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Changement d’éco<strong>le</strong> et pratiques pédagogiques<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais<br />
Anne-Marie JOVENET<br />
Maître de conférences<br />
Université de Lil<strong>le</strong> III<br />
Équipe THÉODILE<br />
Le point de départ du travail était d’étudier l’effet d’un changement de pédagogie dans<br />
une éco<strong>le</strong> primaire (éco<strong>le</strong> maternel<strong>le</strong> et éco<strong>le</strong> élémentaire) de la banlieue lilloise classée<br />
REP dont <strong>le</strong>s résultats étaient bien inférieurs à la moyenne généra<strong>le</strong>. Or, il existe bien des<br />
manières d’étudier <strong>le</strong> changement et <strong>le</strong>s effets du changement, en fonction de l’objectif qu’on<br />
se donne, des éléments visés (changement dans <strong>le</strong>s résultats des élèves, dans la remontée<br />
des effectifs, changement dans l’image de l’éco<strong>le</strong>…), selon aussi que l’on considère <strong>le</strong><br />
changement comme un processus ou comme un résultat (« comment s’est mis en place du<br />
changement » vs « <strong>le</strong> climat de l’éco<strong>le</strong> a changé ») mais aussi selon <strong>le</strong>s cadres théoriques<br />
qui servent de référence.<br />
Ici il s’agit essentiel<strong>le</strong>ment de se référer à une approche clinique d’inspiration psychanalytique.<br />
De ce point de vue, la notion de changement n’est pas anodine. Le changement apparaît<br />
un révélateur intéressant de la construction psychique du sujet, c’est-à-dire de sa solidité<br />
interne, de son désir de nouer des relations satisfaisantes, de sa capacité à affronter<br />
l’inconnu, qu’il s’agisse du sujet élève ou du sujet enseignant d’ail<strong>le</strong>urs.<br />
De fait en étudiant à travers divers entretiens, comment <strong>le</strong>s professionnels intervenant<br />
habituel<strong>le</strong>ment (ADSEM, aide-éducateurs, personnels de cantine) ou ponctuel<strong>le</strong>ment dans<br />
l’éco<strong>le</strong> (infirmière scolaire, psychologue du RASED) avaient vécu ce changement, il était<br />
apparu deux dimensions essentiel<strong>le</strong>s à prendre en compte pour comprendre ce qu’engendrait<br />
pour eux cette nouvel<strong>le</strong> situation : l’importance que revêt ce qu’on peut appe<strong>le</strong>r « l’ambiance »<br />
du lieu et <strong>le</strong> sentiment d’être plus ou moins bien reconnu dans son identité professionnel<strong>le</strong>.<br />
L’analyse avait alors permis d’évoquer une variab<strong>le</strong> explicative autour du fait d’être dans la<br />
classe ou pas, c’est-à-dire de voir « se dérou<strong>le</strong>r la pédagogie sous ses yeux ».<br />
Pour comprendre ce qu’apportait ce changement de pédagogie (changement étant pris ici<br />
dans son sens de modification de pratique) par rapport à ce qui existait avant et continue<br />
à exister dans d’autres éco<strong>le</strong>s : la comparaison s’est imposée. Pour ma part j’ai comparé<br />
des élèves appartenant à toutes <strong>le</strong>s classes du primaire, dans deux éco<strong>le</strong>s ne pratiquant<br />
pas la même pédagogie, puis <strong>le</strong>s mêmes élèves de l’éco<strong>le</strong> Hélène Boucher sur plusieurs<br />
années (ces élèves réalisaient une tâche mathématique face à un adulte) et j’ai comparé<br />
aussi comment se déroulaient des séquences de mathématiques au CE dans deux éco<strong>le</strong>s<br />
différentes. Pour tenter de comprendre ce qui pouvait se jouer pour <strong>le</strong>s enseignants, j’ai<br />
comparé <strong>le</strong>s réponses de cinq maîtres de l’éco<strong>le</strong> en pédagogie Freinet et de cinq maîtres<br />
de l’autre éco<strong>le</strong>, à propos des élèves qui avaient réalisé ces tâches mathématiques. Mais<br />
revenant sur une définition plus clinique du changement, je me suis intéressée aux élèves<br />
qui arrivaient dans cette éco<strong>le</strong> au cours de <strong>le</strong>ur scolarité primaire pour voir comment ils<br />
vivaient <strong>le</strong> changement de l’intérieur, si l’on peut dire. C’est cette étude déjà présentée<br />
dans <strong>le</strong> rapport remis en 00 qui servira de base ici. En effet à travers ces entretiens<br />
construits autour d’une consigne qui s’adresse directement à l’enfant : « je sais que tu<br />
n’as pas toujours été dans cette éco<strong>le</strong>, peux-tu me raconter comment s’est passé pour<br />
toi <strong>le</strong> changement ? », on voit apparaître <strong>le</strong> sentiment général que <strong>le</strong>s enfants éprouvent