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documents ». Boris montre encore comment les recherches math permettent de comprendre
les choses en les « découvrant » : « j’ai fait sur des kilomètres par exemple, enfin sur les
mètres enfin les longueurs… un kilomètre ça fait ça de mètres… et j’ai découvert maintenant
qu’il y a le décamètre et le hectomètre ».
Quant aux trois élèves présentées comme heureuses dans l’école F, même si cela n’empêche
pas certaines ombres d’exister comme nous l’avons vu avec Inès, il est étonnant de constater
qu’une grande majorité des énoncés concernant ces activités scolaires sont aussi reliés
aux rapports aux autres, ceci englobant les pairs mais aussi le maître. Un point commun
les rassemble dans cette manière de présenter ces activités scolaires : toute présentation
d’une activité scolaire met l’accent sur un mode de travail. Une activité scolaire ne peut être
décrite seulement par son résultat (atteint ou à atteindre). Elle ne peut être évoquée sans
caractériser la méthode.
Odile parle d’abord de cette méthode en soi « j’aime mieux ici parce il y a moins de
personnes… du coup on est moins gêné par le bruit,… je trouve qu’ici on est plus autonome
je trouve ça bien parce que ça nous apprend à se repérer et puis on ne travaille pas de la
même manière… on a un plan de travail ». À la question de savoir l’endroit où elle se sent
le mieux, la réponse est nuancée : « ben ça dépend pour faire quoi aussi, quand on travaille
en individuel ou en collectif ? » Les précisions viennent : « quand je suis en individuel pour
faire des conférences et qu’on va chercher des livres… ici en BCD c’est bien parce qu’il y a
beaucoup de place, il y a des tables… sinon en collectif ben dans la classe c’est bien aussi…
ou bien dans la salle d’exposés parce qu’il y a un projecteur ». Pour Inès, la méthode est
aussi évoquée dès le début de l’entretien « je me sens mieux qu’à mon ancienne école parce
que la méthode déjà je préfère », la méthode ce sera le quoi de neuf qui permet de parler
« des événements importants sans se faire crier dessus » mais c’est surtout la méthode des
recherches mathématiques qu’elle va d’abord opposer à ce que d’autres font, en s’appuyant
sur ce que le maître dit : « je me suis quand même vite habituée à la méthode Freinet parce
que comment dire, parce que déjà ça explique beaucoup mieux. Le maître il m’avait dit que
avant, dans d’autres écoles que la méthode F, ben pour apprendre les divisions, ben les
élèves ils comprenaient pas du tout la méthode qu’ils faisaient ». Méthode pour apprendre,
que Rose va résumer en disant « je dirais que c’est un très bon système et que ça permet
d’apprendre en s’amusant ». Pour Odile et Rose le plan de travail a l’avantage de ne pas
devoir attendre les autres. Or les attendre exigeait de cette élève de grande section de
maternelle, en avance, d’attendre des élèves de CP… plus grands sans rien faire et sans
parler… le discours d’Odile révèle de manière cachée qu’il s’agit là d’un mauvais souvenir
dont elle peut seulement dire : « ici je peux commencer un autre travail et tout, donc c’est
mieux quoi ». Rose ajoute de manière plus enjouée « quand j’ai fini, j’ai encore du travail,
on s’ennuie jamais en fait ici »
À travers ce mode de travail, une relation particulière aux autres s’installe, et ce que décrit
Odile est tout à fait différent de ce qu’ont pu raconter des élèves en difficultés dans les
autres écoles :
« on fait des créations maths en ce moment chacun en a inventé puis on le montre et puis
on a le droit de rien dire et les gens ils font des remarques sur ça, on dit “ah je sais pas,
peut-être, peut-être pas” et puis au bout d’un moment et ben à la fin on doit dire et puis on
montre et puis on peut bien expliquer et si il y a des enfants qui ne comprennent pas, ils
disent – que à l’ancienne école c’était “tu comprends pas, ben fallait écouter” et c’est tout –
alors que ici quelqu’un réexplique pour elle et voilà donc c’est mieux parce qu’on peut mieux
comprendre, si on a, si on était de faire quelque chose d’autre, même si on n’aurait pas du,
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