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La régulation ne passe pas par un traitement individuel des élèves « diffici<strong>le</strong>s » qu’il<br />
conviendrait de socialiser pour pouvoir <strong>le</strong>s instruire (tendance qui s’affiche de plus en plus<br />
fortement dans <strong>le</strong>s éco<strong>le</strong>s) mais par <strong>le</strong>s productions scolaires et la dynamique de groupe.<br />
C’est là une approche qui apparaît particulièrement intéressante à transférer tant <strong>le</strong>s liens<br />
sont forts entre difficultés scolaires et stigmatisation d’une part et vio<strong>le</strong>nces d’autre part.<br />
Mais el<strong>le</strong> n’apparaît efficiente que reposant sur certains principes cf. infra).<br />
3. Climat d’éco<strong>le</strong>, rapport aux élèves et rapport au métier<br />
Nous avons décrit ci-avant, ce que <strong>le</strong>s enseignants nous disent de <strong>le</strong>urs pratiques et ce que<br />
<strong>le</strong>ur discours révè<strong>le</strong>nt de <strong>le</strong>ur rapport à la vio<strong>le</strong>nce. Nous allons maintenant déplacer notre<br />
regard en nous basant sur <strong>le</strong> discours des élèves pour faire émerger <strong>le</strong>ur perception du<br />
climat d’éco<strong>le</strong>, questionner <strong>le</strong> rô<strong>le</strong> qu’il joue sur <strong>le</strong> sentiment de vio<strong>le</strong>nce tout en mettant en<br />
perspective ce qu’il révè<strong>le</strong> du rapport des enseignants à <strong>le</strong>ur métier et aux élèves. Ce détour<br />
nous permettra d’interroger au bout du compte <strong>le</strong> lien entre pratiques professionnel<strong>le</strong>s et<br />
sentiment de vio<strong>le</strong>nce des enseignants. L’étude des processus à l’œuvre alimentera notre<br />
réf<strong>le</strong>xion sur la question de la transférabilité tout en re<strong>le</strong>vant certaines limites.<br />
3.1. Les effets du fonctionnement d’éco<strong>le</strong> sur son climat et <strong>le</strong> sentiment de<br />
vio<strong>le</strong>nce des élèves<br />
Pour tenter de faire émerger <strong>le</strong>s processus à l’œuvre dans la construction du sentiment<br />
de vio<strong>le</strong>nce des enquêtés et <strong>le</strong>s taux différentiels de vio<strong>le</strong>nce entre éco<strong>le</strong>s, nous avons<br />
étudié, dans notre dernière enquête (Carra dir., 00 ), <strong>le</strong> rô<strong>le</strong> de l’environnement socioéducatif<br />
en distinguant effets contextuels subis (effectifs, recrutement social des élèves<br />
et caractéristiques du lieu d’implantation de l’éco<strong>le</strong>) et effets construits (<strong>le</strong> climat d’éco<strong>le</strong>,<br />
dépendant de son fonctionnement et de sa configuration normative). Les résultats montrent<br />
que <strong>le</strong> phénomène de vio<strong>le</strong>nce en primaire ne varie pas mécaniquement avec <strong>le</strong> classement<br />
social des éco<strong>le</strong>s. En comparant <strong>le</strong>s éco<strong>le</strong>s qui présentent des profils analogues mais<br />
des phénomènes de vio<strong>le</strong>nce divergents, on peut faire ressortir l’importance du « climat<br />
d’éco<strong>le</strong> » dans trois de ses composantes : <strong>le</strong> « climat de travail », <strong>le</strong> « climat éducatif » et <strong>le</strong><br />
« climat de justice ». Nous pouvons schématiser cette configuration propice aux processus<br />
de construction-déconstruction du sentiment de vio<strong>le</strong>nce par la figure suivante :<br />
Une configuration éducative propice à un climat de vio<strong>le</strong>nce peu développé<br />
TRAVAIL<br />
VIOLENCE ÉDUCATIF<br />
JUSTICE<br />
La variation du climat de vio<strong>le</strong>nce est corrélée significativement avec <strong>le</strong>s trois composantes<br />
du climat d’éco<strong>le</strong> présentés ci-dessus – travail, éducatif, justice – qui eux-mêmes sont tous<br />
corrélés entre eux . Le « climat de travail » se mesure par la proportion d’élèves qui ont <strong>le</strong><br />
sentiment d’obtenir de bons résultats, qui pensent être dans une classe qui travail<strong>le</strong> bien,<br />
classe au sein de laquel<strong>le</strong> <strong>le</strong>s élèves s’estiment aidés par l’enseignant. Le « climat éducatif »<br />
Construction d’indices synthétiques à partir des réponses de 0 élèves du CE au CM .<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais