comparaisons diachroniques, mettant en garde contre les suivis longitudinaux (Hassan-Pilartz, 00 ), elles peuvent être considérées, comme un indicateur de « bonne » ou « mauvaise santé » scolaire. Surtout si des tendances récurrentes, stables, homogènes, peuvent être isolées sur le long terme et si ces tendances se retrouvent dans ce que d’autres types d’outils et de démarches évaluatives semblent indiquer (Reuter, 00 ). C’est dans cette perspective et avec cette difficulté méthodologique, plus longuement exposée dans le précédent rapport, que j’ai entrepris de suivre l’évolution des résultats des élèves de l’école Hélène Boucher, depuis l’année 000 et jusque l’année 00 , qui travaillent selon les principes de la pédagogie Freinet, aux évaluations nationales en CE et en e afin de dégager, dans la mesure du possible, des tendances qui s’inscrivent dans la durée. Je pensais et je continue de le penser, que cette démarche permet d’apporter des éléments intéressants, mais nécessairement insuffisants, à la question de l’évaluation des effets de ce mode de travail sur les performances des élèves. En effet, les auteurs du présent rapport tentent, chacun à partir de ses cadres méthodologique et théorique d’approcher cette question. 1. Objectifs et méthode 1.1. Objectifs généraux J’ai parlé dans le précédent rapport de l’indicateur temporel, nommé variable GFX, qui tente de « mesurer » l’influence de l’exposition au mode de travail des maîtres « Freinet » de l’école Hélène Boucher sur les résultats des élèves aux évaluations nationales. Cet Les protocoles n’évaluent pas toutes les compétences des programmes réglementaires mais seulement celles que les concepteurs des protocoles jugent essentielles pour le cycle . Permettant à l’enseignant d’évaluer le niveau et la nature des acquisitions de ces élèves, dans un domaine donné, pour mieux organiser son enseignement. Qui publie tous les ans des dossiers consacrés aux résultats à ces évaluations sur le plan national. Désormais HB dans le texte. IUFM Nord-Pas de Calais
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Rapport de Recherche Institut Unive
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Références bibliographiques .....
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travail pédagogique différents ..
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Les principes de fonctionnement de
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Univers de violence des enseignants
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Perception du niveau de violence da
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• Exercice 3 (= exercice 6 du tes
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scripturale. Pour chacun de ces éc
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me paraissent d’abord témoigner,
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4.4. Éléments de synthèse sur le
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6.2. Variations selon les niveaux I
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appréciation est référée à la
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eprendre, modifier… De surcroît,
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Delcambre I., Lahanier-Reuter D. (
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Les entretiens du matin en maternel
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(plus qu’il ne signifie un passag
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soumettre à ce que les élèves on
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des activités de la classe. Les au
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inclut plus de deux prises de parol
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SD qui donnent souvent lieu aux tri
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Conférences, comptes-rendus de lec
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Hélène Boucher n’a pas mis en
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L’engagement dans l’activité r
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du questionnement, d’un commentai
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de rappels à l’ordre et de péna
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personnages). Un autre point d’é
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juxtaposition d’éléments factue
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serait le rôle de l’animateur de
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d’isoler des critères spécifiqu
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certains, explicitation accrue d’
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Activités scientifiques et conduit
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1.2. Les problèmes posés Aux diff
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ou de verbalisation du nom des obje
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Nous proposons ici une analyse à p
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2.2. Usages différenciés des obje
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Annexes Annexe 1 : Séance du 24/11
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Annexe 2 : Séance du 02/02/2004 (c
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des interactions langagières déci
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et au compas (à l’intérieur, au
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Les termes “apparaît”, « appa
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Classe CM HB0 CM Mon CM WA CM WB CM
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La recherche de Yasmina s’inscrit
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La séquence est consacrée à la c
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de Freinet insiste sur les réussit
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mathématiques, vol / , La Pensée
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Annexe 3 : Tableaux supplémentaire
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Il est intéressant ici de comparer
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est prudent d’étudier les donné
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Très peu d’élèves de l’écol
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Nombre de sources d’information
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Internet Écoles - Classes de CE Fr
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La dépendance est très significat
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Il n’existe pas de dessins de ce
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- la pile produit de l’énergie ;
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Annexes Annexe 1 Questionnaire sur
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Construire des apprentissages en é
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Situations Caractéristiques Perspe
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les autres ne peuvent pas réfléch
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Le tableau ci-dessus montre que le
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Dans cette situation le choix de la
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HB contre , % à l’école témoin
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une faible fréquence et avec des v
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Fonction de conceptualisation : ces
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par toi-même. Est-ce que tu lui as
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d’une règle concernant les respo
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concilier…). Ce résultat révèl
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Gendron C., ( 00 ), Éduquer au dia
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Orienter l’action / construire de
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Éléments de synthèse : bilan et
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tâches, des situations ou des test
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et extra scolaire, patrimoine commu
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les problèmes mentionnés. Le seco
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Institut Universitaire de Formation
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