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question qui renvoie aux liens entre public et privé dans l’application de la loi. Dans les conseils lillois, la classe, à l’initiative de l’enseignant, refuse systématiquement tous les litiges qui ne sont pas liés au travail scolaire (au sens général de toutes les activités qui concernent la vie de la classe) et, selon le discours des enseignants, apprendre à faire cette distinction - entre ce qui peut être soumis au conseil et ce qui peut être résolu par chacun en privé - est fondamental pour la prise de conscience du fonctionnement de la classe. À Genève, au contraire, les litiges tournent systématiquement autour des plaintes personnelles et l’enseignant utilise son droit d’intervention pour orienter les élèves vers des questions de fonctionnement. D’une manière générale, les observations qui précèdent nous amènent à considérer que le système d’institutionnalisation des règles collectives qui est mis en place au sein de cette école par différents moyens, crée un mode de fonctionnement basé sur la justice. Ce fonctionnement vise, en réalité, à transformer les normes en lois explicites et formalisées par des outils spécialement conçus à cet objectif. La pédagogie qui est mise en place repose sur un questionnement de fond sur les normes scolaires aussi bien face à l’apprentissage que face à la socialisation. La réflexion collective sur les normes d’évaluation des activités de classe (écriture, compréhension exposés), la remise en question de la programmation au profit de l’apprentissage créatif, la prise en charge par le collectif des élèves en difficulté scolaire soulignés dans l’introduction et par les autres contributions de ce rapport, vont dans ce sens-là. Nous sommes donc plus face à un espace de droit plutôt que face à un espace de discipline au sens où Foucault ( ) en parle : – la discipline, imposée par la norme, juge plutôt les individus et les dispositions tandis que le droit juge les actes et les faits. La dépersonnalisation des interactions et des objets de discussion au sein des conseils observés va dans ce sens-là. – La loi qualifie les actes en distinguant entre le permis et le défendu tandis que la norme est au contraire un critère positif qui se substitue à la spontanéité et à l’initiative individuelles que la loi ménage : le recours à des procédures pour mettre en place un système verrouillé de contrôle réciproque peut être un indicateur de ce principe. – La loi marque les frontières entre l’espace public et l’espace privé des individus tandis que la norme pénètre cet espace privé pour classer ou hiérarchiser les individus selon leur comportement : cette distinction est clairement effectuée au sein des conseils comme nous venons de le signaler. Nos observations ont montré que « cet espace de droit » gagne la confiance des élèves et que sa conceptualisation est en cours d’élaboration même si elle n’est pas complètement accomplie, et avec des différences importantes par rapport à d’autres populations. Des recherches plus fines (basées sur un plus grand nombre de situations pour chaque notion liée au droit) et plus étendues (auprès d’un plus grand nombre d’élèves) seraient nécessaires pour montrer mieux le bien-fondé de ces interprétations. Bibliographie Audigier F. et Lagelee G. dir., ( ), Éducation civique et initiation juridique dans les collèges, Paris, INRP. Canivez P., ( ), Éduquer le citoyen ? Paris, Hatier. Dworkin R., ( ), Prendre les droits au sérieux, Paris, PUF. Foucault M., ( ), Surveiller et punir, Paris, Gallimard. IUFM Nord-Pas de Calais
Gendron C., ( 00 ), Éduquer au dialogue ; l’approche de l’éthique de la sollicitude, Paris, L’Harmattan. Laplace C., ( 00 ), Approche clinique des pratiques du conseil d’élèves dans l’École genevoise (1990-2001), Université de Genève (thèse de doctorat). Pagoni-Andreani M., ( ), Le développement socio-moral ; des théories à l’éducation civique, Lille, Presses Universitaires du Septentrion. Pagoni-andreani M., ( 00 ), « L’éducation morale », dans Weil-Barais A., coord., Les apprentissages scolaires, Paris, Bréal, - . Pagoni M., ( 00 ), « Quels apprentissages en éducation civique et morale ? Conseils de classe et rapport à la loi » dans Reuter Y., Démarches pédagogiques et lutte contre l’échec scolaire, ERTé 0 00 - 00 , - . Pagoni M., ( 00 ), Respect de l’autorité de l’enseignant et éthique professionnelle au sein de la pédagogie Freinet, communication au colloque : Autorité éducative, savoir, socialisation démocratique, Université Montpellier , IUFM de Montpellier, et septembre, Montpellier. Pagoni M., Haeberli Ph., ( 00 ), « Conseils d’élèves et savoirs en éducation civique et morale : étude comparative de deux établissements scolaires en France et en Suisse », communication présentée au colloque de l’AFEC : L’École, lieu de tensions et de médiations : quels effets sur les pratiques scolaires ? Analyses et comparaisons internationales, du au juin 00 , Villeneuve d’Ascq, Université Lille . Rey J-F., ( 00 ), L’école sous l’emprise du droit : retours ou détour ? Le Télémaque, dossier spécial : Éducation morale : nouvelles questions, nouveaux conflits ? coordonnée par Maria Pagoni, Presses universitaires de Caen, n° , p. - . Robert F., ( ), Enseigner le droit à l’École, Paris, ESF. IUFM Nord-Pas de Calais
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Rapport de Recherche Institut Unive
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Références bibliographiques .....
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1.2. Les problèmes posés Aux diff
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2.2. Usages différenciés des obje
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