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à la seu<strong>le</strong> individualité physique et varie avec <strong>le</strong>s cultures » (Michaud, 00 , ), on peut<br />
alors faire l’hypothèse que <strong>le</strong>s contours de la personne sont mieux préservés lorsqu’il y a<br />
un positionnement d’équipe. C’est là un élément important à transférer pour la prévention<br />
de la victimation des enseignants. Mais ce positionnement d’équipe pose la question de<br />
l’équipe et de sa constitution dont nous traiterons plus tard. Son efficience, par ail<strong>le</strong>urs,<br />
tient à une <strong>le</strong>cture des incidents qui apparaît fonction des formes de gestion des problèmes<br />
adoptés par <strong>le</strong>s professionnels. Limitée à une sorte de navigation à vue, el<strong>le</strong> ne permet pas<br />
de déconstruire <strong>le</strong> sentiment de vio<strong>le</strong>nce attachée à <strong>le</strong>ur survenue. Pensée et construite<br />
col<strong>le</strong>ctivement, el<strong>le</strong> favorise une reprise du contrô<strong>le</strong> de la situation, une réintroduction de<br />
la prévisibilité dans l’imprévisibilité, de la rationalité dans l’irrationalité, des règ<strong>le</strong>s dans la<br />
rupture de règ<strong>le</strong>s. Ces éléments nous amènent à étudier de manière plus fine <strong>le</strong>s modalités<br />
de gestion des incidents et ce, d’autant plus que si <strong>le</strong>s maîtres Freinet par<strong>le</strong>nt peu de<br />
vio<strong>le</strong>nces, <strong>le</strong>s moyens de régulation sont longuement développés.<br />
2. Les processus de régulation de la vie scolaire<br />
L’analyse des entretiens avec <strong>le</strong>s maîtres Freinet fait apparaître quatre niveaux de<br />
régulation :<br />
0<br />
– la gestion des conflits : intervention immédiate dès <strong>le</strong> déc<strong>le</strong>nchement du conflit en<br />
séparant <strong>le</strong>s protagonistes et un règ<strong>le</strong>ment différé de l’affaire ;<br />
– <strong>le</strong>s dispositifs de régulation de la vie scolaire : <strong>le</strong>s « conseils d’enfants » en particulier,<br />
l’importance du cadre et de la loi en général ;<br />
– <strong>le</strong>s définitions des rapports aux parents et l’organisation des relations entre eux et<br />
l’institution : pour une compréhension mutuel<strong>le</strong> et un soutien des parents dans <strong>le</strong> travail<br />
de <strong>le</strong>ur(s) enfant(s) ;<br />
–<br />
<strong>le</strong>s rituels, <strong>le</strong>s activités scolaires et <strong>le</strong> travail des élèves : <strong>le</strong> travail et <strong>le</strong> groupe<br />
contribuent à la régulation des problèmes.<br />
2.1. La gestion des conflits<br />
La logique dominante de gestion des conflits se caractérise d’abord par une intervention<br />
immédiate « en cas de vio<strong>le</strong>nce avérée » pour séparer <strong>le</strong>s protagonistes, que ce soit<br />
d’ail<strong>le</strong>urs des élèves ou des parents. S’il s’agit d’élèves (cf. extraits d’entretien précédents),<br />
ils sont sanctionnés immédiatement d’une perte d’autonomie et doivent rester en présence<br />
d’un adulte qui décide de ce qu’ils peuvent ou pas faire. Le règ<strong>le</strong>ment du conflit est différé<br />
et s’effectue soit au sein du conseil d’enfants de classe ou d’éco<strong>le</strong> pour <strong>le</strong>s élèves, soit en<br />
présence d’autres enseignants dans la sal<strong>le</strong> des maîtres s’il s’agit de parents. La réponse<br />
apportée est alors une réponse col<strong>le</strong>ctive, du groupe classe ou de l’équipe pédagogique,<br />
en rapport avec <strong>le</strong> cadre institutionnel et la loi. El<strong>le</strong> consiste à la fois à énoncer ce qui va<br />
à l’encontre des règ<strong>le</strong>s et à prévenir d’autres incidents en établissant une sorte de contrat<br />
tacite.<br />
« <strong>le</strong> plus vite possib<strong>le</strong> c’est <strong>le</strong> <strong>le</strong>ndemain hein, c’est-à-dire que c’est pas tout de suite »<br />
« Ben un gamin, un gamin par exemp<strong>le</strong> qui a, qui a frappé une gamine à l’extérieur de l’éco<strong>le</strong> à<br />
quatre heures trente cinq hein, devant la mère de la gamine hein, qui s’est fait frapper parce que,<br />
avant de venir à l’éco<strong>le</strong> <strong>le</strong> matin, il s’était disputé, enfin, il y avait eu des trucs euh, il a gardé ça<br />
toute la journée, et puis en sortant il est allé à quatre heures et demie juste après la gril<strong>le</strong>, il est<br />
allé frapper vio<strong>le</strong>mment, et donc là il y a eu des altercations entre <strong>le</strong>s parents et donc là, je sépare<br />
physiquement <strong>le</strong>s parents quand c’est possib<strong>le</strong> et puis très vite je prends d’abord <strong>le</strong>s parents un<br />
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