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Types de rencontres avec <strong>le</strong>s parents d'élèves<br />
à la gril<strong>le</strong>, avant ou après la classe , %<br />
RDV à mon initiative , %<br />
réunions parents d'élèves , %<br />
RDV à la demande des parents , %<br />
sorties scolaires , %<br />
présentation du travail des enfants (heures des parents...) , %<br />
participation à des activités au sein de la classe (présenter un métier, contes...) , %<br />
autres (précisez) : , %<br />
Ces différents types de rencontre contribuent, pour <strong>le</strong>s maîtres Freinet, à la diversification<br />
des échanges qui ne portent pas seu<strong>le</strong>ment sur <strong>le</strong>s problèmes rencontrés par <strong>le</strong>s enfants,<br />
ce qui est traditionnel<strong>le</strong>ment <strong>le</strong> cas, mais aussi sur <strong>le</strong>urs productions et <strong>le</strong>s démarches<br />
utilisées présentées à l’occasion de « l’heure des parents » :<br />
« l’heure des parents, <strong>le</strong>s enfants présentent un texte, présentent des textes, des recherches, des,<br />
des exposés, <strong>le</strong> fait de vivre ça à un moment donné ensemb<strong>le</strong>, me permet de mettre des mots sur<br />
des choses qu’on a au moins vécu un peu ensemb<strong>le</strong>, même si on met pas forcément encore <strong>le</strong>s<br />
mêmes choses derrière, donc on s’assoit sur un tapis d’expériences qui va être commun, donc si<br />
on veut qu’il y ait un tapis d’expérience commun il faut que <strong>le</strong>s /enfants/, que <strong>le</strong>s parents soient<br />
informés sur la structure bon, macro-structure, micro-structure hein, de la classe, il faut qu’on<br />
puisse vivre à un moment donné des communications de travaux de, de création de productions<br />
d’enfants ensemb<strong>le</strong>, que, qu’on puisse avoir d’autres moments où on va être ensemb<strong>le</strong> à regarder<br />
/des travaux/ <strong>le</strong>s travaux de <strong>le</strong>ur enfant » (CM , année ).<br />
À l’instar des autres dispositifs, ce dispositif est diversement habité par chacun des<br />
enseignants :<br />
« Ben moi je <strong>le</strong> fais pas très souvent [l’heure des parents], beaucoup moins souvent parce qu’ici,<br />
il y a très peu de parents qui viennent, c’est toujours <strong>le</strong>s mêmes quoi. Donc, moi je me dis, c’est<br />
un peu frustrant pour <strong>le</strong>s enfants dont <strong>le</strong>s parents ne sont jamais là. Mais c’est pas pour ça<br />
que je ne <strong>le</strong> fais pas, je <strong>le</strong> fais seu<strong>le</strong>ment quand il y a un événement, quand on a fait un boulot<br />
exceptionnel quoi. À la suite d’un stage d’enfants parce qu’en fait, <strong>le</strong>s textes qu’on <strong>le</strong>ur présente<br />
aux parents. Bon ! Le cahier d’écrivain, <strong>le</strong>s parents <strong>le</strong> voient. Ils voient très bien <strong>le</strong>s textes qu’on<br />
écrit, qu’on fait écrire à l’enfant. Les exposés pareil, <strong>le</strong>s recherches de maths pareil. Les parents<br />
voient tout ça. Donc, je me dis ouais, on peut <strong>le</strong>ur présenter ça de temps en temps. Ouais bon,<br />
je sais pas… Les enfants <strong>le</strong> présentent déjà en classe. Donc moi je trouve que c’est bien quand<br />
vraiment il y a un truc exceptionnel comme là, on <strong>le</strong>ur avait fait un stage avec un écrivain, ils<br />
ont écrit un bouquin, ils ont fait une petite pièce de théâtre qui raconte l’histoire. Ils ont fait un<br />
spectac<strong>le</strong>, bon on a invité <strong>le</strong>s parents quoi, tu vois. On a… au début d’année on est allé une<br />
semaine à […] là, site archéologique, on a fait <strong>le</strong>s visites, des fouil<strong>le</strong>s, tout ça. Ha pis ils avaient<br />
fait un boulot là-dessus, un album, donc <strong>le</strong> samedi hop, on l’a présenté aux parents donc tu vois,<br />
c’est quelque chose d’exceptionnel. Voilà. Et je trouve que c’est bien trois quatre fois par an, c’est<br />
bien » (CE , année ).<br />
Ce qui apparaît aussi à travers cet extrait, c’est l’importance pour <strong>le</strong>s enseignants de<br />
« montrer » aux parents <strong>le</strong> travail des enfants, c’est certainement là aussi une spécificité de<br />
cette éco<strong>le</strong>. Cette logique répond à une quadrup<strong>le</strong> préoccupation :<br />
– prévenir <strong>le</strong>s conflits potentiels en <strong>le</strong>vant <strong>le</strong>s ma<strong>le</strong>ntendus ;<br />
– permettre une compréhension mutuel<strong>le</strong> ;<br />
– impliquer <strong>le</strong>s parents dans la scolarité de <strong>le</strong>ur(s) enfant(s), notamment dans l’aide aux<br />
<strong>le</strong>çons et devoirs à effectuer à la maison ;<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais