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La comparaison avec <strong>le</strong>s trente autres éco<strong>le</strong>s de l’échantillon fait ainsi apparaître la<br />
spécificité des effets de ce type de fonctionnement sur <strong>le</strong> climat d’éco<strong>le</strong> tel que perçu par <strong>le</strong>s<br />
élèves et <strong>le</strong>s liens avec <strong>le</strong> sentiment de vio<strong>le</strong>nce de ces derniers. Ce climat fait apparaître<br />
trois composantes discriminantes dans la variation du phénomène de vio<strong>le</strong>nce d’une éco<strong>le</strong><br />
à l’autre : <strong>le</strong> « climat de travail », <strong>le</strong> « climat éducatif » et <strong>le</strong> « climat de justice ». L’éco<strong>le</strong><br />
Freinet, à l’instar des éco<strong>le</strong>s qui se distingue par un climat de vio<strong>le</strong>nce significativement<br />
moins développé que la moyenne, se caractérise par de bons résultats sur ces trois<br />
composantes, participant ainsi d’une configuration éducative propice à un sentiment de<br />
vio<strong>le</strong>nce peu développé.<br />
Ce climat repose sur des pratiques professionnel<strong>le</strong>s révélant, dans <strong>le</strong> rapport des enseignants<br />
au métier et aux élèves, des conceptions spécifiques et des va<strong>le</strong>urs sous-jacentes : au<br />
centre, <strong>le</strong> principe de justice et d’éducabilité des apprenants. Le projet pédagogique soude<br />
l’équipe lui permettant de développer une dimension col<strong>le</strong>ctive du travail. Cette dimension<br />
contribue à déconstruire pour partie la vio<strong>le</strong>nce ressentie par une socialisation des incidents<br />
et une organisation institutionnel<strong>le</strong> des modalités de gestion et des relations socia<strong>le</strong>s entre<br />
élèves et, entre parents et éco<strong>le</strong>. Le projet d’éco<strong>le</strong>, s’il donne sens à l’action pédagogique,<br />
s’inscrit dans un projet politique : amener <strong>le</strong>s enfants de milieux populaires à s’émanciper<br />
par <strong>le</strong> savoir et à « devenir des citoyens éclairés », suscitant un engagement professionnel<br />
en dehors de la classe particulièrement conséquent.<br />
bibliographie<br />
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<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais