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dans l’écrit) ; clarté dans la relation entre situations, activités et objectifs ; conscience et
contrôle des tâches ; sens attribué aux apprentissages et sentiment précoce et important
d’être en apprentissage à l’école via le travail ; vision positive de l’école et des savoirs…
Autant d’éléments relevés de manière convergente quel que soit le domaine considéré,
le cadre théorique adopté, les méthodes de recueil ou de traitement mises en œuvre.
. . En ce qui concerne les apprentissages disciplinaires, même s’ils demeurent
hétérogènes, nombre de résultats convergent autour de progrès depuis la mise en
place de l’expérience, avec des résultats égaux ou supérieurs à ceux d’élèves de milieu
équivalent mais soumis à un mode de travail pédagogique différent voire, sur certains
points, avec des résultats moins éloignés de ceux d’élèves de milieux plus favorisés.
C’est ainsi le cas pour :
– l’entrée dans l’écrit ;
– … la production écrite avec notamment l’investissement (le développement de la
longueur des textes, la fréquence des écrits…), la diversification des moyens textuels,
l’actualisation conjointe de l’imaginaire et de la structuration textuelle…
– la gestion de l’oral (dès la maternelle) avec des indicateurs intéressants quant à
l’écoute et au respect de l’autre, la longueur des productions, l’élocution et l’aisance, la
capacité à parler sans notes ;
– les apprentissages mathématiques : avec des performances notables (par exemple
en symétrie axiale), le développement d’explications et d’arguments, la variété des
stratégies employées, le contrôle de la tâche…
–
les apprentissages scientifiques notamment en ce qui concerne le questionnement,
le rapport aux savoirs, leur mise en réseau (au sein de la classe) et la dynamique à
l’œuvre dans leur construction…
. . Contrairement à nombre d’idées reçues – et même si cela doit encore être vérifié
par une étude plus approfondie sur un plus grand nombre d’élèves – le passage en
sixième ne s’avère pas problématique. Globalement, les élèves conservent leur niveau
antérieur, ils s’adaptent bien (au point d’ailleurs de ne pas toujours être repérés par les
enseignants), et ils n’éprouvent pas de sentiment de rupture particulier.
. . Des effets intéressants peuvent aussi être constatés chez les enseignants de cette
école : pas de demande de mutation (même si le volontariat et la cooptation était au
fondement de leur projet, cette réalité, après plusieurs années, diffère sensiblement de
ce que l’on constate souvent dans les zones difficiles), solidarité, concertation constante
(y compris entre maternelle et primaire), congruence dans les manières de faire au sein
de l’école, stimulation dans l’inventivité, intégration réussie de certains intervenants
« périphériques » : maître RASED, aide-éducateur…
. . Complémentairement – et même si cela ne s’effectue pas sans certaines tensions –
on peut constater que cette expérience engendre une certaine stimulation, une attention
plus grande aux pratiques et aux résultats, entre les écoles de la circonscription.
. . Du côté des parents aussi – même si cela est loin d’être simple – on peut
constater certains déplacements dans les discours, les attitudes, les comportements :
satisfaction accrue vis-à-vis de l’école, amélioration (même fragile) de certaines relations,
investissement un peu plus important comme parent d’élève, voire comme animateur
d’atelier du soir…
. 0. À ces éléments, il convient encore d’ajouter deux constat, non négligeables, en ce
qui concerne les élèves de cette école. Ils sont moins déstabilisés que d’autres face à des
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