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jamais crier », qui en expose <strong>le</strong>s conséquences : « et moi j’aime pas quand ça crie, y a une<br />
meil<strong>le</strong>ure ambiance dans la classe. Si ça crie, t’as pas envie de travail<strong>le</strong>r. Moi je suis à côté<br />
de Julie en classe… en tout cas toutes <strong>le</strong>s deux on se dit que c’est nul quand ça crie car<br />
après ça nous énerve aussi ».<br />
Mais il est aussi question de ces nombreuses relations enseignant/élève qui organisent <strong>le</strong><br />
temps et l’espace. Là encore <strong>le</strong>s remarques à ce propos vont donner lieu à des jugements : <strong>le</strong><br />
maître est aimé ou pas en fonction de ses manières de distribuer <strong>le</strong> temps. Flora n’apprécie<br />
pas qu’il y ait eu un changement d’horaire, qui désorganise la régularité : « à SC c’était<br />
8h30-11h30 et l’après-midi 13h30-16h30 ». Pour Lucie cela semb<strong>le</strong> étrange : « une autre<br />
fois avec la maîtresse on avait cherché des informations sur Versail<strong>le</strong>s comme on avait<br />
été <strong>le</strong> visiter, <strong>le</strong> château. Et pis la maîtresse el<strong>le</strong> demande… si on peut rechercher des<br />
informations sur Versail<strong>le</strong>s. Moi j’en ai eu et puis euh je voulais lui, je voulais lui donner et<br />
puis el<strong>le</strong> m’a dit d’al<strong>le</strong>r m’asseoir alors, euh, j’ai pas eu <strong>le</strong> temps d’al<strong>le</strong>r lui donner ! »<br />
Le maître est celui qui peut choisir sa place dans l’espace et qui gère l’espace de l’élève. Pour<br />
Flora (CM ), cela semb<strong>le</strong> avoir beaucoup de conséquences : « y a tout p<strong>le</strong>in de chaises, y<br />
a des rangées de chaises. Devant y a un bureau où c’est la prof d’art plastique qui s’y met.<br />
Et y a des rangées de chaises… moi j’suis tout <strong>le</strong> temps au deuxième rang et c’est chiant<br />
parce que… j’aime pas parce qu’el<strong>le</strong> est petite déjà… el<strong>le</strong> est petite et y’a… <strong>le</strong> tab<strong>le</strong>au y<br />
fait la porte et… quand la maîtresse el<strong>le</strong> écrit, on voit pas trop bien ce qu’el<strong>le</strong> écrit et c’est<br />
beaucoup serré ».<br />
Le maître ou la maîtresse est aussi celui qui peut initier des activités particulières. Flora<br />
exprime encore ses regrets : « on faisait des trucs pour la fête des mamans… on faisait plus<br />
de trucs, on faisait des trucs… des machins… des… pots de sab<strong>le</strong> colorés, on faisait p<strong>le</strong>in<br />
de trucs. On apprenait plus que Q. Là Q el<strong>le</strong> est partie la dame et on n’apprenait presque<br />
rien, on n’a rien fait ».<br />
En définitive l’enseignant est celui qui exige. Il peut même exiger quelque chose qui n’est<br />
pas dans la continuité de la matière en cours, que l’élève n’aime pas faire ou ne sait pas<br />
faire. Ainsi en est-il pour Lucie :<br />
« c’était une maîtresse qui nous faisait biologie mais c’est parce qu’el<strong>le</strong> a eu un enfant donc<br />
maintenant c’est un maître, pis il est un peu plus sévère que la maîtresse… la dernière<br />
fois il, j’avais fini d’écrire euh <strong>le</strong> truc fin, <strong>le</strong>, la, la feuil<strong>le</strong> euh, fin ce qu’on devait écrire et<br />
euh comme j’avais fini, que je lui avais montré il m’a demandé si je savais pas quoi faire<br />
et pis il m’a donné des, des, hum divisions à faire alors que je savais pas <strong>le</strong>s faire quoi ».<br />
L’élève peut avoir une idée sur ce qui pousse l’enseignant à agir ainsi. Justine est envoyée<br />
au tab<strong>le</strong>au : « El<strong>le</strong> interroge toujours Julie ou moi parce qu’on est <strong>le</strong>s meil<strong>le</strong>ures pour al<strong>le</strong>r<br />
au tab<strong>le</strong>au mais el<strong>le</strong> sait que j’aime pas ». On a vu Elsa dire à propos des licornes que la<br />
maîtresse interdisait de dessiner et pourrait arracher <strong>le</strong>s dessins. Mais l’exemp<strong>le</strong> <strong>le</strong> plus fort<br />
est donné par Corentin, pour qui <strong>le</strong> non-savoir devient objet public d’humiliations : « il disait<br />
à toute la classe que j’avais fait euh, que j’avais fait cette erreur là. Et ça fait que j’arrivais<br />
plus à travail<strong>le</strong>r et… et il continuait. En fait il criait à toute la classe que euh… j’ai fait cette<br />
erreur là… Il y avait un aussi, un autre euh… quiiii était comme ça, qui avait <strong>le</strong>s mêmes<br />
difficultés que… ben il faisait aussi, il faisait <strong>le</strong> même coup euh… à lui aussi… ben en fait à<br />
tous ceux qui avaient des problèmes et ben euh… il faisait ça… ça fait que toute la classe<br />
rigolait. »<br />
Corentin explique ici non seu<strong>le</strong>ment que <strong>le</strong> maître « disait à toute la classe » mais qu’il ne<br />
l’aidait pas, contrairement à ce qu’il va trouver dans la nouvel<strong>le</strong> éco<strong>le</strong>. Ce qu’il préfère dans<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais