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ANNEXES Épisodes Fonctions Analyse des actes de langage des élèves- École HB - Classe de CM1 (19/04/02) - Règle d’attribution des métiers - Sanction injuste de Naïma IUFM Nord-Pas de Calais - Sanction injuste de Gw. - Le métier du responsable du matériel TOTAL Se positionner (évaluer) Signaler un dysfonctionnement Critiquer/protester/ accuser Commenter Exprimer une préférence Juger/affirmer Sous-total Interagir Accepter/confirmer Réfuter/contester/ refuser Douter/ironiser Rechercher Demander une confirmation Corriger ( ,0%) ( , %) ( 0, %) ( , %) Sous-total Éclaircir Donner une information/lire Demander une explication/ précision Reprendre Expliquer/reformuler Compléter 0 ( 0,0%) ( , %) ( , %) 0 ( , %) ( , %) Sous-total Argumenter Montrer par une action ou par un exemple Justifier ( ,0%) ( ,0%) ( , %) ( , %) 0 ( , %) Raconter pour témoigner 0 Sous-total Gérer des procédures Donner la parole Demander la participation Annoncer une action Rappeler la procéd/ organiser/recentrer ( ,0%) ( , %) ( 0, %) ( , %) ( , %) Sous-total ( ,0%) ( , %) ( 0, %) ( , %) 0 ( , %)
Orienter l’action / construire des normes Exécuter/faire Ordonner/demander une action à qq’un Prescrire une règle Proposer Sous-Total ( ,0%) ( , %) ( , %) ( , %) ( , %) TOTAL ( 00%) ( 00%) ( 00%) ( 00%) 0 ( 00%) IUFM Nord-Pas de Calais
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Rapport de Recherche Institut Unive
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Références bibliographiques .....
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travail pédagogique différents ..
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3.7. Conclusion ...................
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2.10. Une sous-population particuli
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pendant plusieurs mois. Après dive
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(histoire et géographie, par exemp
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Les principes de fonctionnement de
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conditions d’apprentissage. Ce so
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à se retrouver, via la perte de l
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motivent et fonctionnalisent les sa
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et à l’expérimentation ainsi qu
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S’il existe bien un héritage imp
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précisément ces différences, en
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Univers de violence des enseignants
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Perception du niveau de violence da
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Âge des enseignants victimes , moi
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élèves « durs ». La violence, c
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chaud, se construisant sur la peur
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non pas « toujours » en précisan
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par un. - Donc juste après ? Juste
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, % Présence ou absence d'actions
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Types de rencontres avec les parent
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puis on retrouvera peut-être les p
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est mesuré, lui, par la proportion
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La comparaison avec les trente autr
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estimation action violence accessoi
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dans l’école, les comparaisons q
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différentes, il ne s’agit pas de
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Jocelyne. Cette analyse s’était
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à la façon donc chacune évoque l
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Ça m’a fait un plaisir ! ». Ell
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« en arts plastiques aussi à chaq
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activités scolaires sont présent
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documents ». Boris montre encore c
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jamais crier », qui en expose les
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je fais de la piscine, je sais pas
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En fait, les remplaçants n’ont p
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elle raconte aussi avec une certain
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gens ils s’entendent pas bien don
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Comme motifs de souffrance apparais
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Nous avions souligné que fréquemm
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Protocoles des évaluations nationa
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seront les plus parlants, notamment
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stables. Il est à noter cependant
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2.3.1. Français, CE2, effet positi
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Production de textes Compréhension
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travailler ? Notons cependant que c
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2.5.2. Et le méta ? D. Lahanier Re
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au sein même de l’école ou en d
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No. de l’item Description de l’
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Écrire en petite et moyenne sectio
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ecouvrent donnent à voir toutes le
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notions de travail et d’activité
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5.1.1. Les objets d’écriture En
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5.2. Le rapport à l’écriture sc
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5.2.5. Écrire et grandir L’assoc
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Pour les enfants du premier corpus,
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Delcambre I., ( 00 ), « Dispositif
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Langue et métalangage : comparaiso
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De fait - et c’est là un problè
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En prenant en compte la répartitio
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à deux choses : en CE , il y avait
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Il est intéressant d’examiner le
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Annexe 1 : principes théoriques et
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• profés(s)eur comptera pour une
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N° école 2. Relevé des erreurs d
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• Exercice 6 Les magasins, à mon
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• Exercice 3 (= exercice 6 du tes
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scripturale. Pour chacun de ces éc
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organisation, diversité des moyens
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être particulièrement déstabilis
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(même s’il faut attendre la quat
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me paraissent d’abord témoigner,
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4.4. Éléments de synthèse sur le
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6.2. Variations selon les niveaux I
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appréciation est référée à la
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eprendre, modifier… De surcroît,
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exercices) et selon les situations
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Delcambre I., Lahanier-Reuter D. (
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Les entretiens du matin en maternel
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(plus qu’il ne signifie un passag
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soumettre à ce que les élèves on
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des activités de la classe. Les au
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séances a provoqué un petit peu p
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inclut plus de deux prises de parol
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Année Mois Numéro corpus École e
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SD qui donnent souvent lieu aux tri
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parole collective côtoient des sé
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à faire pratiquer de manière int
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Conférences, comptes-rendus de lec
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Hélène Boucher n’a pas mis en
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L’engagement dans l’activité r
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du questionnement, d’un commentai
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de rappels à l’ordre et de péna
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personnages). Un autre point d’é
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juxtaposition d’éléments factue
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serait le rôle de l’animateur de
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d’isoler des critères spécifiqu
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certains, explicitation accrue d’
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Activités scientifiques et conduit
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1.2. Les problèmes posés Aux diff
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ou de verbalisation du nom des obje
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Nous proposons ici une analyse à p
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2.2. Usages différenciés des obje
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4. Liens avec les résultats préc
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Annexes Annexe 1 : Séance du 24/11
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Annexe 2 : Séance du 02/02/2004 (c
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’0 ’ 0 0’00 0’ 0 Qu’est c
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’0 ’ ’ ’ 0 ’ 25’47 Brah
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’ Mais Camille, [y’a du produit
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20’20 Ceux-là sont cassés ça v
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27’27 Je vais vous donner un papi
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des interactions langagières déci
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et au compas (à l’intérieur, au
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Les termes “apparaît”, « appa
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demandée, il y a donc une moins im
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Classe CM HB0 CM Mon CM WA CM WB CM
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fini » qui consistent essentiellem
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est très largement dévolue aux si
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La recherche de Yasmina s’inscrit
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La séquence est consacrée à la c
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simple déplacement des zéros. (il
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Nous voyons encore une fois appara
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Correction Provinces ( 0%) ( 0%) (
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La règle des zéros Freinet La rec
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La règle des zéros Freinet La rec
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ou d’injonctions à poursuivre) n
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La recherche de Yasmina Freinet Le
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La recherche de Yasmina Freinet La
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de Freinet insiste sur les réussit
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mathématiques, vol / , La Pensée
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Annexe 3 : Tableaux supplémentaire
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Il est intéressant ici de comparer
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Page 275 and 276: CM ne relèvent pas d’une représ
Page 277 and 278: est prudent d’étudier les donné
Page 279 and 280: différence significative. Les él
Page 281 and 282: Très peu d’élèves de l’écol
Page 283 and 284: Nombre de sources d’information
Page 285 and 286: Internet Écoles - Classes de CE Fr
Page 287 and 288: La dépendance est très significat
Page 289 and 290: Il n’existe pas de dessins de ce
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Page 293 and 294: niveau scolaire, nous pouvons voir
Page 295 and 296: sont intéressants tant du point de
Page 297 and 298: Annexes Annexe 1 Questionnaire sur
Page 299 and 300: Construire des apprentissages en é
Page 301 and 302: Situations Caractéristiques Perspe
Page 303 and 304: les autres ne peuvent pas réfléch
Page 305 and 306: Le tableau ci-dessus montre que le
Page 307 and 308: Dans cette situation le choix de la
Page 309 and 310: - Proposer une attitude de neutrali
Page 311 and 312: HB contre , % à l’école témoin
Page 313 and 314: une faible fréquence et avec des v
Page 315 and 316: Fonction de conceptualisation : ces
Page 317 and 318: par toi-même. Est-ce que tu lui as
Page 319 and 320: d’une règle concernant les respo
Page 321 and 322: concilier…). Ce résultat révèl
Page 323: Gendron C., ( 00 ), Éduquer au dia
Page 327 and 328: Éléments de synthèse : bilan et
Page 329 and 330: tâches, des situations ou des test
Page 331 and 332: et extra scolaire, patrimoine commu
Page 333 and 334: les problèmes mentionnés. Le seco
Page 335: Institut Universitaire de Formation
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