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En fait, <strong>le</strong>s remplaçants n’ont pas à <strong>le</strong>ur disposition la maîtrise de tous <strong>le</strong>s outils de la<br />
pédagogie Freinet. Or il s’agit bien de toute une organisation pédagogique qui s’interca<strong>le</strong><br />
entre <strong>le</strong> maître et l’élève, et n’est pas appuyée sur une seu<strong>le</strong> relation personnel<strong>le</strong> maître/<br />
élève.<br />
Là encore quelques exemp<strong>le</strong>s sont probants. Dans l’entretien Raïssa semb<strong>le</strong> étonnée que<br />
je lui demande si el<strong>le</strong> a parlé de sa situation familia<strong>le</strong> avec son maître habituel : « (M. X, lui<br />
il te comprend ?) je sais pas (tu sais pas ?) non j’ai jamais parlé de ça avec lui » Inès est<br />
aussi étonnée d’une question portant sur la réaction du maître quand ses stylos tombent.<br />
« (tu te fais crier ?) <strong>le</strong>s autres, ils me <strong>le</strong>s ramassent et je dis “merci” ». Noura, quant à el<strong>le</strong>,<br />
peut par<strong>le</strong>r longuement de son envie de devenir maîtresse : « j’aimerais bien faire maîtresse<br />
et bien expliquer aux enfants la vie plus tard… quand j’arrive pas à dormir la nuit et ben je<br />
pense dans ma tête comment je serai, comment je <strong>le</strong>ur expliquerai et tout ça j’aime bien<br />
faire maîtresse », sans pour autant qu’on ne la voit à aucun moment solliciter l’approbation,<br />
ou l’encouragement du maître. El<strong>le</strong> n’apparaît pas l’élève que d’autres nommeraient « la<br />
chouchou ».<br />
Jamais en définitive nous ne voyons ces élèves dire qu’ils aiment ou n’aiment pas ce maître<br />
ou cette maîtresse dans l’éco<strong>le</strong> Freinet, pas plus que nous ne <strong>le</strong>s voyons être rejetés, ou<br />
pris à parti publiquement. En revanche nous allons souligner dans <strong>le</strong> paragraphe suivant à<br />
quel point relations au maître et aux pairs sont reliées, via <strong>le</strong> travail scolaire.<br />
3.3. Les relations entre pairs<br />
Il semb<strong>le</strong> de façon généra<strong>le</strong> que dans <strong>le</strong>s autres éco<strong>le</strong>s on soit en présence d’individus<br />
juxtaposés. On peut trouver beaucoup d’énonciations en « je » en ayant <strong>le</strong> sentiment que<br />
<strong>le</strong>s autres sont presque inexistants ou alors que <strong>le</strong> rapport aux autres est vécu aussi en<br />
termes de pouvoir : qui aura <strong>le</strong> pouvoir sur l’autre ? À l’éco<strong>le</strong> F <strong>le</strong>s rapports entre <strong>le</strong>s élèves<br />
sont explicités, qu’il s’agisse de bons ou de mauvais rapports. C’est un thème aussi très<br />
argumenté.<br />
Un certain nombre de réf<strong>le</strong>xions montrerait des individus juxtaposés, qui ne se connaissent<br />
pas vraiment, sauf quand il s’agit d’une copine proche. Que l’élève dise « je » ou « on »,<br />
cela ne semb<strong>le</strong> pas changer grand-chose : il s’agit d’individus qui font <strong>le</strong>s mêmes choses<br />
mais n’échangent pas entre eux. C’est ainsi que Mélanie (CE ) énumérait <strong>le</strong>s différentes<br />
activités pratiquées en sport. Mais el<strong>le</strong> décrit de la même façon impersonnel<strong>le</strong> des activités<br />
d’échange : « el<strong>le</strong> nous a donné un livre la maîtresse pendant deux semaines, ben pendant<br />
<strong>le</strong>s vacances et c’est nous qui devons faire <strong>le</strong>s questions et on va envoyer, on va écrire <strong>le</strong>s<br />
questions et mettre <strong>le</strong>s réponses et la maîtresse el<strong>le</strong> corrigera <strong>le</strong>s fautes d’orthographe,<br />
ensuite quelqu’un écrira au propre <strong>le</strong>s questions et on enverra à l’autre classe de CE2 et eux<br />
aussi ils nous enverront <strong>le</strong>s questions et ça se fait par groupe de cinq ou de quatre ».<br />
Un indicateur nous paraît intéressant de cette disposition d’esprit : on a <strong>le</strong> sentiment que<br />
l’élève suppose ce que <strong>le</strong>s autres pensent, sans <strong>le</strong> savoir exactement. : « on n’apprenait<br />
presque rien, on n’a rien fait… la première semaine qu’on avait travaillé avec el<strong>le</strong>, on avait<br />
travaillé sur <strong>le</strong>s chevaux et ça plaisait pas j’pense. Moi ça me plaisait pas mais j’pense que<br />
<strong>le</strong>s autres ça plaisait pas non plus ». Même réf<strong>le</strong>xion à propos de chaises dans une sal<strong>le</strong> :<br />
« y’avait des nouvel<strong>le</strong>s chaises, <strong>le</strong>s tab<strong>le</strong>s y étaient bien rangées et tout <strong>le</strong> monde j’pense<br />
que ça <strong>le</strong>ur plaît maintenant » (Flora, CM ). Dans <strong>le</strong> même registre, on pourrait par<strong>le</strong>r des<br />
relations individuel<strong>le</strong>s qui excluent l’ensemb<strong>le</strong> des autres élèves. C’est ainsi que Flora définit<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais