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seul, à deux, confrontés, avec cette histoire, donc moi j’attendais au minimum une verbalisation
des explications et si possible, un contrat qui était de dire ben à l’extérieur aussi on est encore,
on est encore des êtres humains quoi donc ».
Le cadre institutionnel, la cohésion d’équipe et le soutien de la hiérarchie contribuent à
préserver les « contours » de la personne enseignante comme le montrent les extraits
suivants sur l’incident avec le président de l’association des parents d’élèves.
« Moi sur le devant de la scène, à mon avis quoi. Bon là c’était toute l’équipe »
« Ouais, moi je me dis, on sent qu’on est dans une équipe parce que, si ça s’était passé dans une
autre école, il y aurait eu des doutes ou des mises en cause personnelles. L’enseignant aurait
été… Moi par exemple parce que j’avais traumatisé, ou c’est à cause de moi plus ou moins, qu’il
y avait eu cet incident à la récréation, tout ça. Tu vois j’aurais été mis en cause, enfin tu vois à
mon avis… prise de distance, enfin tu vois. Moi sur le devant de la scène, à mon avis quoi. Bon
là c’était toute l’équipe » (CE , année ).
« l’important, c’est de faire corps, tu vois »
« Après c’était aussi avec l’inspecteur. L’inspecteur qui était aussi pareil, là aussi c’était un appui
un peu solide, dans la mesure où ça avait été aussi un inspecteur étranger, je sais pas comment
il aurait réagi. Là, l’inspecteur il connaît ici sur ce qui se passe. Ouais l’important, c’est de faire
corps, tu vois »(CE , année ).
« rappeler le projet d’école, comment on fonctionnait, qu’est-ce qu’on devait faire ici à
l’école »
« Oui ça s’est étoffé parce qu’après l’inspecteur, il a rencontré les parents, le couple là, il a fait une
réunion ici avec les représentants des classes, les parents d’élèves, le père en question et sans
parler de lui, sans parler de l’incident, rappeler le projet d’école, comment on fonctionnait, qu’estce
qu’on devait faire ici à l’école, en plaçant toutes ces questions, tu vois, de sexualité, de la mort,
tu vois que l’école s’interroge sur le vivant, la reproduction et sans stigmatiser le bonhomme, enfin
pas en disant c’est lui qui a créé les problèmes et en disant, voilà, que les parents qui nuiraient
au bon fonctionnement de l’école, au bon déroulement du projet, ben ils seraient déplacés quoi,
tu vois. À ce moment là, il se référerait à un article du règlement qui donne droit, pouvoir à un
inspecteur de déplacer un enfant de l’école parce que ça gêne au bon fonctionnement du service,
tout ça quoi » (CE , année ).
C’est ainsi sur l’affirmation collective et hiérarchique d’un sens général, définissant les
modalités d’existence de l’institution et les attitudes des acteurs, que reposent les modalités
de gestion des incidents. C’est en intégrant cette dimension dans la gestion collective
qu’une transférabilité pourrait être efficiente. Elle ne se limite donc pas à un positionnement
d’équipe, s’unissant face au danger, face à un environnement extérieur hostile dont il faudrait
se protéger.
2.2. Le conseil d’enfants : un dispositif central de régulation de la vie scolaire
À la question : « Existe-t-il des actions en direction de la violence dans votre école », un peu
moins de la moitié des enquêtés répond par l’affirmative dont les maîtres Freinet.
IUFM Nord-Pas de Calais