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maîtres titulaires. Ils parlent de « classe difficiles » qu’il faut « maîtriser », « d’élèves durs »
qu’il faut « canaliser ». L’instauration d’un ordre scolaire apparaît ainsi passer par un travail
continu, de longue haleine, et une vigilance de tous les instants.
1.2.2. Des incidents aux formes similaires mais une lecture différente de la
réalité
À l’instar de leurs collègues du département du Nord, les incidents qui apparaissent les plus
marquants, impliquent les parents et ce, d’autant plus lorsque ces derniers font intrusion
dans l’espace-temps classe. Là aussi, ils résultent souvent d’une sanction prise à l’encontre
de leur enfant que les parents estiment non justifiée ou injuste.
« Le papa est venu fâché le soir, pour récupérer le ballon »
« j’aimerais que tu choisisses un incident qui t’as particulièrement touché depuis le début de
l’aventure…
– Qui m’aurait moi mis mal à l’aise ?
– Même plus, meurtrie, ou heurtée ou…
– Meurtrie moi. (silence) Un extrêmement grave mais un où j’ai eu un ressenti moi. C’est un
enfant qui n’est plus là qui s’appelle N. Je sais pas si tu te rappelles de lui, enfin bon, il était ici, il
venait d’ailleurs et puis au bout de deux ou trois [semaines ou mois ?], il est reparti et où c’était
aussi un enfant (rire) qui pouvait être très pénible par certains moments et qui ne respectait
aucune règle qui est toujours à la limite de la règle, qui essaye de la franchir et c’était juste pour
une histoire de ballon, à qui j’avais pris son ballon. Le papa est venu fâché le soir, pour récupérer
le ballon et en fait, on n’a pas… »
« Et on n’a pas convoqué le parent dans la salle des maîtres […] pour lui rappeler les
règles de fonctionnement »
« À mon avis, là on n’a pas été bien jusqu’au bout, c’est-à-dire qu’on aurait dû faire comme on
a fait après pour d’autres parents, parce qu’il est arrivé furieux, c’était pas méchant ce qu’il m’a
dit mais il voulait récupérer absolument… son fils avait absolument raison quoi. Puisque Mme
N. lui a pris, elle était méchante, discours classique dans ces cas là. Et on n’a pas convoqué le
parent dans la salle des maîtres avec un ou deux enseignants pour lui rappeler les règles de
fonctionnement comme, on ne vient pas comme ça sans demander à être reçu, qu’on ne venait
pas interrompre quelqu’un en train de travailler ».
« Tu vois, ça c’est peut-être la chose… »
« Parce qu’il est venu à un moment où je… je sais plus ce qui se passait, c’était un jour où en
plus mes élèves faisaient un spectacle dans la salle de sport. C’était la dernière semaine des
vacances de Noël. On faisait un petit truc et il est venu m’interrompre à un moment où on était
en train de représenter, enfin les gamins n’étaient pas encore ressortis du vestiaire, je sais plus.
J’étais encore avec des élèves pour me raconter sur cette histoire du gamin qui ne me préoccupait
vraiment pas et en… j’ai… où j’ai pas réagi à reporter et à le convoquer pour en parler donc là,
non… j’ai pas de souvenir. J’ai pas eu de conflit fort en face. Tu vois, ça c’est le plus grave de ce
que j’ai pu avoir » (CE , année ). L’incident que relate l’enseignante s’est déroulé année .
Ce qui fait violence à l’enseignante, à l’instar de ses collègues, c’est l’intrusion dans son
espace-temps de travail : « Tu vois c’est peut-être la chose »… la plus grave. Mais ce qui la
différencie, c’est son analyse du traitement de l’incident : « on n’a pas convoqué le parent
dans la salle des maîtres […] pour lui rappeler les règles de fonctionnement ». L’incident est
en effet relaté par la majorité des enseignants qui se déclarent victimes de violence comme
s’ils ne pouvaient peser sur l’interaction et ses suites, comme si l’incident se construisait en
dehors d’eux. La situation n’est pas interrogée, ni recontextualisée, tant elle désempare,
déstabilise. Elle échappe d’autant plus à une possible gestion en dehors de la réaction à
IUFM Nord-Pas de Calais